Een topic bedoeld voor mensen die in het onderwijs werkzaam zijn: nieuwe docenten, studenten aan de lerarenopleiding, docenten die al wat jaartjes voor de klas staan... Kortom, iedereen die het onderwijs een warm hart toedraagt.
Het vorige deel is hier te vinden.
Het vorige topic sloten we met de nieuwjaarsreceptie.
Hebben jullie nog veel voor je werk gedaan in de KV?
[ Bericht 27% gewijzigd door Baba-O-Riley op 07-01-2012 18:00:07 ]
Gaan hier nog docenten staken?
Als docenten ballen zouden hebben zouden ze in hun vrije tijd staken. Maar nee dat is te kostbaar. Ik zou wel staken dan.
Heb een paar dingen gedaan in de KV. Eigenlijk te weinig, dus ben nu een beetje aan het stressen.
Heb zojuist mijn lesplannen voor de tweede en derde klas gemaakt (gelukkig allemaal parallelklassen).
Nu nog een projectplan schrijven.
Hoe beginnen jullie trouwens je lessen na de KV?
Ik ben van plan toch klassikaal kort even wat dingen te herhalen. Soort van voorkennis van het geleerde weer even opfrissen.
Zat te denken aan een soort korte kwis (met groene en gele bordjes antwoord A of B).
Maar dat krijg ik niet meer voorbereid voor maandag.
Morgen eerst even alle leerlingen de beste wensen wensen en daarna gewoon aan de slag, ik heb met mijn bovenbouwklassen weinig tijd om zaken te herhalen, dat doe ik vaak richting de toetsweek door ze oefentoetsen te geven. Ik merk dat ik enorm in tijdnood kom buiten mijn schuld om, zo zijn er 6 lesuren uitgevallen in 5V door allerlei activiteiten, nu draai ik morgen en dinsdag om 8 uur een extra les omdat ik anders de stof niet af krijg (=examenstof) en omdat de toetsweek op vrijdag begint (waar ik normaal 2 lesuren heb met die groep). En met 4H merkte ik dat ik iets te lang bij 1 hoofdstuk ben blijven hangen (wel met goede cijfers tot gevolg), dus ik moet nu wat sneller, maar komt wel goed. Voel me daar soms wat schuldig over, maar ja, vanaf morgen gaan met die banaan :p
Morgen gaan er bij ons 3 docenten staken, dus geen grote problemen met roosters. Ik ga gewoon lesgeven en de 26ste ga ik met 5V naar een seminar in Rotterdam, en dat kunnen we eigenlijk niet afzeggen.
Mery77: je idee klinkt wel goed, ik heb het ooit ook zo gedaan: petje op en af. Werkt goed in klassen die dat aankunnen, waar een veilige sfeer heerst en waar het niet leidt tot wanorde.
Op de meeste scholen wordt komende week het salaris van de stakers ingehouden dus die docenten betalen uit eigen zak om de achteruitgang van de onderwijskwaliteit tegen te gaan. Op de meeste scholen waar een cultuur van passiviteit/gelatenheid heerst t.o.v. de onderwijsafbraak ga je ook ontzettend tegen de stroom in als je komende week wel gaat staken, vind ik zeer zeker wel een teken van ballen.quote:Op zondag 8 januari 2012 00:56 schreef merry77 het volgende:
Als docenten ballen zouden hebben zouden ze in hun vrije tijd staken. Maar nee dat is te kostbaar. Ik zou wel staken dan.
Ik steun de actie, maar ga juist om het bovenstaande niet: kost me nu ik buiten het onderwijs werk een vrije dag en die ga ik niet inleveren om verbeteringen af te dwingen voor mensen die in meerderheid zelf niet bereid zijn hetzelfde te doen.
Mijn laatste school was er een met zo'n passieve cultuur. Het doet me goed dat op veel andere scholen het vuur wel begint te ontbranden. LIA en ABVAKABO verwachten dat morgen duizenden docenten een signaal afgeven.
Dan zou ik de publiciteit zoeken, is goeie reclame voor de school.
[ Bericht 13% gewijzigd door ShadyLane op 08-01-2012 15:58:29 ]
In dat laatste heb ik nu juist weer geen vertrouwen gezien de onderwijshervormingen van de afgelopen pak 'm beet 20 jaar.....quote:
Ik ga ook niet staken, maar vooral omdat ik geen reden heb om te staken. Ophokuren kennen wij niet en de 1040-urennorm wordt bij ons met gemak voor iedere leerling gehaald.
En wat die 7e vakantieweek betreft; ik kan daar prima mee leven, als het daadwerkelijk een aantal nuttige werkdagen oplevert waardoor de werkdruk afneemt.
Ik heb maandag mn vrije dag; dus ik 'staak' sowieso al. Dinsdag rapportvergaderingen en vrijdag de eerste paar uur een bijeenkomst. (oftewel: we beginnen lekker rustig).
Ik heb wel e.e.a. gedaan; wat toetsjes gemaakt, beetje voorbereid etc. Maar genoeg tijd over gehad voor leuke dingen (en de 'kerstverplichtingen'..
)Ik vind dat leraren juist door hun "ik stond erbij en ik keek ernaar"-houding t.o.v. de onderwijsafbraak de leerlingen ontzettend hebben gedupeerd de afgelopen jaren. Als er een kans is dat ik met drie dagen staken betere lessen/begeleiding/kleinere klassen voor ze afdwing vind ik dat ik dat hoor te doen.quote:
Mja, ik snap het nut van het staken wel. Maar stel, ik zou nu drie dagen het werk neergooien - de enige die daar de dupe van worden zijn de leerlingen. En leraren zijn nou weer typisch van die mensen, die willen de leerlingen juist nooit de dupe laten worden.
Maar goed, daarom paste ik wellicht ook gewoon niet zo goed in de sector. Heb nu weinig recht me ermee te bemoeien, leraren (en ouders) moeten het maar lekker zelf weten.
Er wordt enorm geïnvesteerd in kwalitatieve lesuren bij ons. Iedere klas heeft 34 lesuren op het rooster, behoorlijk riant dus. En dan geen fluturen zoals zelfstudietijd, maar o.a. 4 uur wiskunde, Nederlands en Engels. Als er al een keer een tussenuur ontstaat, is daar een (gefaciliteerde) docent en een taal- en rekenmethode voor. Van ophokken is dus absoluut geen sprake.quote:
Wow, die school hoeft ook niet te beknibbelen op de kwaliteit, goedkope, minder ervaren/lager opgeleide sollicitanten aannemen bijvoorbeeld, om 1040 uur te kunnen betalen? (Daar gaat de actie vooral over: kwaliteit ipv kwantiteit. Veel scholen zijn nu genoodzaakt tegen LB1 bijklussende studenten in te zetten terwijl ze bij een lagere urennorm met LC een gediplomeerde met leservaring aan zouden kunnen trekken.)
Dan zou ik de publiciteit zoeken, is goeie reclame voor de school.
Wat on(der)bevoegden betreft wijken we niet af van het landelijk gemiddelde en de regels omtrent functiemix worden prima nageleefd. Bij vacatures gaat kwaliteit absoluut voor kwantiteit, ervaring en bevoegdheid zijn juist een enorme pré.
Ik ook niet, maar het is niet mijn stijl om op voorhand te klagen. Voordeel van de twijfel dus. Overigens, als alle docenten echt zo veel werkdruk ervaren, waarom is bijna 75% voor uitbetaling van het trekkingsrecht gegaan en niet voor taakverlichting? Over eigen glazen ingooien gesproken...quote:
[..]
In dat laatste heb ik nu juist weer geen vertrouwen gezien de onderwijshervormingen van de afgelopen pak 'm beet 20 jaar.....
'Gansch het raderwerk staat stil, als uw machtige arm het wil.'
Omdat ik ook niet wil dat mijn leerlingen de dupe worden, staak ik 'maar' een dag. Maar ik voel me wat dat betreft ook wel een watje in vergelijking met veel collega's die wel drie dagen staken.
.Leraren wisten al dat die 24 uren zouden verdampen. Daarom riep de AOB ook een actie uit om een maximaal aantal lessen per week (23 geloof ik) vast te leggen. Maar na die actie gingen ze toch akkoord met een CAO zonder die bepaling
Er werd toen ook direct voorspeld dat de keuze voor het geld uitgelegd zou worden als dat het wel meevalt met de werkdruk. Ik weet dat dat in mijn geval in elk geval niet de reden was achter de keuze voor de poen.
Wat de acties betreft sluit ik me aan bij mane: ook met een paradijselijke baan op een topschool kun je je zorgen maken om het Nederlands onderwijsbeleid.
[ Bericht 5% gewijzigd door ShadyLane op 08-01-2012 18:27:31 ]
Dat ligt dan aan de school waarop je werkt. Wij kunnen ieder jaar een formulier invullen, waarop we aan kunnen geven wat we met het trekkingsrecht willen doen; uitbetalen of inzetten als taakverlichting. Daarbij kunnen we ook aangeven welke taak we graag verminderd of niet terug willen zien op de normjaartaak (bijv. surveillance of invaluren) of waar we graag 24 uur extra voor willen hebben (bijv. ontwikkeling of nakijkwerk).quote:
Omdat de uren een papieren werkelijkheid zijn, TSE. Ik koos de eerste keer nog naief voor die 24 klokuren, maar werd zo onder druk gezet om allerlei taken toch, onbetaald, te doen dat ik het jaar erop besloot: "als ik voor het geld kies hou ik er in elk geval nog iets aan over".
Leraren wisten al dat die 24 uren zouden verdampen. Daarom riep de AOB ook een actie uit om een maximaal aantal lessen per week (23 geloof ik) vast te leggen. Maar na die actie gingen ze toch akkoord met een CAO zonder die bepaling
Er werd toen ook direct voorspeld dat de keuze voor het geld uitgelegd zou worden als dat het wel meevalt met de werkdruk. Ik weet dat dat in mijn geval in elk geval niet de reden was achter de keuze voor de poen.
Wat de acties betreft sluit ik me aan bij mane: ook met een paradijselijke baan op een topschool kun je je zorgen maken om het Nederlands onderwijsbeleid.
ik ben van school gewisseld en heb dus geen formulier ingevuld. ik heb nu 24 uur werkdrukverlichting op de taakuren, en sta 39 uur in de plus (taken meer dan moet). kortom: ik had het makkelijk uit kunnen laten betalen, maar had daar dit jaar niet de mogelijkheid toe.quote:
[..]
Dat ligt dan aan de school waarop je werkt. Wij kunnen ieder jaar een formulier invullen, waarop we aan kunnen geven wat we met het trekkingsrecht willen doen; uitbetalen of inzetten als taakverlichting. Daarbij kunnen we ook aangeven welke taak we graag verminderd of niet terug willen zien op de normjaartaak (bijv. surveillance of invaluren) of waar we graag 24 uur extra voor willen hebben (bijv. ontwikkeling of nakijkwerk).
en, hoe ironisch, volgend jaar heb ik ws. niet de ruimte om te laten uitbetalen, omdat er niet genoeg taken overblijven om aan de norm te halen (ik raak 24 uur kwijt als ik niet meer pendel tussen locaties, en de 20 uur taakverlichting voor nieuwe docenten verlies ik ook...) voor veel taken krijg je geen uren, en bij ons is er ingestemd door de MR al dat docenten op hun baanomvang gekort kunnen worden als de tekorten aan taakuren niet door extra lessen (steunlessen, huiswerkopvang, extra vaklessen) opgevuld kunnen worden.
onze school is al streng, een fulltime aanstelling is 28 uur bij ons.... (er wordt gerekend met 37 lesweken, ivm gemiddelde uitval van lessen door feestdagen en uitroostering voor vergaderingen etc.) mentoraat krijg je dan wel weer 100 uur voor
Kwakzor, wat is erger? Nu een zeer klein aantal leerlingen een heel klein beetje duperen of zeer veel leerlingen op de lange termijn duperen doordat er niets veranderd aangezien de meeste leraren weer te braaf zijn om te gaan staken?quote:ik maak me ook wel zorgen om al deze dingen, maar ik ga niet staken in de week voor de toetsweek, bovendien zit ik bij de AOB en niet bij LIA (ik vind dat hele actie-gedoe niet zo prettig, identificeer me er niet mee) dus áls ik ga staken is het de 26e.
De intenties zijn goed, niet de leerlingen willen duperen, maar de wegen naar de hel zijn geplaveid met goede intenties, nietwaar?
Bedenk dat de meeste leerlingen zich prima kunnen redden wanneer er een weekje geen les is. Heel, de leerlingen die een klein beetje intelligent zijn leren een dag voor de toets en halen een 7 of zelfs hoger. Been there, done that. Jij waarschijnlijk ook.
ik ben gewoon niet zo blij met LIA en de meerdaagse staking van deze week. Ik bemn niet voor niets geen lid van LIA maar de AOB. Ik ben een beetje allergisch voor het activistische toontje. dus nee, ik ga deze week niet staken, misschien de 26e wel.quote:
@Kwakzor
[..]
Kwakzor, wat is erger? Nu een zeer klein aantal leerlingen een heel klein beetje duperen of zeer veel leerlingen op de lange termijn duperen doordat er niets veranderd aangezien de meeste leraren weer te braaf zijn om te gaan staken?
De intenties zijn goed, niet de leerlingen willen duperen, maar de wegen naar de hel zijn geplaveid met goede intenties, nietwaar?
Bedenk dat de meeste leerlingen zich prima kunnen redden wanneer er een weekje geen les is. Heel, de leerlingen die een klein beetje intelligent zijn leren een dag voor de toets en halen een 7 of zelfs hoger. Been there, done that. Jij waarschijnlijk ook.
weet je, dat kan me eigenlijk niet zoveel schelen. ik vind het nogal apart dat er gedaan wordt alsof ik bijdraag aan slecht onderwijsbeleid omdat ik geen zin heb om met een, wat mij betreft, te schreeuwerige actie van een te radicale bond mee te doen. ik zeg verdorie dat ik misschien wél mee wil doen met de actie van mijn eigen bond.quote:
Ik hoop dat niet al te veel collega's van jou er net zo over denken, dit zet geen zoden aan de dijk.
ik twijfel daar echter nog over omdat ik me liever via de politiek laat horen ipv door een conservatieve maatregel als staken. Ik ben, persoonlijk, meer van het "kijken wat we ervan kunnen maken" dan van de "hakken in het zand". en mijn hoop op beter beleid ligt simpelweg niet bij deze regering, maar bij een volgende....
Dit is precies wat de meeste docenten vijf jaar geleden ook zeiden, en tien jaar geleden, en twintig.quote:
ik twijfel daar echter nog over omdat ik me liever via de politiek laat horen ipv door een conservatieve maatregel als staken. Ik ben, persoonlijk, meer van het "kijken wat we ervan kunnen maken" dan van de "hakken in het zand". en mijn hoop op beter beleid ligt simpelweg niet bij deze regering, maar bij een volgende....
Als arbeidersdochter die veel, zo niet alles, te danken heeft aan goed onderwijs kan ik er met m'n pet niet bij dat 95% van de leraren er zo anders in staat dan ik. Maar goed, wie ben ik om te bepalen wat 95% anderen moeten doen of vinden, kan slechts concluderen dat ik er me niet tussen thuisvoel. Zo zijn er wel meer sectoren waar ik me waarschijnlijk niet thuisvoel om weer heel andere redenen.
[ Bericht 31% gewijzigd door ShadyLane op 10-01-2012 01:55:47 ]
ik ben ook een "arbeidersdochter" maar ik ben gewoon niet links en reactief. sorry. ik doe wat ik kan om mijn leerlingen het meeste mee te geven, en ik denk dat ze er ook wel komen met grotere klassen/ophokuren/een week minder vakantie voor docenten. wij zijn degenen die het verschil maken!quote:
Ja wat een treurnis. 26e wordt ook niks, dan zijn er op veel scholen tentamenweken voor de examenklassen. En zelfs als er veel mensen komen opdagen, dan nog...Niet lang na de vorige actie ging de AOb akkoord met precies die verslechtering waar ze tegen gestaakt hadden
[..]
Dit is precies wat de meeste docenten vijf jaar geleden ook zeiden, en tien jaar geleden, en twintig.
Als arbeidersdochter die veel, zo niet alles, te danken heeft aan goed onderwijs kan ik er met m'n pet niet bij dat 95% van de leraren er zo anders in staat dan ik.
en natuurlijk hopen we al jaren op een regering die het wel "begrijpt" maar dat betekent niet dat t niet mogelijk is om goed onderwijsbeleid te implementeren in de toekomst. ik heb die hoop nog wel.
Nooit werd 'het veld' daarin serieus genomen, slechts voor de vorm werd gedaan alsof. Dan zijn er nog vakbonden die in het verleden inderdaad akkoord zijn gegaan met zaken waarmee mensen zeker achteraf maar ook op het moment zelf het helemaal niet eens waren, en die zelfs soms funest zijn geweest, bijvoorbeeld voor de aantrekkelijkheid van het onderwijs voor hoogopgeleiden. Als je het hebt over sociale mobiliteit (waar 'wij', ik ook, dus het product van zijn) dan komt nu in cijfers naar voren dat die mobiliteit afneemt in Nederland. Het onderwijs is daar mede debet aan.
Ik ken veel docenten die aan het begin van hun loopbaan erg PvdA-gericht waren, links dus, maar die in de loop der jaren enorm afgeknapt zijn op die partij en op de vakbonden en nu VVD stemmen. Dus ja. Links of rechts is in deze discussie nogal gecompliceerd.
Er valt zoveel om voor te vechten, en veel docenten vinden dat ook. Maar als puntje bij paaltje komt, blijft iedereen passief . Staken voelt niet goed maar andere acties komen ook niet van de grond. Wat werkt dan wel? Hoe komen wij op voor ons vak en voor onze leerlingen? Gewoon door buffelen en je benen uit je lijf rennen om er iets van te maken met je leerlingen, lijkt me een teken van machteloosheid, geen teken van kracht. Dat is wat docenten al jaren doen en wat hen dan rest is mopperen onder elkaar in de docentenkamer.
Ondanks de verschillen tussen de vakbonden, en het ongenoegen bij veel docenten aangaande de 'oude' vakbonden vanwege de steken die ze hebben laten vallen in het verleden, is het opvallend dat in de kern de zorg over ons onderwijs en de analyse van de problemen sterk overeenkomen. Als je de vakbondleiders bij elkaar zet dan valt op dat ze in feite dezelfde zorgen, wensen en eisen hebben, althans, in grote lijnen. Als je met docenten praat en hen vraagt hoe het onderwijs beter of anders zou moeten, dan hoor je ook vaak dezelfde geluiden. Zoveel eensgezindheid maar zo weinig daadkracht en zo weinig resultaat. Dat stelt een mens toch wel voor vraagtekens.
Als er in het buitenland -welk land dan ook- gestaakt of gedemonstreerd wordt, gaat dit vaak gepaard met veel emoties, gebalde vuisten en loopt het meer dan eens uit de hand omdat de gemoederen zo hoog oplopen. Als er in Nederland gestaakt wordt, gaat dit vaak gepaard met een kartonnen petje, een plastic fluitje en een bekertje slappe koffie. Na een uurtje fluiten en met spandoeken met 'ludieke' leuzen wapperen, taaien we weer af en gaan we braaf aan het werk.
Sorry, maar ik zie mezelf hier niet snel tussen staan:
Noem het passief, noem het ongeïnteresseerd. Ik noem het op deze manier zinloos. Zodra de vakbonden de handen duidelijk ineen slaan en het echt groots en vooral strak aanpakken, zal ik mijn steentje echt wel bijdragen.
Mane, dat is nu precies hoe ik erover denk.quote:Gewoon door buffelen en je benen uit je lijf rennen om er iets van te maken met je leerlingen, lijkt me een teken van machteloosheid, geen teken van kracht. Dat is wat docenten al jaren doen en wat hen dan rest is mopperen onder elkaar in de docentenkamer.
Je kan bovendien niet eeuwig blijven buffelen, vroeg of laat kan je het niet meer en ondertussen krijg je steeds meer ondergequalificeerde (maar dankzij de politiek) collega's.
Als we daar gaan staan met de eisen:
1. wet op maximaal 25 kinderen in de klas (met maximumafwijking van 2% [vanuit de docenten gezien] om echt grote roosterproblemen te voorkomen)
2. maximum percentage uren betalen aan uren die niet de directe lestaak omvatten (ik erger me kapot aan alle mensen op school die alleen maar ouwehoeren en mij van m'n werk houden).
3. school financieren gebaseerd op capaciteit (ruimte voor aantal klassen * 25, zie 1) ipv op basis van aantal leerlingen binnengehaald door populaire profilering
4. vooraf vaststaande examennormen ipv aanpassen om vast slagingspercentage te halen. (Moeten we echt elk jaar de kwaliteit van de examenmakers in twijfel trekken?)
5. Basale taal- en rekenregels stampen op de basisschool. Niks mis met stampen. School hoeft niet altijd leuk te zijn.
Ja, dan ga ik daar wel staan.
tsja, ik ben zélf nog niet gekwalificeerd... (komt er wel aan, die eerste graad én het proefschrift).quote:
Zelfs in België wordt met veel meer emotie gestaakt. En inderdaad, ik zou me niet echt thuis voelen tussen zo'n gezelschap wanneer je voor serieuze zaken je stem laat horen. Het zal wel iets te maken hebben met die poldercultuur.
[..]
Mane, dat is nu precies hoe ik erover denk.
Je kan bovendien niet eeuwig blijven buffelen, vroeg of laat kan je het niet meer en ondertussen krijg je steeds meer ondergequalificeerde (maar dankzij de politiek) collega's.
ik vind "er het beste van maken" geen machteloosheid, als je dan tenminste niet alleen maar in de lerarenkamer zeurt. ik ga bijvoorbeeld wel 11 februari in een panel zitten bij een nieuwe ledendag van D66 om de kant van de 1e graads student te belichten in een discussie over "het onderwijs" die ook door de fractie meegenomen wordt in hun ideevorming. dat soort bijdrage vind ik wél prettig en relevant.
misschien komt het omdat ik een lichte allergie voel voor mensen die protesteren om vernieuwingen tegen te gaan die ik wél nodig vind (zoals de pensioenhervormingen bijvoorbeeld). ik krijg er een heel erg SP/PvdA gevoel bij en daar kan ik niks mee, dat voelt niet progressief genoeg.
ik heb meer iets van: ok, jullie snijden in de middelen? dan zal ik eens laten zien wat ik er nog van kan maken en hoe dan, en als t even kan probeer ik jullie nog via een gaatje in de wet een beetje uit te melken! ik vind gewoon dat je, als er vrijwel geen kans is dat iets wordt teruggedraaid, beter vooruit kunt kijken en innoveren ipv klagen en protesteren...
De reden dat de club mij direct aansprak is vanwege de focus op kwaliteit. De leus is niet voor niets 'de beste leraar voor de klas, omdat leerlingen daar recht op hebben'. Ze hebben doordachte ideeen over hoe het beter zou kunnen, kijk bijv. eens op de website onder 'wat willen wij' of lees de model-CAO.
De acties zie ik als noodzakelijk voor een kleine bond om een achterban en aandacht voor je standpunten te krijgen. Daar haal je het NOS-journaal mee, dat levert je nieuwe leden op die denken: "hee, had er nog nooit van gehoord, maar in die standpunten kan ik me vinden". Verder is LIA vooral ook heel actief bij debatten en schrijft opinie-artikelen.
Bij "reactionairen die slechts verworvenheden willen beschermen" denk ik aan uitgebluste figuren die, wetend dat ze met een vast contract goed zitten, niet op hun functioneren aangesproken wensen te worden en verwachten dat hen geen strobreed in de weg wordt gelegd bij hun kantjes-er-vanafloperij.
Hoe anders zijn de standpunten van LIA: wie voor de klas wil moet aan de bak om zich fatsoenlijk te scholen, de school moet die mensen daarin faciliteren, en als iemand aantoonbaar slecht functioneert wordt er een verbeteringstraject in gang gezet. Levert dat traject niet genoeg verbetering op, dan is het moven.
De strijd voor betere arbeidsvoorwaarden is er niet om lamzakken een comfortabel werkleventje te geven, maar om voldoende animo voor het beroep te creeren, zodat we niet meer genoodzaakt zijn lamzakken in dienst te nemen c.q. houden. Je kunt pas eisen stellen als er voldoende gegadigden zijn voor een baan.
ik zal me wat meer in ze verdiepen. door zoiets stoms als een naam kan ik al compleet allergisch zijn voor zo'n club... ik zal eens zien wat ik er van vind.;)quote:
Ik herken LIA totaal niet in het hier geschetste beeld van een club vol reactionaire activisten die vooral hun verworvenheden willen behouden.
De reden dat de club mij direct aansprak is vanwege de focus op kwaliteit. De leus is niet voor niets 'de beste leraar voor de klas, omdat leerlingen daar recht op hebben'. Ze hebben doordachte ideeen over hoe het beter zou kunnen, kijk bijv. eens op de website onder 'wat willen wij' of lees de model-CAO.
De acties zie ik als noodzakelijk voor een kleine bond om een achterban en aandacht voor je standpunten te krijgen. Daar haal je het NOS-journaal mee, dat levert je nieuwe leden op die denken: "hee, had er nog nooit van gehoord, maar in die standpunten kan ik me vinden". Verder is LIA vooral ook heel actief bij debatten en schrijft opinie-artikelen.
Bij "reactionairen die slechts verworvenheden willen beschermen" denk ik aan uitgebluste figuren die, wetend dat ze met een vast contract goed zitten, niet op hun functioneren aangesproken wensen te worden en verwachten dat hen geen strobreed in de weg wordt gelegd bij hun kantjes-er-vanafloperij.
Hoe anders zijn de standpunten van LIA: wie voor de klas wil moet aan de bak om zich fatsoenlijk te scholen, de school moet die mensen daarin faciliteren, en als iemand aantoonbaar slecht functioneert wordt er een verbeteringstraject in gang gezet. Levert dat traject niet genoeg verbetering op, dan is het moven.
De strijd voor betere arbeidsvoorwaarden is er niet om lamzakken een comfortabel werkleventje te geven, maar om voldoende animo voor het beroep te creeren, zodat we niet meer genoodzaakt zijn lamzakken in dienst te nemen c.q. houden. Je kunt pas eisen stellen als er voldoende gegadigden zijn voor een baan.
?? Dat is mn punt niet. Dat zou het maximum zijn. Ik heb nu al op verschillende uitpuilende scholen les gegeven. Waarom? Omdat leerlingen geld opleveren. Waarvan dan weer een extra teamleider of weetikwat voor niet lesgevend iemand wordt aangesteld.quote:
(waarom een slechte school geld geven voor lege lokalen???
Och ja, de veranderende wereld... wat verandert er dan? Het enige wat er is veranderd is dat kinderen niet meer kunnen rekenen en schrijven als ze van de basisschool komen, en dat de nieuwe docenten daar oa niet weten dat x voor - gaat, of dat je niet 2+3=5x4=20 mag opschrijven. En dat komt oa door de lerarenopleidingen.quote:waarom altijd maar wijzen naar die basisscholen ipv te kijken naar de veranderende wereld om je heen???
Omdat ze me lastig vallen met tijdrovende nutteloze bezigheden. Ik heb helemaal geen last van lage effectiviteit in sectievergaderingen.quote:waarom die aversie tegen schoolleidingen, alsof een school op alleen docenten ooit effectief zou draaien(als je naar de effectiviteit van de gemiddelde sectievergadering kijkt :x)???
Nice! Dat stukje over nakijken is wel leuk. Hoewel ik zelf nakijken helemaal niet zo vervelend vind.quote:
Even tussendoor: de Joep van Deudecolumn bij Giel, over het onderwijs (en de Plus-reclame)
Van Bijsterveld is inderdaad niet bepaald een zegen voor het onderwijs gebleken tot nu toe. En Zijlstra ook niet trouwens.
Ik ben zelf ook niet zo'n actievoerder, ga nooit naar dat soort dingen, alleen voor onderwijs omdat ik al het andere de afgelopen tien, twintig jaar niet heb zien werken. Ik vind dat zelf helemaal niet radikaal, ik vind dat doen wat nodig is. Onderwijs is in Nederland zo ontzettend slappe hap. Het Haags beleid is slappe hap, niets constructiefs, slechts lapmiddelen en pappen en nathouden. Het personeelsbeleid op scholen is, vaak noodgedwongen omdat er voor een aartsluie of te laag opgeleide leraar geen vervangers voorhanden zijn, slappe hap. De bereidheid van leraren om op hun school en in Den Haag kwaliteitsbevorderende werkomstandigheden te eisen: slappe hap. Als voorstander zijn van drastisch saneren/'orde op zaken' radikaal is, dan ben ik met liefde radikaal
.
[ Bericht 4% gewijzigd door ShadyLane op 12-01-2012 23:33:36 ]
meer tussenuren, meer dagen lang achter elkaar door, minder vroeg klaar, mijn "favoriete" 4 havo klas alleen nog maar aan het einde van de dag (want dan hebben ze er altijd zoveel zin in, en dan heb ik altijd iets om naar uit te kijken) alleen één dagje wat later beginnen is positief, maar in ruil daarvoor heb ik liever het oude rooster terug (mijn ritme, wat doe je /lichtautistischeneigingen)
ik kan serieus wel janken...
mja, die tussenuren komen wel goed, ik baal meer van klassen die ik twee dagen achter elkaar zie en verder niet, en van de 4 havo einde van de middag... dat is echt heel irritant...quote:
Balen kwakz0r, maar probeer dan je tussenuren nuttig te besteden, hoef je thuis minder te doen... Dat vond ik wel het voordeel aan tussenuren, al had ik er ook wel eens 3 op een dag(tegenover 5 uurtjes les), en dat was irritant.
nou ja, de autist in mij is inmiddels gewend, en t zal in de praktijk wel meevallen allemaal...
Van dinsdag uur 1,2,3 naar dinsdag uren 5,6. en af en toe teamvergaderingen dinsdag uren 1,2.
Ebbens, Ettekoven, Effectief leren, basisboek (Groningen, 2010, 2e druk).
Kohnstamm, Kleine ontwikkelingspsychologie III. De Puberjaren (Houten, 2011).
Geerts, Van Kralingen, Handboek voor leraren (Bussum, 2010, 1e druk).
Oost, Markenhof, Een onderzoek voorbereiden (Baarn, 2010, 2e druk).
Wilschut, Van Straaten, Van Riessen, Geschiedenisdidactiek. Handboek voor de vakdocent (Bussum, 2004).
[ Bericht 10% gewijzigd door #ANONIEM op 18-01-2012 16:27:59 ]
Een oudere druk heb ik liever niet.
ik heb nu echt nog van zes klassen toetsen liggen, nog 20 brieven 5HAVO, nog 40 schrijfopdrachten 4VWO en nog een handjevol inhaaltoetsen. Gewoon maar bij het begin beginnen.. maar hoe ik dit nou weer zover heb kunnen laten komen is mij een raadsel
.En nakijken op de stakingsdag donderdag is het natuurlijk ook niet helemaal hè, qua principes enzo
.[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 22-01-2012 13:26:01 ]
Maar het nakijkwerk wordt soms wel een overkill, lang niet iedereen beseft dat.
Ja, als ik tijd heb doe ik dat ook. Maar door allerlei niet-lesgerelateerde zaken de afgelopen weken, en het feit dat ik véél meer klassen heb dan avonden om na te kijken resulteert dus in deze stapel.quote:
een toets begin ik meestal dezelfde avond met nakijken. Ik wil namelijk ook weten hoe de lln het gedaan hebben. En ik doe de toetsen van de parallelklassen meestal op dezelfde dag. Dus heb er van woensdag 3x32. Morgen 2x 32. En dan woensdag nog 32.
Maar goed, ik heb net vier uur werk gestopt in de brieven van 5H. Die kan ik wegstrepen. Hurrah
.En *kras* is dan in dit geval het geluid van het doorstrepen van foute antwoorden, lijkt me
.Ach ja, soms is het hopeloos. Ik roep gewoon vrolijk NEE naar alle heeftudetoetsalnagekeken-vragers en ze moeten maar even wachten.
Goed stuk. (Inhoudelijk dan, het is niet erg goed geschreven.) Er staat wel zo'n beetje in waarom ik uiteindelijk toch heb besloten te staken vandaag. Vooral het gebrek aan visie.
Nou, het lijkt er niet op dat ze gaat luisteren.
(luistertoetsen wel centraal, maar dat valt prima te vervangen door andere surveillanten)http://www.trouw.nl/tr/nl(...)achte-over-vak.dhtml
Die man heeft groot gelijk, hoop dat hij voet bij stuk houdt! Het is toch ook belachelijk dat iemand met haar kwalificaties en staat van dienst het tot minister van Onderwijs geschopt heeft.quote:Op donderdag 26 januari 2012 20:54 schreef ErikT het volgende:
Het wordt toch nog rellen:
http://www.trouw.nl/tr/nl(...)achte-over-vak.dhtml
Ik kan me echt kwaad maken over de uitlatingen van sommige politici.
Ik ergerde me aan collega's bij het NOS-journaal in beeld. Ja, we hebben het druk. Maar dat heeft iedereen en dat verhaal kent men nou wel. Leg nou eens uit wat er straks allemaal misgaat als deze wet er doorkomt! Op een minder zeurderige toon.
Anyway. Dat was de staking. Nu zien of het helpt.
Overigens stelt zij zich in haar uitlatingen vandaag ook niet zo handig op hoor. Maar vergeten wordt kennelijk dat niet zij voor 1040 was, maar dat het aan de PVV te danken is dat die urennorm weer omhoog is gegaan.
Overigens was ik nog het meest geergerd door het gespeeld verontwaardigde, inwendig "yeah, hiermee gaat m'n item vet scoren" juichende toontje van de journaliste.
03/05/1996
De onderwijsstaking in Wallonië: schoolpoort, open u!
LUIK - De afgelopen dagen waren vreemd voor doorgewinterde spijbelaars in Wallonië. Zij zagen stilaan de omgekeerde wereld opduiken: collega-leerlingen die - het gestaak van hun leraars beu - probeerden om over de gesloten schoolpoorten te kruipen, als lemmingen op zoek naar les. Tevergeefs meestal, want het grootste deel van het Waals secundair onderwijscorps houdt hardnekkig stand. Tegen de voorstellen van Laurette Onkelinx. Tegen besparingen en tegen ontslagen. In sommige scholen duurt de staking al meer dan twee maand. Lang genoeg om de homologatie van diploma's te betwisten. Of hoe de leerlingen straks de dupe gaan worden. Die leerlingen beginnen dat stilaan te beseffen, merkten we in Luik.
Maar niet alleen de Waalse leerlingen hebben na de wekenlange grêves in de gaten dat dit verhaal wel eens nefast zou kunnen uitdraaien voor hun komend diploma. Laurette Onkelinx zélf - nochtans de grote zondebok in het onderwijsdossier, en daarvoor op 1 mei nog bekogeld met ieder product uit de zuivelhandel - lanceerde al een paar dramatische oproepen aan zowel leraars, leerlingen als ouders om de aanhoudende afwezigheidspolitiek stop te zetten, met het oog op de te verwachten homologatieproblemen. Homologatieproblemen waar ze overigens zelf ook mee zwaait, bij wijze van vergelding.
Inmiddels zijn de slimste leerlingen uit het Waals secundair onderwijs wel gestopt met juichen. Zij zien de bui al hangen, zo aan het begin van mei, wat normaal een spannende maand is in de hoogste jaren: leerstof moet ingehaald of bijgescherpt worden, toetsen worden afgelegd en examens dienen voorbereid. Daar komt nu niks van in huis. De minder slimme leerlingen vinden dat niet erg. Zij zijn kortzichtig en feesten verder. Maar er zijn vele anderen.
Waardeloos
Buiten, aan de stalen poort van l'Ecole Saint Servais aan de Rue Saint Gilles in het centrum van Luik, staan drie laatstejaars rond te draaien. Op het schoolplein achter hen is wel enige beweging, maar dan toch vooral onder de basketring. Een schooltas hebben ze niet bij, wel een sportzak. «Ideale tijden om aan sport te doen,» zeggen Shady, Guillaume en Jonathan, alledrie 18 en alledrie in hun laatste jaar wetenschappen. Al sinds 20 februari leven ze op stakingsregime. Ze begrijpen de ernst van de situatie. «We komen 's morgens altijd eens kijken of er iemand les geeft, maar meestal is dat niet het geval. Ja, vandaag was de leraar wiskunde aan de slag. Die houdt het doorgaans nog vol.»
Wat de vraag oproept hoe zo'n lesgevende eenzaten straks - tijdens de examens - aankijken tegen leerlingen die hun one man-cursussen niét gevolgd hebben tijdens de stakingen: worden die leerlingen daar dan voor gestraft? De inhoud van het Waals onderwijsdossier kennen ze min of meer, zeggen de drie knapen. «We begrijpen best dat er zaken opgelost moeten worden. Ontslagen, besparingen, te grote klassen in een te verouderd systeem. Goed dat daar eindelijk tegen geprotesteerd wordt. Alleen lijkt het nu uit de hand te lopen. Niemand lijkt zich nog te bekommeren om dit schooljaar, en wij horen overal waaien dat ons diploma waardeloos kan worden als het zo verdergaat. En daar hoeven wij het niet mee eens te zijn.»
Jaloers
Ook de ouders van de drie jongens zijn niet blij met de patstelling. «Nee, want die maken zich ernstig zorgen. Wat als straks blijkt dat iedereen dit jaar opnieuw moet doen? Daar is nu gelukkig nog geen sprake van, maar het zou een idee kunnen worden.» Shady, Guillaume en Jonathan proberen inmiddels hun dagen te slijten met opzoekwerk in de schoolbibliotheek, of door zo goed als ze kunnen hun ingangsexamen voor de geplande ingenieursstudies voor te bereiden. In hun eentje, terwijl hun leraars een vuist maken. «Ja, en we spenderen ook opvallend veel geld aan café-bezoek en snacks,» lacht Shady.
Er zijn ook scholen waar niet (of amper) gestaakt wordt. In Luik is dat bijvoorbeeld het DIC College. «Omdat er geen syndicat is,» bralt de 15-jarige Sonja, die samen met vriendin Marjorie aan de ingang van een snoepwinkel staat. Eigenlijk weet ze niet wat er aan de hand is, geeft ze snel toe. Het interesseert haar ook niet. «We zijn gewoon een beetje jaloers op de leerlingen van andere scholen: die mogen nu al twee maanden niks doen, terwijl wij zitten te zweten.» Of dat - op lange termijn - dan geen voordeel is? «Bwah, dat zal wel zeker? Maar nu is het niet leuk. Ik wil ook wel een paar weken staking.» Tot zover het sociaal engagement van Sonja en Marjorie.
Namen-Hasselt
De 19-jarige Carolien Vanherck (geboren in Nederland, maar nu Waalse en wonende in Namen) ziet dat veel scherper. Haar treffen we achter een glas limonade in een Luiks restaurantje. Op tafel een berg notities. «Ik woon wel in Namen, maar ik ga sinds een jaar naar school in Hasselt, naar het Koninklijk Atheneum 1. Ik volg daar Moderne Talen/Economie, vooral om mijn Nederlands aan te scherpen. Ik doe dat als vrije leerling, want ik heb al een diploma middelbaar onderwijs op zak. Ik ben nu toevallig in Luik omdat ik een infodag aan de Université de Liège gevolgd heb, met het oog op volgend jaar.»
Carolien zegt «blij te zijn dat ze in Vlaanderen studeert,» en niet alleen omdat volgens haar het talenniveau daar een stuk hoger ligt. «Als ik merk wat er hier aan de hand is, dan noem ik dat een ware catastrofe. Ik vrees dat deze jongens en meisjes nog niet weten wat er hen boven het hoofd hangt. Twee tot zelfs drie maanden geen les, dat klinkt alvast onheilspellend voor het einde van het jaar. Mijn broer gaat in Namen naar school: wel, die heeft al geen leraar meer gezien sinds de krokusvakantie. En het einde is nog niet in zicht. De moeder van mijn vriend is lerares. Die vrouw weet helemaal niet meer wat ze moet doen. De twijfel tussen enerzijds haar verantwoordelijkheidszin en anderzijds de wetenschap dat er écht wel eens doorgezet moet worden in de Waalse onderwijsproblematiek, maakt het voor haar heel moeilijk. Maar op dit moment zou ik zeggen dat de acties afgeblazen moeten worden, want anders gebeuren er ongelukken.»
[ Bericht 0% gewijzigd door Bram_van_Loon op 29-01-2012 17:59:45 ]
Het gaat me er meer om dat het zoden aan de dijk zou zetten als eens bijna alle leraren zouden staken en wat langer dan 1 dag. Nu is het een jaarlijks ritueel wat geen indruk maakt, je kan dan toch net zo goed eens 1 keer wat langer staken en met 90% van de leraren en met een flink eisenpakket in je handen waaruit blijkt dat het je niet alleen om je eigen salaris te doen is maar dat je je zorgen maakt om de kwaliteit van het onderwijs (het gebrek aan eerstegraads leraren die een relevante universitaire opleiding hebben gevolgd, de soms wel erg slechte centrale examens, het gebrek aan tijd om lessen fatsoenlijk voor te bereiden, ...).
In eigen land kan je een voorbeeld nemen aan de schoonmakers.
Dat 1 of 2 keer per jaar eens een dagje met de helft van de leraren (dan weer 80% dan weer 20%) zeer braaf in Den Haag gaan staan maakt geen indruk. Leraren zijn misschien wel te braaf om de belangen van hun eigen toko te verdedigen.
[ Bericht 56% gewijzigd door Bram_van_Loon op 29-01-2012 18:01:42 ]
De oneliner dat het "belachelijk" zou zijn is voor mij pas een argument wanneer er een alternatief voorhanden is dat aantoonbaar ook werkt.
Ik ben mijn kopietjes kwijt, en heb nu wel van een collega een tabel op basis van het totaal aantal punten, maar daar kan ik niks mee
. Ik zoek de tabellen waar bovenaan de norm staat (1,2 - 1,3 - etc.) en dat je dan naar beneden kan aflezen wat bij een bepaald aantal fouten het cijfer wordt.Misschien kan iemand dat scannen ofzo? Mijn collega's hadden echt géén idee waar ik het over had
en alles met de hand uitrekenen is ook zo vervelend.[ Bericht 7% gewijzigd door #ANONIEM op 30-01-2012 15:54:30 ]
ik heb een excel bestandje waar je gewoon het aantal fout per punt invoert in een vakje en dan krijg je van 0 - 80 fout per halve fout het cijfer. moet je wel een pc bij de hand hebben als je cijfers berekent.quote:Op maandag 30 januari 2012 15:54 schreef Razztwizzle het volgende:
Even iets tussendoor: Heeft iemand van jullie de lerarenagenda met achterin cijfertabellen?
Ik ben mijn kopietjes kwijt, en heb nu wel van een collega een tabel op basis van het totaal aantal punten, maar daar kan ik niks mee
Misschien kan iemand dat scannen ofzo? Mijn collega's hadden echt géén idee waar ik het over had
http://med.hro.nl/balep/zz%20Cijferberekening%20xx.xls
http://med.hro.nl/balep/zz%20omzettingstabel.xls
Nee, ik bedoel echt de papieren tabellen die ik in mijn agenda kan bewaren en waarin ik alle normen kan vindenquote:
Bedoel je zoiets:
http://med.hro.nl/balep/zz%20Cijferberekening%20xx.xls
http://med.hro.nl/balep/zz%20omzettingstabel.xls
maar bedankt voor het zoeken!.je kan ook de tabellen uitprintenquote:Op maandag 30 januari 2012 21:18 schreef Razztwizzle het volgende:
En ik kijk bewust nooit na in de buurt van een PC want afleiding. Ik ben net een leerling
heb ook een keer een hele grote complete excelsheet gemaakt, maar die heb ik niet bewaard...Gemiddeldes doet Magister, en per vraag is mooi maar die extra moeite is met tien klassen X minstens vier toetsen per periode mij teveel.quote:
ik doe alles gewoon met excel. Hoef ik maar het totale aantal punten uit te rekenen. Heb ik gelijk daarna een sortering op cijfer en het klassengemiddelde. En met wat extra moeite weet ik hoe op elke vraag gescoord is.
Maar.. Ik vond net een oude agenda terug en kan morgen fijn tabelletjes kopiëren. Na de mondelingen, jeuj.
Door analyse van toetsen kan je ook controleren of de stap van 3vwo naar 4 vwo (of 3h naar 4 havo) niet te groot is. Want dat is een probleem bij veel scholen. De toetsen in 3e klas zijn dan te licht en in de 4e te zwaar. Geeft enorme demotivatie bij leerlingen.
We mogen niet betaald krijgen voor gestaakte uren, maar moeten die uren wel gaan inhalen. De minister is aan (zeven weken) vakantie toe geloof ik.
wat is dat toch voor betuttelende houding. sinds wanneer bepaalt een minister wat er tot in de school gebeurt?!?quote:
http://nos.nl/artikel/336(...)te-uren-inhalen.html
De minister is aan (zeven weken) vakantie toe geloof ik.
alsof docenten niet zelf de gemiste stof inhalen. na een schoonmaakstaking maken de schoonmakers toch ook eerst schoon wat extra vies is? docenten zullen hun stof toch behandelen, ook al zijn ze er 1 (1!!!) dagje tussenuit geweest.
Je wordt op je wenken bediendquote:
Volgens mij is het ook gewoon in strijd met het stakingsrecht.
bron: http://www.trouw.nl/tr/nl(...)-stakingsrecht.dhtmlquote:'Uitspraken Van Bijsterveldt in strijd met stakingsrecht'
Vakbond FNV vindt dat minister Marja van Bijsterveldt (Onderwijs) haar uitspraak dat leraren hun gestaakte uren moeten inhalen, moet terugnemen. 'De uitspraken zijn in strijd met het stakingsrecht', aldus FNV-voorzitter Agnes Jongerius.
Jongerius doet een dringend beroep op Van Bijsterveldt terug te komen op haar uitspraken en het stakingsrecht te respecteren. Dat heeft de vakbond vandaag laten weten.
Van Bijsterveldt zei gisteren dat lesuren die docenten niet hebben gegeven door de staking van vorige week, ingehaald moeten worden omdat er ieder jaar een wettelijk verplicht aantal uren gemaakt moeten worden.
Staken grondrecht
Zo'n 20.000 leerkrachten in het voortgezet onderwijs legden vorige week hun werk neer uit protest tegen de kabinetsplannen. Ze zijn het onder meer niet eens met een reeds door een meerderheid van de Tweede Kamer aangenomen wetsvoorstel om het aantal lesuren in de eerste 2 jaar van het voortgezet onderwijs op 1040 per jaar te houden, in plaats van de 1000 uren die docenten en scholieren willen. Ook is de onvrede groot onder het onderwijspersoneel over andere kabinetsplannen, zoals de bevriezing van de salarissen en de bezuinigingen op passend onderwijs.
Een kleine 200 scholen hielden afgelopen donderdag de deuren gesloten. 'Staken is nog steeds een grondrecht, ook voor leraren. Daar hoort dus niet bij dat mensen die staken - leraren in dit geval - de gemiste tijd moeten inhalen', aldus Jongerius.
De Algemene Onderwijsbond (AOb) noemde de uitspraak van de minister dinsdag al voorbarig. Volgens de woordvoerder van de vakbond is het aan de Onderwijsinspectie om te controleren of aan het eind van het schooljaar het aantal lesuren gehaald is. 'Een eventuele staking is legitiem en ingecalculeerd in die uren.'
Het lijkt me persoonlijk helemaal niks om de hele dag tussen zo'n stelletje azijnpissers te moeten rondlopen.quote:Op donderdag 2 februari 2012 21:26 schreef TheSilentEnigma het volgende:
Vandaag naar het Congres Nederlands geweest van Thieme-Meulenhoff. Altijd leuk om vakgenoten uit het land te ontmoeten en nieuwe ideeën op te doen!
Docenten Nederlands zijn inderdaad opvallend zure mensen vergeleken met andere docenten.quote:Op donderdag 2 februari 2012 21:47 schreef thabit het volgende:
[..]
Het lijkt me persoonlijk helemaal niks om de hele dag tussen zo'n stelletje azijnpissers te moeten rondlopen.
http://www.parool.nl/paro(...)ljoenen-tekort.dhtml
ikke
quote:
Nou; wie werkt er (nog) bij een Amarantis school??
http://www.parool.nl/paro(...)ljoenen-tekort.dhtml
ikke
dat is nasty! toen ik in Amsterdam werkte was dat op een Ceder school...Ik heb op een Cederschool in Amsterdam stage gelopen.
quote:
[..]
In de Volkskrant voorspelt iemand: http://www.volkskrant.nl/(...)-gaan-omvallen.dhtml
ik weet dat de stichting vo haaglanden vrij klein opereert: klein pand, weinig bureaumedewerkers, vooral faciliterende functie. dus ik maak me over de scholen die daarbij horen niet zo'n zorgen.quote:Op vrijdag 10 februari 2012 16:38 schreef mane het volgende:
Interessant artikel. Het voorspelt weinig goeds. Lastig is ook dat de wijze waarop instellingen hun geld beheren of aan geld komen voor een leek of buitenstaander nogal moeilijk te begrijpen en te achterhalen is. Weet iedereen hier hoe zijn/haar werkgever dit soort zaken heeft geregeld bijvoorbeeld?
Wij krijgen ieder jaar een overzicht van de inkomsten en uitgaven, behoorlijk transparant dus.quote:
Interessant artikel. Het voorspelt weinig goeds. Lastig is ook dat de wijze waarop instellingen hun geld beheren of aan geld komen voor een leek of buitenstaander nogal moeilijk te begrijpen en te achterhalen is. Weet iedereen hier hoe zijn/haar werkgever dit soort zaken heeft geregeld bijvoorbeeld?
Ik weet van een oud-collega en een oud-studiegenoot die allebei op grote ROC's zijn gaan werken, dat daar sinds de intrede van de marktwerking binnen het MBO behoorlijk met geld wordt gesmeten. Denk hierbij aan telefoons/laptops/lease-auto's 'van de zaak', volledige vergoedingen voor ziektekostenverzekeringen, salarissen buiten de gebruikelijke schaal en extra vakantiedagen. Ik weet natuurlijk niet op welke schaal hier sprake van is en hoe het er op de andere ROC's aan toe gaat, maar dit soort zaken zorgen er natuurlijk wel voor dat scholen over de kop gaan.
Leden van bestuur krijgen salaris boven Balkenende norm etc.
Defuseren lijkt me t beste voor mijn schooltje met al die walgelijke graaiers daar.
En nu; is ook nog ff de raad van toezicht opgestapt. Benieuwd hoeveel zij meekrijgen....
Stel dat ik na de zomer begin met een echte baan, dan heb ik dan dus geen recht meer op die startersreductie (20% gedurende een jaar), omdat ik die dan 'verspeel' aan deze minivervanging. Eigenlijk vind ik dat hartstikke zonde en eigenlijk bijna een reden om het niet te doen
Is dat raar? Wie wil zijn licht er eens over laten schijnen?
mijn eerste aanstelling is ie me geweigerd, en nu heb ik er geen recht meer op. nog meer balen. vooral omdat ik nu op advies van de bedrijfsarts vrijwillig 25% minder ga werken...quote:
Ik kan een kleine vervanging gaan doen voor korte tijd, eerder weken dan maanden. Het zou ook mijn eerste reguliere aanstelling zijn en dus zou ik recht hebben op de startersreductie van 20%.
Stel dat ik na de zomer begin met een echte baan, dan heb ik dan dus geen recht meer op die startersreductie (20% gedurende een jaar), omdat ik die dan 'verspeel' aan deze minivervanging. Eigenlijk vind ik dat hartstikke zonde en eigenlijk bijna een reden om het niet te doen
Is dat raar? Wie wil zijn licht er eens over laten schijnen?
voel me wel heeeel opgelucht dat ik vanaf de voorjaarsvakantie een dag minder ga werken. minder blij met de 300 euro in de maand achteruit...
En Kwakzor, wat gek dat het jou geweigerd is, je hebt er toch gewoon recht op?
Probleem:
12 uur lessen nodig in te vullen.
Dus ik aan de slag met 0,48 fte. Mogelijkheid was alleen om 20% minder uren te draaien, maar dan zou er voor die 12x20% weer een andere docent gezocht moeten worden.
Op mijn voorstel van dat de aanstelling dan eigenlijk 0,6fte zou moeten zijn en daar 20% vanaf zijn ze niet op ingegaan.
Nu heb ik er na de halfjaarswissel uren bij 0,08 fte. En ik vervang voor drie maanden een andere docent plus nog een paar fte.
Al met al zit ik nu tijdelijk op 22 uur.
Ben wel blij als het vanaf 1 april weer 4 uur minder gaat worden.
Ik ga nu dus een vervanging doen, geen idee voor hoelang, kan weken zijn, kan maanden worden. Ben alleen een beetje bang dat degene die ik vervang heel gefaseerd terug gaat komen. Nu vervang ik voor ongeveer 0,45. Maar als hij straks weer wat overneemt, zit ik misschien met nog maar 0,2 of zo en dan kan ik daar best nog even aan vast zitten. Daar ben ik dus een beetje bang voor, zou wel rot zijn, aangezien je dan ook niet echt makkelijk iets anders kan gaan doen.
omdat ze dat niet wilden. overigens heb ik na kerst "vrijwillig" weer de 2 uur waar het om ging terug moeten geven aan een collega die terugkwam van zwangerschapsverlof.quote:
Goed dat je het hebt uitgezocht, ik wist dat helemaal niet. Heb het wel gewoon gekregen trouwens, mijn eerste jaar. Kwak - vreemd dat ze het weigerden, waarom deden ze dat
ik had aan t begin van die baan simpelweg geen puf voor een arbeidsconflict, maar wist wel meteen dat ik geen zin had om daar na een jaar te blijven. bedankt voor de praktijkopleiding, en pleite was ik.
Ik weet dat zoiets er ook wel eens bij kan horen, maar ik vind het toch heel vervelend.
. En ik zit ook ziek thuis vandaag. Ben echt aan vakantie toe, geloof ik en dat zeg ik niet vaak.
. Gelukkig ben ik volgende week rond deze tijd in Madrid. 
.Naamah, ik ben ook van het 'voordeel van de twijfel', maar dan is het inderdaad naar als leerlingen daar misbruik van maken. Dat zal dus stevig met hen besproken worden: als je elkaar niet meer kunt vertrouwen, dan is het heel moeilijk om goed met elkaar te werken. Dit zijn overigens bovenbouwleerlingen van een jaartje of zestien/zeventien.
"De klant" kwam klagen over strafwerk. Denk maar niet dat hij meteen te horen kreeg dat er niks te onderhandelen valt. Dat heb ik mooi zelf mogen doen. Waarna ik op het matje werd geroepen uiteraard.
Dit zijn van die dingen dat ik begin te denken: die arrogante respectloze kutmensen zakken er maar in met het onderwijs voor hun kinderen. Ik ga wel wat leuks doen.
Maar goed, strafwerk is nu gemaakt. Maar "papa" komt binnenkort nog wel even verhaal halen op school. Nou, dat wordt lachen.
Ik ben wel benieuwd naar die vent. Ik denk dat het moeilijk gaat worden hem niet uit te lachen.
Au.. Ondanks dat je natuurlijk je eigen frustraties een beetje kwijt bent door zo'n email te sturen is het natuurlijk niet professioneel.quote:Op donderdag 1 maart 2012 18:32 schreef ErikT het volgende:
Ik ben er nog boos over. Ik was dinsdag echt laaiend. Wat zo iemand dan naar je durft te sturen. Praten alsof ze even beslissen wat er nu gaat gebeuren, allemaal kritiek op mijn functioneren. En niet eens mijn kant van het verhaal gevraagd natuurlijk. Nee, ineens vanuit het niets 2 kantjes commentaar. En mij dan betichten van eenzijdigheid. Dat was hun conclusie. Ik heb terug gestuurd dat ik hun conclusie lachwekkend vind en dat ze hun kind moeten opvoeden in plaats van steunen en aanmoedigen in zijn brutale, opstandige en arrogante gedrag.
Ik ben wel benieuwd naar die vent. Ik denk dat het moeilijk gaat worden hem niet uit te lachen.
Je had hem beter een korte mail terug kunnen sturen waarin je de man uitnodigt op gesprek. Uiteraard met je teamleider erbij + jaarcoordinator. Zo'n gesprek ga je niet alleen aan.
Bij mij is er ook iets gezelligs gebeurt.
Ik had een leerling aangesproken op haar.. laat ik het netjes houden.. losbandige leven in het weekend en de avonduren. Op haar hyves stonden ook meerdere (bijna) naaktfoto's in suggestieve poses. Prima, moet ze zelf weten
. Maar wanneer het meisje pas 12 is hoop ik toch dat de ouders ingrijpen. Niet dus. In het weekend is het mis gegaan. Twee jongens zijn met haar naar bed geweest en op school heeft ze wat met een van die jongens in het toilet gedaan. Dat was binnen no time bekend. Zelden was het zo druk op het herentoilet. Dus kort na het incident de ouders gebeld, maar die namen niet op. Ouders een mail gestuurd waarin ik aangaf graag een afspraak te willen maken.. geen antwoord.
Maar waarom zou ik ze daarvoor uitnodigen? Ze kwamen zelf al langs. Meisje had moeder gepingd terwijl ze bij ons op gesprek zat ( en wij maar denken dat ze naar beneden keek omdat ze schaamte voelde).. Of ik niet goed in mijn hoofd was. Wat dacht ik wel niet? dat M. zoiets zou doen ? op een wc op school? daar is ze nog helemaal niet aan toe! M. is nog helemaal niet met jongens bezig..
Zucht.. Teamleider heeft het gesprek over genomen. Er sneuvelde nog een plant, maar toen werd het rustig. Meisje is nu al 3 dagen 'ziek' thuis.
Volgens een paar leerlingen staan er nu wat gezellige opmerkingen over mij op Twitter.
Morgen maar eens naar kijken.
Zo leuk werken zo.. Not.Nu is de kans ook groot dat het een welles-nietes-spelletje via de mail gaat worden. Het is niet verstandig om in een emotionele bui een mail te gaan sturen, zeker niet naar ouders.quote:
Au.. Ondanks dat je natuurlijk je eigen frustraties een beetje kwijt bent door zo'n email te sturen is het natuurlijk niet professioneel.
Je had hem beter een korte mail terug kunnen sturen waarin je de man uitnodigt op gesprek. Uiteraard met je teamleider erbij + jaarcoordinator. Zo'n gesprek ga je niet alleen aan.
Even tussendoor: ik las onlangs dat er nu ook nek-RSI geconstateerd werd. Puur door bovenstaande lichaamshouding.quote:Meisje had moeder gepingd terwijl ze bij ons op gesprek zat ( en wij maar denken dat ze naar beneden keek omdat ze schaamte voelde)
Ouders zitten overduidelijk in de ontkenningsfase. Misschien kun je ze binnenkort feliciteren met het feit dat ze opa en oma worden. En aangezien het kind verwekt is in een romantisch menage à trois, wordt het ook nog leuk om er achter te komen wie de vader is.quote:Wat dacht ik wel niet? dat M. zoiets zou doen ? op een wc op school? daar is ze nog helemaal niet aan toe! M. is nog helemaal niet met jongens bezig..Meisje is nu al 3 dagen 'ziek' thuis.
Meteen printscreentjes maken, zodat je bewijs hebt - ook als ze naderhand verwijderd worden...quote:Volgens een paar leerlingen staan er nu wat gezellige opmerkingen over mij op Twitter.
) Kijk, dat de boel escaleert als ik zo'n mail stuur, dat snap ik ook wel. Maar ik was het wel zat na 2 weken onrust in de klas. Die kon maar op één manier terugkomen: dat strafwerk op mijn bureau. Geëmmer met die ouders neem ik wel op de koop toe, wat kan mij dat verder schelen. En ik wilde wel eens zien waar de schoolleiding nou werkelijk stond. Niet pal achter mij dus, bleek. Pas nadat ik aangaf geen duimbreed te gaan toegeven, vertellen ze die ouders dat ik sancties mag opleggen. Maar eerst bij mij proberen dus. Nou, dat vind ik wel nuttig om te weten.
Ja precies, zo moet het zijn. Maar ja, dan moeten ze niet "de klanten" willen paaien. Dan werkt het niet meer. Ach, dit gebeurt bij zoveel collega's bij mij op school. Herkansingen voor SE's door zeurende ouders omdat het gemiddelde tegenviel, besloten zonder de betreffende leraar daarin te raadplegen (waarna het gemiddelde vrijwel hetzelfde was natuurlijkquote:
Op de school waar ik werkte was het de taak van de jaarlaagcoordinatoren om dat soort dingen af te handelen en dat vind ik heel goed. Omdat zij vaker met dit bijltje hakken kunnen ze er snel korte metten mee maken: het is voor hen routine. Dat is efficienter dan wanneer elke docent afzonderlijk tijd en energie moet steken in dit soort discussies.
). Profielwerkstukken waarbij gefraudeerd was die over mogen, omdat... zeurende ouders. Tja.Wie betaalt, bepaalt. En de ouders bepalen waar hun kinderen heen gaan, en de aantallen bepalen hoeveel geld een school krijgt. Structuurfout. Daar gaat het mis. Helemaal als een school in de financiële problemen zit.
Goed gehandeld van je. Zo iemand moet je tegen zichzelf in bescherming nemen.
Ik heb ook ouders die mailtjes sturen. Onze school was een nazi regiem geworden, een stasi gevangenis. Dat komt omdat onze school probeert de regels strakker probeert de hanteren. Maar als leerlingen 5 jaar vrijheid zijn gewend valt dat weer tegen....ik heb gereageerd waarin ik vooral mijn teleurstelling uit: ik ben een docent die zich met hart en ziel inzet voor de school en door mij en mijn collega's als nazi's of als gevangenisbewakers af te schilderen doen ze mij pijn. Daarna werden de mailtjes terug gestuurd met een hele andere toon...dus dat hielp meteen.
Ja ik ga ook zo.quote:
Oei.. Beterschap Kwak! En dan.. Tot morgen in de Arena? Gaan jullie? Ik wel weer. Wie A zegt, etc.
Het geziemel vanuit de politiek is trouwens alweer begonnen. Precies hetzelfde als vorige keer.
"Ze snappen de plannen niet." (van Bijsterveldt) en "Het is onverantwoord." (Elias)
http://www.volkskrant.nl/(...)derwijsstaking.dhtml
[ Bericht 0% gewijzigd door ErikT op 06-03-2012 10:47:46 ]
Briefjes ophangen op scholen?quote:
Hey allemaal! Ik ben nieuw hier op dit forum dus ik weet niet zo goed hoe het hier allemaal werkt:) Ik studeer momenteel aan de lerarenopleiding en wil graag bijlessen geven. Maar hoe vind ik hiervoor leerlingen? Alvast bedankt voor de reacties!
Maar moet je geen stage lopen dan?
Nou, dat was een nuttig staking jongens.
Heerlijk, deze mailtjesquote:Ik ben de moeder van ....... uit .... ik heb een vraag,
.... stond een 5.8 toen heeft ze laatst pw H7 gehad daar had ze
een 6.6 voor met weging 4 en nu staat ze een 5.9 maar kunt u mij
uitleggen hoe dat nu berekent wordt.
Succes! Haha.
Vandaag weer een leuke dag gehad.
Eerste blokuur was er een gevecht op de gang dus iedereen keek uit het raam.
Volgende blokuur was de klas
Zo rustig dat ik m'n cijfers rustig kon invoeren, administratie kon doen en al dat soort dingen.
Tijdens het derde Blokuur komt er een huilende leerling afscheid nemen. Ze vertrekt naar een heropvoedingsschool voor 16 weken. Arm meisje. Zo Jong en dan al zoveel wat er mis gaat. (laat ze die moeder lekker opsluiten!)
Daarna komt er een meisje uit de vierde, die bekend staat om
Haar verzuim, grote bek en grof gedrag bij me in de les. Of ze ook mag tekenen. Natuurlijk. Gaat ze naast de outsiders zitten en leert ze hen toch een paar gave trucs op papier. Wow. Vervolgens haar ego gestreeld om te vragen of ze het leuk zou vinden om eens een les te geven. Ja hoor. Krijg ik net een email binnen waarin ze al een hele powerpoint in heeft zitten. Super leuk gedaan!
Gelijk maar even door gemaild naar haar mentor. Deze kant zien zij niet vaak.
Ja.. Daar kan ik echt Zo van genieten hè.
Mmm
De eerstegraders onder jullie (ULO) en met name diegenen die ook gemakkelijk in het bedrijfsleven een goede baan zouden kunnen krijgen moeten zichzelf soms toch afvragen waarvoor ze het nog doen?
Ja, volgens mij moeten we de CE een keer plat leggen. Misschien gaan ze dan luisteren.quote:Op dinsdag 6 maart 2012 18:47 schreef Razztwizzle het volgende:
http://www.nu.nl/binnenla(...)ijs-goedgekeurd.html
Nou, dat was een nuttig staking jongens.
Laffe tosti's ook, van dat CDA. Ik las in de krant nog een post van "dissident" Ferrier. Iets met steun en het beste voor het onderwijs doen. Wat een treurige windvaan is die partij geworden. Kijk, natuurlijk moet je eigenlijk bozer zijn op VVD en PVV, maar goed, daarvan weet je dat je er niks aan hebt.
Ik ben trouwens wel benieuwd naar de aangekondigde vervolgacties. Volgens mij zouden de vakbonden er goed aan doen de handen ineen te slaan met: de schoonmakers, werknemers in het OV, studenten, de politie, postbodes en verpleegkundigen. En dan allemaal naar Den Haag op maandag.
Dat klopt wel ja. Ga je staken voor het behoud van banen van je collega's, en tegen (mogelijke) salarisverhoging van jezelf, en dan krijg je dit soort teksten.quote:
Je zal maar leraar zijn: met een goede reden eindelijk eens wat massaler staken en dan door de ministers die voor je horen te zorgen voor onnozel en onverantwoordelijk worden uitgemaakt.
De eerstegraders onder jullie (ULO) en met name diegenen die ook gemakkelijk in het bedrijfsleven een goede baan zouden kunnen krijgen moeten zichzelf soms toch afvragen waarvoor ze het nog doen?
van de PVV en VVD verwacht ik weinig anders, des te teleurgestelder ben ik in het CDAquote:Op woensdag 7 maart 2012 17:30 schreef ErikT het volgende:
[..]
Ja, volgens mij moeten we de CE een keer plat leggen. Misschien gaan ze dan luisteren.
Laffe tosti's ook, van dat CDA. Ik las in de krant nog een post van "dissident" Ferrier. Iets met steun en het beste voor het onderwijs doen. Wat een treurige windvaan is die partij geworden. Kijk, natuurlijk moet je eigenlijk bozer zijn op VVD en PVV, maar goed, daarvan weet je dat je er niks aan hebt.
Ik ben trouwens wel benieuwd naar de aangekondigde vervolgacties. Volgens mij zouden de vakbonden er goed aan doen de handen ineen te slaan met: de schoonmakers, werknemers in het OV, studenten, de politie, postbodes en verpleegkundigen. En dan allemaal naar Den Haag op maandag.
Vergeet niet dat het CDA in de jaren 80 de salarissen heeft verlaagd, dat het CDA er verantwoordelijk voor was dat leraren ineens afhankelijk werden van schoolbesturen met als gevolg dat het salaris een sluitpost werd op veel schoolbegrotingen.
Ook was het CDA er verantwoordelijk voor dat zoveel scholen zo massaal fuseerden.
Dit alles omdat het CDA ene blind geloof had en heeft in het middenveld. Maar ja, dat middenveld bestaat uit bestuurders die zichzelf manager wanen en die managerslonen krijgen maar dit zonder de hieraan gepaard horende ondernemingsrisico's, concurrentiedruk enz.
De PvdA was dan weer verantwoordelijk voor de middenschool (die maar kort bestond), de basisvorming en het VMBO.
De PvdA en de VVD waren verantwoordelijk voor de Tweede Fase en de outputfinanciering.
Alle partijen die mee hebben geregeerd hebben boter op hun hoofd, ook de VVD en D66.
omdat het CDA de enige partij is, van die drie, die een soort van sociaal gezicht opzet. soms. ik zeg niet dat ik een CDA-stemmer ben, of denk dat het CDA goed is geweest voor onderwijs in het verleden.quote:
Waarom, Kwakzor?
Vergeet niet dat het CDA in de jaren 80 de salarissen heeft verlaagd, dat het CDA er verantwoordelijk voor was dat leraren ineens afhankelijk werden van schoolbesturen met als gevolg dat het salaris een sluitpost werd op veel schoolbegrotingen.
Ook was het CDA er verantwoordelijk voor dat zoveel scholen zo massaal fuseerden.
Dit alles omdat het CDA ene blind geloof had en heeft in het middenveld. Maar ja, dat middenveld bestaat uit bestuurders die zichzelf manager wanen en die managerslonen krijgen maar dit zonder de hieraan gepaard horende ondernemingsrisico's, concurrentiedruk enz.
Ik ben zelf lid van D66: ben niet heel links, en ook niet wars van bezuinigen en hervormen en liberalere maatregelen. Maar dan wel met beleid en inzicht, en een sociaal gezicht. Ik maak overigens onderscheid tussen kabinetsbeleid en partijprogramma's. Meeregeren levert in een coalitie nu eenmaal altijd compromissen op, en die doen hoe dan ook pijn. Maar de regelrechte afkeer die mensen als Elias laten zien, en de desinteresse van de PVV behalve voor fatsoenssymbooltjes...
Ik vind de 'lang'studeerboete bijvoorbeeld bijzonder asociaal en het CDA draagt hier regeringsverantwoordelijkheid voor, het idee komt zelfs van het CDA. De lumpsumfinanciering kan eventueel goed bedoeld zijn (of niet voor wie gelooft dat het slechts dient voor het creërern van bestuurdersbaantjes voor haar eigen politici) maar de gevolgen zijn bijzonder asociaal.
Bovendien, wat sociaal is voor de een is asociaal voor de ander. Hoe mooi de kinderbijslag ook is, voor een vrijgezel is het niet zo leuk dat voor het derde en het vierde kind ook nog kinderbijslag moet betalen. Bovendien is de stelling legitiem dat je niet aan kinderen moet beginnen als je de kosten niet kan dragen maar ja, die "collaterale schade" heb ik er niet voor over.
Hoe dan ook, sinds Balkenende 1.0 is het CDA minstens zo rechts als de VVD.
Als je puur voor het onderwijs stemt dan raad ik een stem op de SP aan. Deze partij heeft je stem verdiend op basis van daden van de laatste jaren. Kijk maar naar de vele moties van Jasper van Dijk en de bijdrages aan de onderwijsdebatten waarin de SP met de meest zinvolle en de meeste zinvolle argumenten kwam
De Veu Veu Deu heeft ook al menigmaal duidelijk kenbaar te maken meer te geven om het behoud van graaien en bonussen dan om goed onderwijs.
CDA is te laf en te rechts geworden
En de PVV? Ach...
nee, ik stem geen SP. ik ben namelijk LID van D66 en daar heb ik best van te voren over nagedacht. ik ben dan ook niet socialistisch/links, maar progressief liberaal.quote:
Een sociaal gezicht voor de bühne maar als het puntje bij paaltje komt dan merk je er weinig van.
Ik vind de 'lang'studeerboete bijvoorbeeld bijzonder asociaal en het CDA draagt hier regeringsverantwoordelijkheid voor, het idee komt zelfs van het CDA. De lumpsumfinanciering kan eventueel goed bedoeld zijn (of niet voor wie gelooft dat het slechts dient voor het creërern van bestuurdersbaantjes voor haar eigen politici) maar de gevolgen zijn bijzonder asociaal.
Bovendien, wat sociaal is voor de een is asociaal voor de ander. Hoe mooi de kinderbijslag ook is, voor een vrijgezel is het niet zo leuk dat voor het derde en het vierde kind ook nog kinderbijslag moet betalen. Bovendien is de stelling legitiem dat je niet aan kinderen moet beginnen als je de kosten niet kan dragen maar ja, die "collaterale schade" heb ik er niet voor over.
Hoe dan ook, sinds Balkenende 1.0 is het CDA minstens zo rechts als de VVD.
Als je puur voor het onderwijs stemt dan raad ik een stem op de SP aan. Deze partij heeft je stem verdiend op basis van daden van de laatste jaren. Kijk maar naar de vele moties van Jasper van Dijk en de bijdrages aan de onderwijsdebatten waarin de SP met de meest zinvolle en de meeste zinvolle argumenten kwam
ik ben dus vóór een kortere WW, vóór het leenstelsel ipv stufi, etc.
daarbij getuigt het van weinig leesvaardigheid als je denkt dat ik het CDA aan het verdedigen ben.
Wees gerust, ik interpreteerde niet dat jij het CDA verdedigde. Het is een raadsel voor mij hoe een leraar op het CDA, de PvdA of de VVD kan stemmen en ik wijs er maar eventjes op dat getuige de wapenfeiten van de laatste jaren de SP de Nederlandse landelijke politieke partij is die het meest opkomt voor het onderwijs. Zoals gezegd zijn er tal van redenen om op een bepaalde partij wel of niet te stemmen, iedereen moet voor zichzelf maar afwegen aan welke punten hij hoeveel belang hecht. Zolang die persoon dan maar niet klaagt over slecht beleid van die partij wat hij had kunnen voorspellen op basis van de recente geschiedenis.
Ik loop wel stage, maar wil daarnaast nog bijlessen geven. Bedankt voor de tip!quote:
[..]
Briefjes ophangen op scholen?
Maar moet je geen stage lopen dan?
van trouw.nl
In de Volkskrant las ik vandaag een stuk van Ton Elias. Hij kruipt in de slachtofferrol met een goedkope discussietruc: hij beweert dat de vakbonden het kabinet (en de VVD en hem) ervan betichten het passend onderwijs af te schaffen. Vervolgens argumenteert hij dat het slechts om een bezuiniging gaat. De vakbonden liegen dus, en 50.000 leraren worden voor hun karretje gespannen. Juistem. Mooi verhaal, behalve dat het niet klopt dat 50.000 leraren staakten tegen de afschaffing van het passend onderwijs, maar tegen de bezuiniging.
Gisteren op TV stelde hij ook nog even dat de vakbonden hun excuses aan moet bieden. Eerder dan dat opent hij hun brieven niet meer. (Hij stuurt ze nu ongeopend retour afzender.) Meneer z'n ego is dus zo groot dat hij niet meer in staat is zijn verantwoordelijkheid te nemen als volksvertegenwoordiger. En hij vergeet voor het gemak ook even dat hij een geschiedenis heeft van het beledigen van werknemers in het onderwijs.
Gaat niet gebeuren. Noch politici, noch ouders, noch leraren voelen, ondanks hun geklaag, blijkbaar de drang actief iets te proberen te doen aan de achteruitgang (omdat ze dan niet meer kunnen klagen misschien?quote:
Ja, volgens mij moeten we de CE een keer plat leggen. Misschien gaan ze dan luisteren.
)Ik denk oprecht dat je je leerlingen dupeert door niet (lang) te willen staken om te bewerkstelligen dat een groter deel van het budget naar het primaire proces gaat, om een maximale klassengrootte voor hen af te dwingen enz. Ik denk oprecht dat je je leerlingen dupeert door de prioriteit niet expliciet bij hen te leggen en in plaats daarvan elke taak (vergadering, scholing, administratie, reisjes, marketingtoestanden) die de directie je oplegt half-half uit te voeren uit tijdgebrek waardoor je kerntaak in het gedrang komt en je semi-overspannen loopt aan te modderen.
Heb voor beide (landelijke acties, en expliciet de prioriteit bij de kerntaak leggen op mijn school) zo weinig collega's in beweging gekregen dat het me duidelijk werd dat het onderwijs een kant op zal blijven gaan waar ik me niet bij thuisvoel en de meeste collega's klaarblijkelijk wel.
Als je zo verschillend over de dingen denkt dan is het verstandig om in goed overleg uit elkaar te gaan
. Ik werk nu buiten het onderwijs en raad iedereen die erover denkt zoals in mijn tweede alinea aan een kijkje te nemen buiten het onderwijs. Terug leraar worden kan altijd nog. Ik dacht zelf dat ik geen type was voor het bedrijfsleven, maar ik blijk het een verademing te vinden om ergens te werken waar wordt geprioriteerd, waardoor je in de gelegenheid bent kwaliteit te leveren. Als leraar had ik voortdurend het gevoel niet het werk te kunnen doen waarvoor ik had gekozen.[ Bericht 23% gewijzigd door ShadyLane op 09-03-2012 07:41:39 ]
Doen ze niet en ze zetten leraren ondertussen weg als mensen die niet het beste op hebben met de kinderen - nog meer dan ze nu doen, bedoel ik. Dat het niet in de godsverdomde bolle regeringskoppen opkomt dat het onderwijsveld absoluut niet zit te wachten op van die prachtige proefballonnetjes als de prestatiebeloning (waarvan ik nog steeds geen idee heb hoe het wordt ingevoerd - is er een manier waarop het niet neerkomt op stemmen paaien of zo ver omhoog kruipen dat je uit de mond van de directie kijkt?), de al-eerder-gefaalde 1040-uren norm en eigenlijk de hele glut aan veranderingen in het algemeen is slechts een detail dat de korpsbalvertegenwoordigers in Den Haag vergeten als ze 's morgens voor de spiegel staan te benadrukken dat ze volksvertegenwoordigers zijn.quote:
[..]
Ja, volgens mij moeten we de CE een keer plat leggen. Misschien gaan ze dan luisteren.
bron: Oppositie wil uitstel wet zorgleerlingen - Politiek - TROUWquote:Minister Van Bijsterveldt besteedde niet al te veel aandacht aan de persoonlijke aantijgingen door een bestuurslid van onderwijsbond AOb, die haar intellectuele capaciteiten in twijfel trok. Ze is er 'niet blij mee'. "Maar op een gegeven moment moet je met elkaar verder." De bewindsvrouw zei dat ze de wet liever had ingevoerd zonder de bezuiniging van 300 miljoen euro, maar heeft geen oplossing. Het geld is er eenvoudigweg niet en aan de prestatiebeloning wil ze niet komen.
Het geld is er dus wel, ze wil alleen haar paradepaardje niet aftuigen.
En hadden jullie deze al gezien?
http://aob.nl/kixtart/mod(...)rDresccher7maart.pdf
voor dit en dit hebben we geen geld meer, door de bezuinigingen.
En dan gewoon die dingen ook niet meer moet doen en maar in het honderd moet laten lopen.
Iedere keer weer opnieuwe op een creatieve manier zo'n maatregel opvangen betekent dat ze kunnen blijven bezuinigen.
De politiek berijdt haar stokpaardjes en maakt ondertussen het onderwijs verder kapot.
En directies zeggen niet tegen de overheid: "jammerdebammer, wij zullen helaas die-en-die taken moeten afstoten. Wilt u dat niet dan kom maar over de brug met meer budget".
Directies weten uit ervaring dat hun personeel even goed voor de mentorleerlingen blijft zorgen als de uren voor het mentoraat worden verminderd. En Den Haag weet uit ervaring dat wanneer ze bezuinigen, scholen en leraren na een middagje liedjes zingen in de Jaarbeurs keurig weer aan het werk gaan. Op korte termijn kun je dus probleemloos bezuinigen zoveel je wil. Op de langere termijn zullen er wel negatieve gevolgen zijn, door extra burnouts, een geleidelijke kwaliteitsdaling en dergelijke, maar welk kabinet of welk schoolbestuur maakt zich druk over de langere termijn?
Op de korte termijn kun je nergens zo gemakkelijk op bezuinigen als op onderwijs. Omdat het fenomeen 'prioriteiten stellen' er onbekend is.
[ Bericht 0% gewijzigd door ShadyLane op 09-03-2012 22:39:57 ]
Ik heb zelf absoluut niet het idee dat ik niet het onderwijs kan geven waar ik voor sta. Dat heeft er ook mee te maken dat ik heel bewust een school heb uitgekozen waarvan ik wist dat hun visie, aanpak en cultuur bij mij passen. Er is wat dat betreft echt behoorlijk verschil tussen scholen. Ik denk dat docenten, door bewust hiermee om te gaan en dus duidelijke keuzes te maken en kritisch te kijken, ook al invloed kunnen hebben. Ik voel me, ondanks het algemene beleid, ontzettend op mijn plek op mijn school en ik denk dat ik het niet snel ergens anders op die manier zal kunnen vinden. Lesgeven is iedere dag een feest, ik kan invloed uitoefenen in het maken van schoolbeleid, ik kan goed mijn grenzen aangeven en dat wordt ook begrepen en mijn vakkennis wordt serieus genomen. Dus ja. Ik staak echt wel als ik denk dat dat de juiste manier is om een standpunt duidelijk te maken maar ik zou persoonlijk ook niet gaan staken bij het ce. Ik voel niet de noodzaak om de zaken op de spits te drijven of mee te gaan in polarisatie.
Ik kan me voorstellen dat hierdoor bij mij het 'zinkend schip'-gevoel sterker is dan bij docenten van andere vakken en mogelijk komt een groot deel van mijn defaitisme daar vandaan. En mijn frustratie over prioriteiten. Als je niet het gevoel hebt je kerntaak goed uit te kunnen (blijven) voeren moet bovendien de voldoening uit 'randzaken' komen. Dat lukt wel voor zover het uitjes met leerlingen betreft maar als je je arbeidsvreugde uit rapportvergaderingen moet halen wordt het een zware kluif
[ Bericht 1% gewijzigd door ShadyLane op 10-03-2012 01:26:03 ]
Dan moeten ze het nog iets bonter maken. Ik gaf enkel aan dat ze dan misschien wél gaan luisteren, en dat leraren in principe die mogelijkheid hebben.Verder ben ik het wel met mane eens, maar ook met Shadylane. Het verschilt erg per school wat je allemaal kan en mag en hoe goed je gefaciliteerd wordt. Van de andere kant zijn er zoveel zaken waar je geen invloed op hebt, die wél je werk raken. De vakinhoud die Shadylane noemt, dat is één van de redenen dat ik geen natuurkunde meer wil geven. De NiNa (Nieuwe Natuurkunde) die er daar aankomt is, naar mijn mening, opnieuw een grote afzwakking van het niveau. En daarbij wordt de (logische) structuur (nog meer) afgebroken en vervangen door een structuur gebaseerd op huidige technologische, wetenschappelijke en zelfs politieke werkelijkheden. Daar heb je over 15 jaar dus niet zo veel meer aan, terwijl theoretische natuurkundige kennis eeuwig nuttig blijft. Dit alles in het didactische kader "toegepaster is leuker en leuker is beter."
Ik heb dus wél het idee dat ik natuurkunde niet kan geven zoals ik dat zou willen. Met wiskunde is dat overigens ook wel een beetje zo, maar volgens mij valt daar wel een mouw aan te passen. Het is bij wiskunde toch makkelijker om via een andere route op dezelfde plek (examenprogramma) uit te komen, omdat de tegenstelling theorie vs toepassing niet zo scherp bestaat.
Ik geef ook natuurkunde. Het is inderdaad jammer als door de opzet van Nina de structuur verbrokkelt raakt. Ik wil eerst zien of het een niveauverlaging is. Want aan de stof zelf te zien hoeft dat niet per se zo te zijn.
In de UK geven ze al physics les aan de hand van context. En de UK is nu niet een derdewereld land op gebied van technologie. Ik heb een aantal Engelse boeken in huis: Advancing physics bijv.
Het niveau van wiskunde en natuurkunde is al decennia lang aan het dalen, per decennium gezien.quote:en er (daardoor?) om de zoveel tijd landelijk plannen komen om de vakinhoud drastisch te wijzigen (in mijn optiek: veroppervlakkigen, maar daar denken de voorstanders uiteraard anders over).
In de jaren 80 werd wiskunde op het MAVO ineens geen verplicht vak meer en verdwenen de complexe getallen uit het VWO-curiculum. Ik weet niet ofdat vectoren toen nog een standaardonderdeel van het programma waren maar veel leraren wiskunde geven die gelukkig wel.
Begin 2000 werd wiskunde B in twee delen gesplitst, ofdat je nu wel of niet beide delen volgt, het eindniveau van calculus en 'algebra' is schrikbaarwekkend laag. Geen 'gevorderde' integratiemethodes, geen partiële differentiatie, geen inleiding in differentiaalvergelijkingen, geen parametrisatie, een slechtere goniometrische basis (goniometrische gelijkheden).
Wel onverminderd veel kletsverhaaltjes in de opgaves.
Voor de meetkunde geldt dat kegelsnedes, het bepalen van hoeken en afstanden in de ruimte enzovoorts via een simpelere versie van meetkunde (de kegelsneden waren al geweken) plaats hebben gemaakt voor koordenvierhoeken en verhoudingen, stof die vroeger in de laagste jaren van het VWO werd onderwezen.
Voor natuurkunde vind ik de situatie nog schrijnender. Ooit is met behulp van de wiskunde de natuurkunde ontwikkeld. Observaties bij experimenten werden geabstraheerd in formules, vervolgens kwamen er allerlei afleidingen, differentiale en integralen en je kreeg zodoende een logisch en begrijpelijk verhaal.
Hoe leren ze natuurkunde op het VWO?
Ze presenteren wat formuletjes die je moet invullen.
Geen logische opbouw, niet demonstreren hoe je aan die formules komt maar pats boem, formuletjes invullen.
Ik heb medelijden met de eerstegraads natuurkundeleraren. Het lijkt me ronduit vervelend om op die manier natuurkunde te moeten geven omdat je je moet aanpassen aan leerlingen die geen wiskunde B volgen. Wat is het nut hiervan? Beter kan je toch natuurkunde aanpassen aan de leerlingen die wel wiskunde B volgen, die leerlingen die geen wiskunde B volgen moeten dan maar een of andere reparatiecursus volgen waarin ze oefenen met afleiden, differentiëren en integreren. Als dat betekent dat veel toekomstige geneeskundestudenten geen natuurkunde volgen of dat zij voor het NT-profiel moeten kiezen om geneeskunde te mogen studeren dan heb ik daar vrede mee.
Ik heb eveneens medelijden met de leraren wiskunde die het gebruik van het grafisch rekenmachientje willen beperken en die op een wat hoger niveau wiskunde willen geven (gericht op de toekomstige bètastudenten) maar wiens handen gebonden zijn aan het Centrale Examen.
De niet-bèta's vinden dit misschien gezeur maar dat is het volgens mij toch niet.
1. Juist op die jonge leeftijd, rond een jaar of 15, kan je enorm gemakkelijk wiskunde en natuurkunde leren. Er wordt echt talent verspild door hier op de universiteit pas mee te beginnen.
2. De overgang van de infantiele wiskunde en natuurkunde op het VWO naar de echte wiskunde en natuurkunde op een beetje een fatsoenlijke universiteit is dermate groot dat veel studenten hier enorm veel moeite mee hebben en dat sommigen het niet redden. Ik heb het al gezien dat mensen die op bepaalde vlakken intelligenter zijn dan ik kansloos zakken voor calculus, gewoon omdat ze veel te weinig basis hebben van het VWO. Dat is niet nodig. Doordat er op de universiteit zoveel tijd verspild moet worden aan die simpele basis blijft er weinig tijd over voor andere wiskunde. Ook universiteiten kampen met de allocatie van schaarse middelen.
Ik zou als toekomstig ingenieur in principe leraar wiskunde of natuurkunde kunnen worden maar geen haar op mijn hoofd die hierover denkt zolang je als leraar niet zelf kan bepalen hoe jij dit vak leert aan de leerlingen en wat voor voorkennis je eist van die leerlingen. De centrale examens vind ik op dit moment eerder een obstakel voor de goede leraren dan dat ze enig niveau garanderen.
[ Bericht 3% gewijzigd door Bram_van_Loon op 11-03-2012 01:53:34 ]
Ik betwijfel dat leerlingen er zo over denken. Zonder een goede theoretische achtergrond mis je de handvaten om met zelfvertrouwen praktische problemen op te lossen. Niet voor niets is het traditioneel pas aan het einde van een hoofdstuk dat toepassingen worden besproken.quote:Dit alles in het didactische kader "toegepaster is leuker en leuker is beter."
Misschien kan een praktisch voorbeeldje, bij de inleiding van de limiet en de differentiaal bijvoorbeeld kinematica, verhelderen waarom bepaalde theorie is uitgevonden en leerlingen op het juiste spoor zetten maar na zo'n illustratie lijkt het mij verstandig om een tijdlang puur theoretisch te werken en pas na automatismes te hebben aangekweekt over te schakelen naar contextprobleempjes.
Dat denk ik ook. Je kan vrij gemakkelijk wat extra theorie geven en wat extra opgaves opstellen.quote:Het is bij wiskunde toch makkelijker om via een andere route op dezelfde plek (examenprogramma) uit te komen, omdat de tegenstelling theorie vs toepassing niet zo scherp bestaat.
Over natuurkunde: als je die boeken "Natuurkunde op corpusculaire grondslag" bekijkt van een aantal decennia terug, en dat legt naast de boeken van vandaag, dan zie je al genoeg.
Ik: Mwoa; bovenbouw HAVO/Ath?
Bleek het voor de 2e klas MAVO te zijn....
Lastig voor mij als decaan is dan wel weer dat bij loting op universiteiten niet gekeken wordt naar de kwaliteit van je middelbare school en dat het alleen gaat om die cijfers. Terwijl een 7 op de ene school niet hetzelfde is als een 7 op een andere. Het zou heel mooi zijn als dit in de toekomst wel wat meer gedaan zou worden en leerlingen bijvoorbeeld worden beoordeeld aan de hand van testen waardoor snel duidelijk wordt wat ze echt geleerd hebben en in huis hebben. Scholen moeten niet alleen via de inspectie worden afgerekend op hun niveau en kwaliteit maar ook via vervolgopleidingen, en selectie door ouders/leerlingen.
http://www.politieacties.nl/politieacties/
Waarom doet de onderwijs bond niet zoiets.
Nadelen van een toelatingsexamen? Enkel de verwaarloosbare kosten.
Meer ontopic, het lijkt mij verstandig dat een school zich niet al te veel aantrekt van die loting. Het is echt niet zo'n ramp als je niet in Nederland geneeskunde kan studeren, als je echt die opleiding wil volgen dan kan je dat ook in bijvoorbeeld Vlaanderen doen. Als ik het juist heb begrepen dan gaat die loting binnenkort gelukkig verdwijnen.
Oei, je hebt het nu wel tegen een geschiedenis en maatschappijleerdocent hoor. Ik vind het zelf nogal kwalijk als die leerling die aan mij vertelt zo gemotiveerd te zijn voor een studie geneeskunde bij mij in de les het niet voor elkaar krijgt een beetje op te letten en z'n best te doen. Als je inderdaad zo graag wilt, dan vind ik het juist een teken van doorzettingsvermogen en iets zeggen over iemands wilskracht als ook bij vakken waar de interesse niet direct ligt de inzet er is. Dus ja, het is wel heel goed dat er naar al die vakken gekeken wordt. Een arts is meer dan iemand die veel weet over de werking van het menselijk lichaam. Artsen hebben ook een maatschappelijke verantwoordelijkheid en een sociale functie. Daarnaast is het natuurlijk zo dat leerlingen al een profiel kiezen, dus vooral vakken volgen die binnen de interesse vallen. Leerlingen die geneeskunde willen doen, hebben meestal een Natuur&Gezondheid profiel.quote:
Mane, jij geeft hier een goede reden om met toelatingsexamens te werken in plaats van simplistisch niet-vergelijkbare cijfers te vergelijken. Zelfs als enkel de CE-cijfers zouden worden vergelijkt dan is dat oneerlijk gezien de verschillende beoordelingen tussen scholen en leraren (ik verwijs naar een onderzoek van ongeveer 2 jaar geleden). Er zijn nog wat andere goede motieven, waarom een toekomstig arts beoordelen op zijn prestaties bij economie of geschiedenis?
Maar, bijvoorbeeld: bij mij op school is de cultuur ook, en dat is heel 'onnederlands' zou je kunnen zeggen, om in meer vakken examen te doen dan noodzakelijk is. Zo zijn er vrij veel leerlingen met een natuurprofiel die geschiedenis als extra vak kiezen, of filosofie, of een tweede klassieke taal. Prachtig, als leerlingen zoiets doen. Daar wordt echter niet naar gekeken bij loting. Jammer vind ik dat.
Er zijn al steeds meer universiteiten die nu werken met decentrale selectie. De universiteit Groningen heeft daar ook al wetenschappelijk onderzoek op losgelaten. Erg interessant. Ik denk dat dit in toekomst uitgebreid zal worden en bij steeds meer studies gebruikt zal gaan worden.quote:Je kan bovendien een betere inschatting maken over iemands geschiktheid voor een opleiding met een toelatingsexamen doordat je onderdelen kan toevoegen die niet op het VWO worden getoetst.
Nadelen van een toelatingsexamen? Enkel de verwaarloosbare kosten.
Meer ontopic, het lijkt mij verstandig dat een school zich niet al te veel aantrekt van die loting. Het is echt niet zo'n ramp als je niet in Nederland geneeskunde kan studeren, als je echt die opleiding wil volgen dan kan je dat ook in bijvoorbeeld Vlaanderen doen. Als ik het juist heb begrepen dan gaat die loting binnenkort gelukkig verdwijnen.
Overigens raad ik leerlingen ook wel aan om hun heil in Belgie te zoeken, maar dat is psychologisch toch een best grote stap om te nemen, merk ik. Daar komt overigens bij dat ze in Belgie een heel moeilijk toelatingsexamen gebruiken en het is dus zeker niet vanzelfsprekend aangenomen te worden. Het niveau van dat toelatingsexamen is voor veel Nederlandse middelbare scholieren ietwat te hoog.
.Twee jaar geleden kwam ik doodop middenin de nacht terug van tiendagen Rome reis. We waren geland op Brussel en gingen met de bus naar Nederland. Zat ik voorin naast een oude chauffeur (in de zestig) die me eerst vertelde hoe hard hij deze week wel niet gewerkt had, en vervolgens zag ik hem dus ook regelmatig tijdens de rit wegzakken, terwijl we op lange, saaie stukken snelweg reden. En ik maar van alles bedenken om hem wakker te houden. Pfff. Wat was ik opgelucht toen we eenmaal onze stad inreden.
"besproken NP en eventueel gedwongen, ouders staan erachter."
dit naar aanleiding van een huisbezoek.
Weet iemand wat NP zou kunnen betekenen?
heeft iets met opname zorg te maken.
Nurse practitioner is een verpleegkundige functie die zich qua bevoegdheid bevindt tussen arts en verpleegkundige. Zij/hij kan verschillende taken van de arts overnemen en in bepaalde gevallen zelf diagnoses stellen en medicatie voorschrijven. De nurse practitioner houdt in overleg met een arts zelfstandig spreekuur, kan huisbezoeken doen en voert behandelingen uit. Nurse practioners kunnen zich specialiseren in de psychiatrie, verpleegtehuiszorg, huisartsgeneeskunde of werken in een ziekenhuis.
bron: wiki
Wellicht? Kan verder niet echt iets vinden.
En inderdaad, enorme opluchting als je ze allemaal weer heelhuids af kunt leveren. Ik vond die reisjes altijd erg leuk en bijzonder omdat je leerlingen en collega's op een heel andere manier meemaakt. Maar hoe leuk ook, was toch ook altijd weer blij als het achter de rug was en er niemand kwijt of gewond was geraakt.
Ik wil jullie een vraag voorleggen. Ik wil volgend jaar een masteropleiding gaan volgen, om op die manier ook 1egraads bevoegd te worden.
Er zijn dan twee mogelijkheden.
A. Een educatieve master (1e graads lerarenopleiding). Duur: 1 jr. (voltijd)
B. Een schakeljaar hbo-wo, daarna inhoudelijke master, vervolgens aansluitende educatieve master. Duur: 2,5 jr. (voltijd)
Als je puur naar de duur kijkt, ben je eigenlijk gek als je voor optie B gaat. Maar met alleen optie A heb je bovenbouw leerlingen toch niets te bieden? Wat is jullie idee hierover?
Duurt optie A niet 3 jaar?quote:
Dag allemaal, ik wil even een ander onderwerp aansnijden dan de ramp in CH of de staking...
Ik wil jullie een vraag voorleggen. Ik wil volgend jaar een masteropleiding gaan volgen, om op die manier ook 1egraads bevoegd te worden.
Er zijn dan twee mogelijkheden.
A. Een educatieve master (1e graads lerarenopleiding). Duur: 1 jr. (voltijd)
B. Een schakeljaar hbo-wo, daarna inhoudelijke master, vervolgens aansluitende educatieve master. Duur: 2,5 jr. (voltijd)
Als je puur naar de duur kijkt, ben je eigenlijk gek als je voor optie B gaat. Maar met alleen optie A heb je bovenbouw leerlingen toch niets te bieden? Wat is jullie idee hierover?
Educatieve master kan toch alleen als kopopleiding na een universitaire master?quote:
Dag allemaal, ik wil even een ander onderwerp aansnijden dan de ramp in CH of de staking...
Ik wil jullie een vraag voorleggen. Ik wil volgend jaar een masteropleiding gaan volgen, om op die manier ook 1egraads bevoegd te worden.
Er zijn dan twee mogelijkheden.
A. Een educatieve master (1e graads lerarenopleiding). Duur: 1 jr. (voltijd)
B. Een schakeljaar hbo-wo, daarna inhoudelijke master, vervolgens aansluitende educatieve master. Duur: 2,5 jr. (voltijd)
Als je puur naar de duur kijkt, ben je eigenlijk gek als je voor optie B gaat. Maar met alleen optie A heb je bovenbouw leerlingen toch niets te bieden? Wat is jullie idee hierover?
Als dat zo zou werken, zouden er veel meer eerstegraders zijn.quote:
Oh, dan heb ik het fout. Ik was in de veronderstelling dat er een soort 1-jarige post-hbo opleiding was die niet academisch is maar wel een eerstegraadsbevoegdheid afgeeft.
Er is wel een HBO-master, maar die duurt dus 3 jaar en is zover ik weet alleen deeltijd.
Tot eerstegraads. Direct na mijn HBO op kunnen aansluiten.
Science Education & Communication, is voor beta vakken. Weet niet of ze een gelijk iets hebben voor andere vakken.
@LeLouch: heb je na die opleiding een master of education titel of master of science?
En zijn de deeltijd cursusdagen altijd op 1 vaste dag of moet je soms meerdere keren per week?
[ Bericht 26% gewijzigd door Ill-Skillz op 19-03-2012 08:12:02 ]
De lerarenopleiding heeft vaste dagen, de vakken die je moet volgen (vakinhoudelijk) kunnen volgens mij door de hele week verspreid zitten..
Ik heb ook het IVLOS gedaan. Ik heb de tweejarige master Science Teacher Education gedaan. Eerste jaar vakinhoud en daarna het laatste jaar alleen onderwijs. Ik heb de opleiding (cum laude) gehaald en heb nu de titel Master (Science Teacher): Msc. Gewoon dus Science. Officieel staat er dan volgensmij Master in Science Education o.i.d.quote:
Dus in principe zou 2-jaar dan het kortst zijn.
@LeLouch: heb je na die opleiding een master of education titel of master of science?
En zijn de deeltijd cursusdagen altijd op 1 vaste dag of moet je soms meerdere keren per week?
gelukkig maar een korte vandaag (20-21.15). t is serieus de vijfde dit jaar al (kennismakingsouderavond, eerste rapportavond, tweede rapportavond vakdocentenspreekuur, ouderraad avond minilesje geven aan ouders (ok, daar kreeg ik een vv bon voor, dus die telt niet) en nu de profielkeuzeavond....Morgen jarig, alleen vergadering, vanaf woensdag toetsweek, daarna 2 dagen lesgeven, dan gaat 4V en 5V op werkweek en heb ik een weekje met alleen 2E en 4M...14 uren minder.
Ik vind de traditionele opzet van de ouderavonden achterhaald. Via de mail is tegenwoordig sneller te communiceren en wanneer ik het nodig vind, komen de ouders gewoon op gesprek op school. Daar hoef ik echt geen weken voor te wachten tot de "officiële" ouderavond is. Dus wat mij betreft: gewoon afschaffen.quote:
Ik probeer met mijn mentoraat in 5V ook soms te spreiden. Soms komen ouders ook tussen de ouderavonden naar school op afspraak, dus gewoon onder schooltijd. Dat verlicht wel. Heb ik ook soms meer tijd voor ze.
Alvast gefeliciteerd!quote:Morgen jarig
Welke optie ik moet kiezen is mij nog niet echt duidelijk.
Wat is jullie mening over een eerstegraads HBO-master i.t.t. een schakeljaar, academische master en daarna educatieve master? De tweede optie kost vermoed ik veel meer doorzettingsvermogen en een grotere tijdsinvestering, maar is het uiteindelijke doel niet een stuk beter dan een HBO-master?
Het is echt een wikken en wegen, maar ben erg benieuwd naar jullie (ervaringsdeskundige) mening.
thanks!quote:
[..]
Ik vind de traditionele opzet van de ouderavonden achterhaald. Via de mail is tegenwoordig sneller te communiceren en wanneer ik het nodig vind, komen de ouders gewoon op gesprek op school. Daar hoef ik echt geen weken voor te wachten tot de "officiële" ouderavond is. Dus wat mij betreft: gewoon afschaffen.
[..]
Alvast gefeliciteerd!
Mee eens, ik communiceer ook veel via e-mail en afspraken maak ik vaak los van ouderavonden. Dat verlicht enorm en ik heb vaak veel meer tijd voor ouders. 10 minuten gesprekken leiden vaak tot snel-snel gesprekken en zeker bij mentorleerlingen waarbij er 'veel' is vind ik het fijner om bijvoorbeeld 30 minuten te praten.
Maar je hebt ook ouders die dan alsnog naar het 10-m gesprek komen....quote:
[..]
thanks!
Mee eens, ik communiceer ook veel via e-mail en afspraken maak ik vaak los van ouderavonden. Dat verlicht enorm en ik heb vaak veel meer tijd voor ouders. 10 minuten gesprekken leiden vaak tot snel-snel gesprekken en zeker bij mentorleerlingen waarbij er 'veel' is vind ik het fijner om bijvoorbeeld 30 minuten te praten.
zit alsnog heel de avond vol.Waarom niet eerlijk zeggen dat NT>NG>EM>CM?quote:profielkeuzeavond.
Kies het hoogste wat je aankan en je houdt de meeste opties open.
Daar heb je toch geen bijeenkomst voor nodig?
1. Zesjescultuur. Ondanks wat Rutte, Elias en Beertema* willen kom je daar niet in een vloek en een zucht vanaf. De makkelijke keuze is vaak erg aantrekkelijk, zelfs al geeft het minder opties. Koude, kille, edoch redelijk ware logica zoals jij die hier tentoonstelt is niet iets waar pubers en hun ouders altijd gevoelig voor zijn.quote:
[..]
Waarom niet eerlijk zeggen dat NT>NG>EM>CM?
Kies het hoogste wat je aankan en je houdt de meeste opties open.
Daar heb je toch geen bijeenkomst voor nodig?
2. Je zegt het zelf - de meeste opties. Niet elke studie is open voor NT, meen ik, hoewel ik nog eens moet kijken daarnaar. Mane weet er waarschijnlijk meer van. Ik had met mijn profiel in elk geval niet alle betastudies kunnen gaan doen, terwijl ik toch NT heb gedaan. Gebrek aan biologie enzovoort.
*Wie de F is de onderwijswoordvoerder van het CDA? Tevens: Van Bijsterveldt is een spreekpop voor bovengenoemden - we weten allen dat ze geen originele gedachte heeft gehad sinds haar 10e.
Het zal lastiger zijn om ook voor economie het reguliere schoolprogramma te volgen, mogelijk kan dat door dan weer de ene les en dan weer de andere les te missen maar je kan natuurlijk ook staatsexamen doen voor economie.
Goh. Dat het kan betekent niet meteen dat het ook gebeurt. Wat iemand later misschien aan een vak heeft is een veel abstracter idee dan het hier en nu van een vak / een stel docenten niet leuk vinden. Ik heb destijds geen biologie gedaan omdat het vak me gewoon totaal niet lag. Sure, zevens, maar ik had gewoon geen plezier - voor zover een 14-jarige plezier kan hebben op school - in die lessen en de leraren economie waren gewoon beter. Dat economie 1 - het vervangende vak i.v.m. verplichting voor aantal uren in 't Engels les - een sh*tvak was inhoudelijk stond dan weer niet in de planning, maar goed.quote:
Op de meeste reguliere (openbaar en bijzonder) scholen, zo niet alle reguliere scholen, is biologie toch dusdanig ingeroosterd dat die lessen en toetsen combineerbaar zijn met een NT-profiel? Er zijn nogal wat leerlingen die een dubbel profiel hebben, wat een dure manier is om te zeggen dat ze dat ene extra vak hebben gevolgd.
Dat neemt overigens niet weg dat Biologie wel een redelijk simpele manier is om als VWO-leerling je profiel precies op te vullen, als wikipedia correct is...
Als er vraag naar is gaat er altijd geschoven worden. Destijds waren bij mij op school de vakken die niet samen konden Geschiedenis 2 / Natuurkunde 1 en Aardrijkskunde / Scheikunde (alleen in de 4e) - ergens wel een logische situatie als je de oude profielen bekijkt, maar ik weet redelijk zeker dat er goede EM-leerlingen waren die er Scheikunde 1 bijdeden.quote:Het zal lastiger zijn om ook voor economie het reguliere schoolprogramma te volgen, mogelijk kan dat door dan weer de ene les en dan weer de andere les te missen maar je kan natuurlijk ook staatsexamen doen voor economie.
alsof elk kind NT aankan.Deze avond was er om ouders voor te lichten over wat de keuze inhoudt, en de kinderen presenteerden hun ouders keuzeposters, dit soort avonden zijn bedoeld om de betrokkenheid van ouders bij school en het leren te vergroten en ik heb het idee dat het wel werkt.
Vooral bij zwakke havisten is de keuze CM of EM of CM met wiskunde en economie bijvoorbeeld soms best moeilijk, en ouders zien door de bomen het bos niet meer.
de keuze hangt daarnaast af van de adviezen van de vakdocenten, en wiskunde B en natuurkunde mogen ze niet eens kiezen als ze lager dan een 7 staan.
verder: eerste en derde rapport wordt bij ons op school verplicht door ouders evt. met kind samen, opgehaald met een tien-minutengesprek. tweede rapport heeft een spreekavond voor vakdocenten. natuurlijk spreek ik ook los met ouders af.
mentoraat bij ons op school ís heel zwaar, en er wordt veel van je verwacht qua avonden op school. maar goed, krijg er wel 100 uur voor, dat is natuurlijk te weinig, maar beter dan wat je op sommige scholen hoort.
ik heb zelf examen gedaan in NL/EN/FA/LA/Wisk. A (oude stijl)/Economie 1 en 2 (oude stijl). destijds was er niemand die zei dat ik mijn kansen vergooide door geen bèta vakken te doen. ik wilde helemaal geen studie doen die kant op, nooit gewild ook, en ik vind het dan ook achterlijk om te zeggen dat N-profielen beter zijn dan M-profielen.
ik was bovendien niet dom, en ben prima terechtgekomen (bijna gepromoveerd en een baan die ik fijn vind).
Mijn punt is natuurlijk dat ouders zelf toch zouden moeten kunnen opzoeken voor welke opleidingen welke vakken verplicht zijn en dat indien het kind nog niet weet wat het wil doen dat het kind dan zo hoog mogelijk kiest met eventueel nog 1 of 2 extra vakken (dat was en is gelukkig een vrijheid die de leerlingen op de meeste scholen hebben indien de leerling dit aankan).quote:
Voor de vakken zelf of als gemiddeld cijfer?quote:de keuze hangt daarnaast af van de adviezen van de vakdocenten, en wiskunde B en natuurkunde mogen ze niet eens kiezen als ze lager dan een 7 staan.
Indien het laatste, voor alle vakken of enkel voor de schoolse vakken (en dus niet voor vakken als LO, tekenen, handvaardigheid)?
Laten we eerlijk zijn, voor de meeste leerlingen is dit de volgorde van de zwaartes van de profielen. Hiermee doe ik geen uitspraak over wat voor individuele leerlingen zwaarder is, wat de capaciteiten van individuele leerlingen zijn die een bepaald profiel volgen enzovoorts.quote:ik heb zelf examen gedaan in NL/EN/FA/LA/Wisk. A (oude stijl)/Economie 1 en 2 (oude stijl). destijds was er niemand die zei dat ik mijn kansen vergooide door geen bèta vakken te doen. ik wilde helemaal geen studie doen die kant op, nooit gewild ook, en ik vind het dan ook achterlijk om te zeggen dat N-profielen beter zijn dan M-profielen.
Als je al zeker weet dat je een alpha- of gammarichting wil volgen dan is het je natuurlijk goed recht om niet de bètavakken te volgen, al vind ik een algemene vorming niet compleet zonder de bètavakken maar dat geldt ook voor vakken als geschiedenis en aardrijkskunde en voor vreemde talen (in het ideale geval zou het niveau van het onderwijs in de onderbouw hoger liggen zodat leerlingen de ruimte hebben om al deze vakken op een voldoende hoog niveau te volgen).
Alleen de meeste leerlingen weten nog niet zeker wat ze willen gaan studeren en veel leerlingen die denken het wel te weten veranderen nog van gedachte. Dan kan je beter op veilig spelen en je opties open houden.
Ik gaf bovenaan mijn boodschap ietwat simplistisch weer aangezien ik veronderstelde dat deze nuances evident waren. Bottomline, dit zou voor ouders toch ook zonder een voorlichtingsavond duidelijk moeten zijn. Begrijp me niet verkeerd, ik vind het prima als de school als extra service een voorlichtingsavond houdt, ik vind het alleen vreemd als het nodig is.
die ouders moeten na die voorlichting ook nog zelf in het document met richtlijnen van vervolgopleidingen kijken met hun kind, maar ik vind het wel belangrijk om oudrs en kinderen in een belangrijke keuze te ondersteunen met informatie, ook over hoe de school het kind in de keuze begeleid heeft.quote:
[..]
Mijn punt is natuurlijk dat ouders zelf toch zouden moeten kunnen opzoeken voor welke opleidingen welke vakken verplicht zijn en dat indien het kind nog niet weet wat het wil doen dat het kind dan zo hoog mogelijk kiest met eventueel nog 1 of 2 extra vakken (dat was en is gelukkig een vrijheid die de leerlingen op de meeste scholen hebben indien de leerling dit aankan).
[..]
Voor de vakken zelf of als gemiddeld cijfer?
Indien het laatste, voor alle vakken of enkel voor de schoolse vakken (en dus niet voor vakken als LO, tekenen, handvaardigheid)?
[..]
Laten we eerlijk zijn, voor de meeste leerlingen is dit de volgorde van de zwaartes van de profielen. Hiermee doe ik geen uitspraak over wat voor individuele leerlingen zwaarder is, wat de capaciteiten van individuele leerlingen zijn die een bepaald profiel volgen enzovoorts.
Als je al zeker weet dat je een alpha- of gammarichting wil volgen dan is het je natuurlijk goed recht om niet de bètavakken te volgen, al vind ik een algemene vorming niet compleet zonder de bètavakken maar dat geldt ook voor vakken als geschiedenis en aardrijkskunde en voor vreemde talen (in het ideale geval zou het niveau van het onderwijs in de onderbouw hoger liggen zodat leerlingen de ruimte hebben om al deze vakken op een voldoende hoog niveau te volgen).
Alleen de meeste leerlingen weten nog niet zeker wat ze willen gaan studeren en veel leerlingen die denken het wel te weten veranderen nog van gedachte. Dan kan je beter op veilig spelen en je opties open houden.
Ik gaf bovenaan mijn boodschap ietwat simplistisch weer aangezien ik veronderstelde dat deze nuances evident waren. Bottomline, dit zou voor ouders toch ook zonder een voorlichtingsavond duidelijk moeten zijn. Begrijp me niet verkeerd, ik vind het prima als de school als extra service een voorlichtingsavond houdt, ik vind het alleen vreemd als het nodig is.
de 7 geldt trouwens voor het vak zelf, en dat zijn er niet veel, die dat staan
.ik las NT>NG>etc. overigens als "beter dan" niet "zwaarder dan".
De profielkeuze moet echt altijd zoveel mogelijk en uitsluitend gebaseerd zijn op de persoonlijke interesses, kwaliteiten, talenten van de leerling en nooit op algemene aannames over wat 'goed' zou zijn. Het idee dat je met een n-profiel alle opties openhoudt, is ook zo'n idee waar veel ouders/leerlingen zich door laten verleiden. Vind ik een teken van onmacht als je zo redeneert. Leerlingen die wel op zo'n manier met een profiel het eindexamen halen, komen in de problemen bij het maken van een studiekeuze. Hoe moet je een studie kiezen als je je profielkeuze hebt gebaseerd op algemene aannames en niet hebt stilgestaan bij wie jij zelf bent, wat je wilt en wat bij je past?
Het is echt heel belangrijk dat een decaan hierover informatie uitwisselt met ouders en leerlingen en dat die keuze heel serieus wordt genomen. Je voorkomt er een hoop problemen mee.
dat is wat ik eigenlijk wilde zeggen...quote:
Dat een leerling, als het de mogelijkheid heeft en nog niet weet wat het wil, maar het best een n-profiel kan kiezen, daarvan zie ik dagelijks in de praktijk de gevolgen. Bij mij op school komen in de bovenbouw de grootste problemen voort uit het feit dat een leerling in zo'n n-profiel zit maar het verschrikkelijk vindt, ongemotiveerd is, en daardoor slechte cijfers haalt. Erachter komt dat een m-profiel veel beter bij hem/haar past en dan of alsnog moet wisselen of blijft zitten om dan het jaar over te doen met een ander profiel.
De profielkeuze moet echt altijd zoveel mogelijk en uitsluitend gebaseerd zijn op de persoonlijke interesses, kwaliteiten, talenten van de leerling en nooit op algemene aannames over wat 'goed' zou zijn. Het idee dat je met een n-profiel alle opties openhoudt, is ook zo'n idee waar veel ouders/leerlingen zich door laten verleiden. Vind ik een teken van onmacht als je zo redeneert. Leerlingen die wel op zo'n manier met een profiel het eindexamen halen, komen in de problemen bij het maken van een studiekeuze. Hoe moet je een studie kiezen als je je profielkeuze hebt gebaseerd op algemene aannames en niet hebt stilgestaan bij wie jij zelf bent, wat je wilt en wat bij je past?
Het is echt heel belangrijk dat een decaan hierover informatie uitwisselt met ouders en leerlingen en dat die keuze heel serieus wordt genomen. Je voorkomt er een hoop problemen mee.
Misschien vergis ik mij maar volgens mij hangt het vooral van de capaciteiten af. Iets wat gemakkelijk gaat vind je vaak toch ook leuk of op zijn minst niet vervelend? Een bètaprofiel, voor zo ver dat bestaat op het VWO, wil natuurlijk nog niet zeggen dat je ook voor een bètaopleiding kiest aan de universiteit. Als je iets anders interessanter vindt en daar valt een goede boterham mee te verdienen dan moet je dat vooral gaan doen.
[ Bericht 0% gewijzigd door Bram_van_Loon op 22-03-2012 00:40:33 ]
Begrijp ik goed dat als je dus geen 7 op wiskunde staat in het 3e jaar dat je dan geen NT profiel zou mogen kiezen? Ik heb alle laatste jaren van mijn VWO opleiding (met NT) net een 5 of een 5.5 op wiskunde B gehaald, en uiteindelijk met een 6 geslaagd op mijn examen. Toch ben ik blij dat ik het gedaan heb, hoe moeilijk het ook was.quote:
Deze avond was er om ouders voor te lichten over wat de keuze inhoudt, en de kinderen presenteerden hun ouders keuzeposters, dit soort avonden zijn bedoeld om de betrokkenheid van ouders bij school en het leren te vergroten en ik heb het idee dat het wel werkt.
Vooral bij zwakke havisten is de keuze CM of EM of CM met wiskunde en economie bijvoorbeeld soms best moeilijk, en ouders zien door de bomen het bos niet meer.
de keuze hangt daarnaast af van de adviezen van de vakdocenten, en wiskunde B en natuurkunde mogen ze niet eens kiezen als ze lager dan een 7 staan.
verder: eerste en derde rapport wordt bij ons op school verplicht door ouders evt. met kind samen, opgehaald met een tien-minutengesprek. tweede rapport heeft een spreekavond voor vakdocenten. natuurlijk spreek ik ook los met ouders af.
mentoraat bij ons op school ís heel zwaar, en er wordt veel van je verwacht qua avonden op school. maar goed, krijg er wel 100 uur voor, dat is natuurlijk te weinig, maar beter dan wat je op sommige scholen hoort.
Het inzicht wat wiskunde B geeft/leert is namelijk naar mijn idee niet alleen toe te passen op het 'pure' vak wiskunde, maar op veel meer dagelijkse dingen, en daarnaast heb ik het ook altijd wel interessant gevonden. Het inzicht bij mij ontbrak soms, maar toch is het mij met hulp van mijn docent gelukt en in het laatste jaar heb ik het licht gezien, en werd alles toch duidelijker. Heb zelfs nog in de 5e getwijfeld of ik niet zou gaan switchen van profiel, met alle gevolgen die daarbij horen.. alleen maar om wiskunde.
Mijn verhaal toont aan dat ik geen succesverhaal ben geweest op het gebied van wiskunde B. Toch heb ik mij gered, en ik heb het gehaald.
Vind het dus een vreemd gegeven dat men geen wiskunde B zou mogen kiezen/doen omdat er een te laag cijfer op het rapport staat, en voor zover ik het kan beoordelen bestaan dit soort regels alleen maar op scholen om de examengemiddeldes te garanderen, om dus de schoolinspectie maar tevreden te houden. De omgekeerde wereld naar mijn beleving, maar ik besef mij ook dat in deze tijd van bezuinigingen dit soort maatregelen steeds meer voor de hand komen te liggen.
[ Bericht 0% gewijzigd door sjoneah op 22-03-2012 00:35:12 (typefoutje...) ]
Ik zou het jammer vinden als leerlingen de dupe worden van dit soort onzuivere motieven. Ik hou ook niet van het betuttelende "de leerling in bescherming nemen", je kan beter in dat stadium eens een foute keuze maken dan op het moment dan tijdens het tertiaire onderwijs waar de consequenties veel groter en pijnlijker zijn.
Sjoneah, proficiat met deze prestatie. Ik heb meer respect voor iemand die met hard werken een zesje haalt dan voor iemand die op zijn sloffen een 9 haalt, al is de praktijk natuurlijk dat velen die een 9 halen wel degelijk hard werken en dat velen die een 6 halen niet hard werken.
[ Bericht 0% gewijzigd door Bram_van_Loon op 22-03-2012 01:25:52 ]
We kunnen misschien wel in het midden laten of scholen goed presteren. Belangrijker vind ik wat de leerling er zelf van maakt. Naar mijn mening ben jij volledig verantwoordelijk als leerling voor behaalde resultaten. Ik heb ook belachelijke leraren voorbij zien komen, bijvoorbeeld een leraar die helemaal geen les gaf, maar alleen maar verhalen vertelde over het geloof (ik laat in het midden of dit onzin verhalen waren
). Belangrijk is dan dat de leerling wel zijn verantwoordelijkheid neemt! Internet erbij, boeken erbij en maak er wat van. Op die manier hebben ik en velen uit mijn klas toch Duits gehaald op het centraal examen, terwijl wij ongeveer twee jaar nauwelijks tot geen les hebben gehad. Voor de volledigheid van het verhaal:
Tijdens de laatste twee maanden van onze schoolcarrière heeft de afdelingscoördinator ingegrepen, en heeft zelf Duits les gegeven. Er ging een wereld voor ons open en het waren twee pittige maanden Duits want deze mevrouw heeft ons er letterlijk door heen getrokken en "ons alle hoeken van Duits laten zien". Maar aan het eind verhaal toch complimenten voor deze moedige reddingsactie!
Voor betreffende leraar met zijn twee-jaar-durende-verhalen dan ook geen goed woord over.De grote boodschap van dit verhaal is dat ik soms echt klaar ben met ouders die bij het minst of geringste op school bij de afdelingscoördinator staan klagen. Ten eerste: waarom neemt de leerling zijn verantwoordelijkheid niet? En ten tweede: laten wij nou allemaal mensen zijn, die ook fouten maken. Ik ben op dit moment werkzaam in de horeca naast mijn studie, en ook dat is een branche naast het onderwijs waar fouten van het personeel op de een of andere manier niet getolereerd worden door onze 'klanten'.
Voor de duidelijkheid, ik ben geen docent. Wel veel interesse om een educatieve master te gaan volgen na mijn bachelor bedrijfskunde, dus wellicht speel ik over en paar jaar een andere rol in dit topic.
Als laatste punt over het stellen van eisen aan het kiezen van bepaalde vakken... daar zit uiteraard een gedachte achter. De ervaring leert dat de eisen die in de bovenbouw gesteld worden aan leerlingen behoorlijk omhoog gaan. Waar leerlingen redelijk fluitend door de onderbouw zijn gegaan, kunnen ze in de bovenbouw flink in de problemen komen, zeker als ze het vooral moeten hebben van leerwerk, maar weinig echt begrip hebben van het vak. Dit lijkt vooral bij de beta vakken zo te spelen. Er zijn dus leerlingen die in de onderbouw, bij het kiezen van het profiel, een zes staan voor het vaak. Maar die zes keldert dan naar beneden in klas 5 en wordt een 4. Vandaar dat docenten een advies geven, omdat zij redelijk kunnen inschatten in hoeverre een leerling de potentie heeft om de vakken in de bovenbouw aan te kunnen. Soms staat een wat luie leerling misschien 'maar' een zes maar is er wel veel inzicht en begrip aanwezig. Een docent zal dit bij toetsen en in lessen dan opmerken. Vandaar dat je voorzichtig moet zijn om een leerling die zesjes staat voor beta vakken een n-profiel te laten doen en adviezen zijn er niet voor niets. Uitzonderingen bevestigen natuurlijk de regel.
leerlingen die een 7 staan in de derde staan niet noodzakelijkerwijs een 7 in de bovenbouw bij wiskunde B, sterker nog, er zijn er genoeg die slagen met 5,5 voor wiskunde.quote:
[..]
Begrijp ik goed dat als je dus geen 7 op wiskunde staat in het 3e jaar dat je dan geen NT profiel zou mogen kiezen? Ik heb alle laatste jaren van mijn VWO opleiding (met NT) net een 5 of een 5.5 op wiskunde B gehaald, en uiteindelijk met een 6 geslaagd op mijn examen. Toch ben ik blij dat ik het gedaan heb, hoe moeilijk het ook was.
Het inzicht wat wiskunde B geeft/leert is namelijk naar mijn idee niet alleen toe te passen op het 'pure' vak wiskunde, maar op veel meer dagelijkse dingen, en daarnaast heb ik het ook altijd wel interessant gevonden. Het inzicht bij mij ontbrak soms, maar toch is het mij met hulp van mijn docent gelukt en in het laatste jaar heb ik het licht gezien, en werd alles toch duidelijker. Heb zelfs nog in de 5e getwijfeld of ik niet zou gaan switchen van profiel, met alle gevolgen die daarbij horen.. alleen maar om wiskunde.
Mijn verhaal toont aan dat ik geen succesverhaal ben geweest op het gebied van wiskunde B. Toch heb ik mij gered, en ik heb het gehaald.
Vind het dus een vreemd gegeven dat men geen wiskunde B zou mogen kiezen/doen omdat er een te laag cijfer op het rapport staat, en voor zover ik het kan beoordelen bestaan dit soort regels alleen maar op scholen om de examengemiddeldes te garanderen, om dus de schoolinspectie maar tevreden te houden. De omgekeerde wereld naar mijn beleving, maar ik besef mij ook dat in deze tijd van bezuinigingen dit soort maatregelen steeds meer voor de hand komen te liggen.
de kinderen die in 3 havo met hangen en wurgen een 5.5 staan voor wiskunde gaan het écht niet redden in de bovenbouw met wiskunde B.
En natuurlijk zit daar ook aan vast dat we de inspectie tevreden willen houden, maar de basis is de praktijk dat kinderen die het in de onderbouw niet of nauwelijks redden met Wi of Na de bovenbouw doorgaans niet redden.
zeker op VWO is dit echt bullsh*t. ik, en veel van mijn vriendinnen waren niet slecht in de exacte vakken, maar kozen ze niet. geen zin in de praktijkexamens (opstellingen en experimenten kostte veeeeel tijd en je moest nog samenwerken ook (brrrr)), stomme leraren, stomme labjassen, geen tijd om die extra taal te doen, of de economievakken die we veel interessanter vonden.quote:
Mijn ervaring met klasgenoten is dat diegenen die goed waren in de bètavakken geen hekel hadden aan die vakken en dat diegenen die er een hekel aan hadden hier slecht in waren.
Misschien vergis ik mij maar volgens mij hangt het vooral van de capaciteiten af. Iets wat gemakkelijk gaat vind je vaak toch ook leuk of op zijn minst niet vervelend? Een bètaprofiel, voor zo ver dat bestaat op het VWO, wil natuurlijk nog niet zeggen dat je ook voor een bètaopleiding kiest aan de universiteit. Als je iets anders interessanter vindt en daar valt een goede boterham mee te verdienen dan moet je dat vooral gaan doen.
ik snap dat dit voor mensen met een exacte opleiding niet te volgen is misschien, maar voor sommige mensen is het simpelweg niet interessant en niet relevant, en die mensen zijn desondanks níet dom, en hebben wél aan algemene kennis en interesse voldoende om de werled en de actualiteit te kunnen volgen. echt waar.
en wederom zeg jij hebt beterquote:
Ik heb het gevoel dat dit topic nogal 'gekaapt' wordt door mensen die wel een mening over het onderwijs hebben maar zelf geen docent zijn. Dat hoort hier niet thuis. Het gaat hier om het delen van ervaringen en daarbij kunnen docenten zich kwetsbaar opstellen. Docenten hoeven hier niet een schoolbeleid uit te leggen of politieke discussies te voeren.
Als laatste punt over het stellen van eisen aan het kiezen van bepaalde vakken... daar zit uiteraard een gedachte achter. De ervaring leert dat de eisen die in de bovenbouw gesteld worden aan leerlingen behoorlijk omhoog gaan. Waar leerlingen redelijk fluitend door de onderbouw zijn gegaan, kunnen ze in de bovenbouw flink in de problemen komen, zeker als ze het vooral moeten hebben van leerwerk, maar weinig echt begrip hebben van het vak. Dit lijkt vooral bij de beta vakken zo te spelen. Er zijn dus leerlingen die in de onderbouw, bij het kiezen van het profiel, een zes staan voor het vaak. Maar die zes keldert dan naar beneden in klas 5 en wordt een 4. Vandaar dat docenten een advies geven, omdat zij redelijk kunnen inschatten in hoeverre een leerling de potentie heeft om de vakken in de bovenbouw aan te kunnen. Soms staat een wat luie leerling misschien 'maar' een zes maar is er wel veel inzicht en begrip aanwezig. Een docent zal dit bij toetsen en in lessen dan opmerken. Vandaar dat je voorzichtig moet zijn om een leerling die zesjes staat voor beta vakken een n-profiel te laten doen en adviezen zijn er niet voor niets. Uitzonderingen bevestigen natuurlijk de regel.
als een ll. met duidelijk wél aanleg overigens een 6,4 staat mag die leerlign met een positief advies volgens mij wel het vak kiezen, uitzonderingen zijn er altijd.
Jij deed zeker heel erg je best? Dan val je in een categorie die ongeveer 10% groot is. Dus ja. En verder alles wat hierboven al gezegd is. Dat gezeur met die leerlingen die geen wiskunde kunnen en in de 4e nog lopen te zeiken dat ze geen formule bij een lijn kunnen opstellen: wegwezen. Dan kunnen we wiskunde gaan doen.quote:
[..]
Begrijp ik goed dat als je dus geen 7 op wiskunde staat in het 3e jaar dat je dan geen NT profiel zou mogen kiezen? Ik heb alle laatste jaren van mijn VWO opleiding (met NT) net een 5 of een 5.5 op wiskunde B gehaald, en uiteindelijk met een 6 geslaagd op mijn examen. Toch ben ik blij dat ik het gedaan heb, hoe moeilijk het ook was.
Het inzicht wat wiskunde B geeft/leert is namelijk naar mijn idee niet alleen toe te passen op het 'pure' vak wiskunde, maar op veel meer dagelijkse dingen, en daarnaast heb ik het ook altijd wel interessant gevonden. Het inzicht bij mij ontbrak soms, maar toch is het mij met hulp van mijn docent gelukt en in het laatste jaar heb ik het licht gezien, en werd alles toch duidelijker. Heb zelfs nog in de 5e getwijfeld of ik niet zou gaan switchen van profiel, met alle gevolgen die daarbij horen.. alleen maar om wiskunde.
Mijn verhaal toont aan dat ik geen succesverhaal ben geweest op het gebied van wiskunde B. Toch heb ik mij gered, en ik heb het gehaald.
Vind het dus een vreemd gegeven dat men geen wiskunde B zou mogen kiezen/doen omdat er een te laag cijfer op het rapport staat, en voor zover ik het kan beoordelen bestaan dit soort regels alleen maar op scholen om de examengemiddeldes te garanderen, om dus de schoolinspectie maar tevreden te houden. De omgekeerde wereld naar mijn beleving, maar ik besef mij ook dat in deze tijd van bezuinigingen dit soort maatregelen steeds meer voor de hand komen te liggen.
Je hebt helemaal gelijk, en dat zeg ik als docent natuurkunde en wiskunde. Je kan prima functioneren en gelukkig worden zonder. Niet iedereen hoeft bètavakken te doen. Alsjeblieft niet zeg... ik vraag me ook af waar ze al die leraren vandaan willen halen. En waarom sta ik bij wiskunde A leerlingen door het vak te sleuren, als ik ook toekomstige ingenieurs naar de universiteit kan helpen?quote:
[..]
zeker op VWO is dit echt bullsh*t. ik, en veel van mijn vriendinnen waren niet slecht in de exacte vakken, maar kozen ze niet. geen zin in de praktijkexamens (opstellingen en experimenten kostte veeeeel tijd en je moest nog samenwerken ook (brrrr)), stomme leraren, stomme labjassen, geen tijd om die extra taal te doen, of de economievakken die we veel interessanter vonden.
ik snap dat dit voor mensen met een exacte opleiding niet te volgen is misschien, maar voor sommige mensen is het simpelweg niet interessant en niet relevant, en die mensen zijn desondanks níet dom, en hebben wél aan algemene kennis en interesse voldoende om de werled en de actualiteit te kunnen volgen. echt waar.
Ik stel niet dat iedereen bètavakken moet volgen, ik stel dat het handig is om je opties open te houden wanneer je 14 jaar oud bent en dus geen idee hebt wat je 3-4 jaar later wil studeren. Kwestie van opportunisme. Het spreekt hopelijk voor iedereen voor zich dat je enkel die vakken moet kiezen als je ze aankan. Of dat je die vakken leuk gaat vinden lijkt mij erg moeilijk in te schatten in 3-VWO, daarvoor heb je ze te weinig gehad, nietwaar?
Ik geloof niet dat er veel leerlingen zijn die deze vakken, voor zo ver dat nog bètavakken zijn op het VWO, niet volgen talent hebben voor deze vakken en vice versa maar dat doet er in dit verband niet toe. Ieder zijn mening, die is toch maar gebaseerd op subjectieve ervaringen.
Het een hoeft natuurlijk niet ten koste te gaan van het ander: kwestie van organisatie (niet dat ik hiermee suggereer dat jij als individu daar invloed op hebt).quote:En waarom sta ik bij wiskunde A leerlingen door het vak te sleuren, als ik ook toekomstige ingenieurs naar de universiteit kan helpen?
Wiskunde A had ik niet in gedachte bij het gebruiken van de term bètavak, dat is meer een cursus grafisch rekenmachientje gebruiken.
Misschien, maar leerlingen die op hun sloffen een zesje halen hebben best een kans als ze eindelijk eens wat gaan werken. Al ben ik het er mee eens dat je vrij gemakkelijk een zeven moet kunnen halen voor wiskunde in 3-VWO als je een klein beetje bètatalent hebt.quote:de kinderen die in 3 havo met hangen en wurgen een 5.5 staan voor wiskunde gaan het écht niet redden in de bovenbouw met wiskunde B.
Niet om het een of ander maar dan heeft de leraar die in de eerdere jaren lesgaf toch wel behoorlijk gefaald. Zo moeilijk is het niet om zo'n formule op te stellen, als je geen talent hebt dan heb je wat meer herhaling en oefening nodig maar iedereen kan het leren. Zelfs op de MAVO moesten ze dat vroeger kunnen, in het derde leerjaar al als ik me niet vergis.quote:En verder alles wat hierboven al gezegd is. Dat gezeur met die leerlingen die geen wiskunde kunnen en in de 4e nog lopen te zeiken dat ze geen formule bij een lijn kunnen opstellen: wegwezen.
Raptor, jij leest zaken die er niet staan. Niemand heeft beweerd dat die mensen wel dom zijn.quote:en die mensen zijn desondanks níet dom
We verschillen hierover (de rest van jouw reactie) van mening, dat verschil van mening zullen we hier niet verder uitvechten aangezien dan echt het topic gekaapt zou worden. Misschien in een andere discussie een keer.
Ik hoop dat dit in de praktijk ook overal gebeurt, in het belang van de leerlingen. Een keertje op je bek gaan op de middelbare school is helemaal niet erg en het is heel wat minder schadelijk dan het niet hebben gekregen van kansen of op je bek gaan bij je vervolgopleiding.quote:als een ll. met duidelijk wél aanleg overigens een 6,4 staat mag die leerlign met een positief advies volgens mij wel het vak kiezen, uitzonderingen zijn er altijd.
Begin een beetje genoeg te krijgen van alle papierwerk die je moet invullen voor de vervolgopleiding van je mentorleerlingen. 30 formulieren die "even" ingevuld moeten worden. Aan de andere kant: vandaag lekker met een klas in het zonnetje gezeten. Als 't mooi weer is moet je er van profiteren.
Als ik nog even mag. (k)quote:
Ik dank u allen voor de reacties omtrent de eerstegraadsopleiding en uw eigen ervaring met zo'n opleiding.
Welke optie ik moet kiezen is mij nog niet echt duidelijk.
Wat is jullie mening over een eerstegraads HBO-master i.t.t. een schakeljaar, academische master en daarna educatieve master? De tweede optie kost vermoed ik veel meer doorzettingsvermogen en een grotere tijdsinvestering, maar is het uiteindelijke doel niet een stuk beter dan een HBO-master?
Het is echt een wikken en wegen, maar ben erg benieuwd naar jullie (ervaringsdeskundige) mening.
En er is nog een eurootje of ¤140 ingehouden op m'n salaris ook... Is dat werkelijk wat ik verdien op één dag? En dan ben ik nog een LA'tje ook (ik werk in 't basisonderwijs en hoor eigenlijk niet in dit topicquote:
http://www.nu.nl/binnenla(...)ijs-goedgekeurd.html
Nou, dat was een nuttig staking jongens.
), jullie hebben vast nog meer moeten inleveren?78 euro, maar ik heb op dinsdag maar 3 lessen, dat zal het wel zijn.quote:
[..]
En er is nog een eurootje of ¤140 ingehouden op m'n salaris ook... Is dat werkelijk wat ik verdien op één dag? En dan ben ik nog een LA'tje ook (ik werk in 't basisonderwijs en hoor eigenlijk niet in dit topic
Je zou ook een betaprofiel dusdanig oppervlakkig kunnen inrichten dat leerlingen met weinig kans van slagen voor het VWO hun toevlucht zoeken bij dat profiel. Maar die twijfelachtige eer valt nu het CM-profiel ten deel, en dat is jammer voor gemotiveerde, getalenteerde leerlingen die het ook niet kunnen helpen dat hun interesse gewoon meer in de alfahoek ligt.
Qua salarisinhouding: 140 voor 1 dag? Netto? Ik zou even bij je collega's checken hoeveel er bij hen is ingehouden, misschien is er een fout gemaakt.
en er is een twitter account: docent natuurkunde ofzo.
Staat de D overigens voor Diepgang bij wiskunde? :-)
Bij ons op school willen ze komend jaar wel een extra natuurkunde docent. Welke regio zoek je?quote:
Weet iemand of er een degelijke vacaturesite bestaat voor docenten? Ben laatste tijd weer eens op zoek, maar kan niet zo snel wat vinden. Bedankt alvast.
quote:
Maar dan wel in plaats van natuurkunde zodat de leerlingen de eerste keer correct natuurkunde leren. Dus geen compromissen voor leerlingen die geen wiskunde B volgen (keurig alles afleiden) en het programma van natuurkunde D aanpassen op het programma van wiskunde (differentiëren en integreren).
Ik: Uw dochter is wel erg vergeetachtig. Ze vergeet geregeld haar boeken, haar huiswerk, haar agenda...
Vader: Moment, ik schrijf dit even op. Anders vergeet ik het...
Bedankt ex- Amarantis bestuurders!
Voor het ver@#$% van onze scholengroep 
Op zich zouden scholen dat nu al kunnen doen. Ze kunnen voor de natuurkundelessen de NT-leerlingen scheiden van de NG-leerlingen (kan misschien wel voor extra lesuren zorgen). In combinatie met een goed handboek voor natuurkunde zijn er misschien hele interessante mogelijkheden?quote:ben ik het mee eens.
Het moet de leerling ook wel wat extra voordeel opleveren. Het kost hem/haar ook extra tijd en hersencapaciteit.
quote:
[..]
Op zich zouden scholen dat nu al kunnen doen. Ze kunnen voor de natuurkundelessen de NT-leerlingen scheiden van de NG-leerlingen (kan misschien wel voor extra lesuren zorgen). In combinatie met een goed handboek voor natuurkunde zijn er misschien hele interessante mogelijkheden?
Loop één dag stage in de week op een school in Alkmaar en bevalt me tot nu toe prima
Enige jammere vind ik dat je wordt doodgegooid met competenties, reflecties, leerverslagen noem maar op. Maar dat schijnt er bij te horen quote:
Zo, de ouderavonden zitten er weer op. Mooiste gesprek:
Ik: Uw dochter is wel erg vergeetachtig. Ze vergeet geregeld haar boeken, haar huiswerk, haar agenda...
Vader: Moment, ik schrijf dit even op. Anders vergeet ik het...
Die lees ik nu pas!Maar dáár zijn ouderavonden ook juist heel fijn voor. Om te zien waar bepaalde trekjes nou vandaan komen. Vaders die zitten te wiebelen op hun stoel of dwars door je heen praten, moeders die constsant aan hun haar zitten of naar hun nagels kijken. Overbezorgde helicopterouders van heel onzekere of juist véél te zekere kinderen, ouders die zeggen "ach, ze moeten het toch zelf doen" van kinderen die het idee hebben dat het toch allemaal niets uitmaakt...
Nouja, kortom, ik vind het altijd wel verhelderend.
.[ Bericht 6% gewijzigd door #ANONIEM op 03-04-2012 21:54:44 ]
verder laatste lesbezoek voor beoordeling gehad, ging goed
4H kan zich ineens welhaast engelachtig gedragen... dinsdag beoordelingsgesprek (over contractverlenging). maar aangezien er geen vacature voor engels staat en ik geen klachten heb gehoord ga ik er wel redelijk vol vertrouwen heen...Ik ben zelden zo teleurgesteld geweest in een klas. Ik doe nog eens wat aardigs.
O ja, ik kreeg eerder al het verwijt dat het oneerlijk was dat ik de dag ervoor 3 leerlingen voor de toets nog wat dingen had uitgelegd na schooltijd. Oneerlijk.
Wat is er toch met die kinderen?Ik zou met de teamleider altijd even contact opnemen en met de mentor, open kaart spelen en vertellen hoe bij jou de boel overkwam. Maar maak je geen intenties, vaak kan je er als docent weinig meer aan doen. De groep is gevormd (moet meteen denken aan Cesar Milan met zijn packleader) en daar is nu weinig aan te doen. Heet dat niet iets van norming, forming en storming?
Maar ik weiger zo behandeld te worden. En daar gaat een aantal volgende week achter komen. Zo'n stelletje snotneuzen komt even m'n werk onmogelijk maken. (En nog veel erger is wat er met dat meisje gebeurt, maar daar kan ik niet over beginnen natuurlijk, want dan kijken ze haar erop aan.)
Ik weet niet of ik zo'n "hard-tegen-hard"-situatie zou willen veroorzaken. Dat levert alleen maar een grotere frictie op tussen jou en de klas. Het schooljaar is nog niet voorbij, dus dat kunnen nog zeer "leuke" maanden worden op die manier.quote:Maar ik weiger zo behandeld te worden. En daar gaat een aantal volgende week achter komen. Zo'n stelletje snotneuzen komt even m'n werk onmogelijk maken
Ik zou me, wat Hippos zegt, ook richten op de hulpbehoevenden. Wat die andere leerlingen betreft:
Wat ík zou doen, is met die leerlingen om de tafel gaan zitten. Misschien niet allemaal, maar wél met de leiders van de club. Uitleggen waarom je daar zat en dat zij net zo goed extra uitleg kunnen krijgen, als ze daar om zouden vragen. Wanneer ze jouw kant van het verhaal hebben gehoord, hebben ze wellicht meer begrip voor de situatie. Het feit dat ze zo'n stampei aan het maken waren, is deels op onwetendheid gebaseerd, volgens mij.
Zo heb ik het altijd aangepakt en tot nu toe altijd naar tevredenheid afgehandeld. Vooral niet uit woede gaan reageren. Als jij je stekels laat zien, wees dan voorbereid dat de klas óók haar stekels toont.
(wel jammer dat er een kans is dat ik 4H ga verliezen volgend schooljaar omdat ik dan 4V, 5V en 6V les ga geven...)
Toevallig gisteren in die klas een meisje dat voor zich uit zit te staren tijdens zelf werken. Ze snapt de uitgelegde stof niet (terwijl ze intelligent is en ik zeker weten dit keer een goed te behappen, compact verhaal had). Maar tijdens de uitleg stelde ze geen vragen. Ook nu stak ze zelf geen vinger op. Het is dat ik langs loop en vroeg of het ging.
Ze legt de schuld bij mij, dat ik dan niet goed les kan geven. Bij de vorige docent (halfjaarswissel) was de orde verder te zoeken en deed het grootste deel van de klas helemaal niets. De rest kon niets leren daardoor. Nu ben ik ook geen ster in orde houden, maar in elk geval leerlingen die wel wat willen leren krijgen nu meer kans.
Nou wordt ie helemaal mooi. Ik hen gezegd dat ik ook van een havo leerling wat eigen initiatief verwacht. Dat ze geen vinger had opgestoken tijdens de uitleg.
Maar ook tekenend dat een groepje van 4 lln van Aziatische afkomst naar mij toekwamen of het niet mogelijk was de lln die het vak niet gaan kiezen maar meteen buiten de deur te zetten. Want zij wilden wel wat leren.
Ik krijg slecht grip op de klas. Heel veel gepraat van vooral diegenen die het niet gaan kiezen. En dan de schuld bij mijn slechte lesgeven gaan leggen als ze het niet begrijpen.
Sommige lln stellen vragen van dingen die we 5 paragrafen terug al besproken hebben en echt basiskennis zijn. Of een andere leerling die zit te kleppen en dan na 5 minuten komt vragen: weaar gaat het over?
Of diezelfde leerling in de volgende les na twee minuten vraagt wat dat kringeltje betekent (wat ik dus genoemd heb toen ik het op het bord schreef).
ZUCHT.
Ik heb met genoeg leerlingen in die klas een zodanige band dat ik me wel het één en ander kan veroorloven. In andere lessen is het ook chaos. Volgens mij snakken ze (de meerderheid) naar een einde van de onrust.quote:
Ik weet niet of ik zo'n "hard-tegen-hard"-situatie zou willen veroorzaken. Dat levert alleen maar een grotere frictie op tussen jou en de klas. Het schooljaar is nog niet voorbij, dus dat kunnen nog zeer "leuke" maanden worden op die manier.
Dat is precies wat ik aan het doen was. En dat hebben die leerlingen verstoord.quote:Ik zou me, wat Hippos zegt, ook richten op de hulpbehoevenden.
Ja natuurlijk is het onwetendheid. Maar het is ook arrogantie, egoïsme, wantrouwen en onbeschoftheid. Wie denken ze dat ze zijn dat ze mij per direct ter verantwoording kunnen roepen, terwijl ik midden in een gesprek zit?quote:Wat die andere leerlingen betreft:
Wat ík zou doen, is met die leerlingen om de tafel gaan zitten. Misschien niet allemaal, maar wél met de leiders van de club. Uitleggen waarom je daar zat en dat zij net zo goed extra uitleg kunnen krijgen, als ze daar om zouden vragen. Wanneer ze jouw kant van het verhaal hebben gehoord, hebben ze wellicht meer begrip voor de situatie. Het feit dat ze zo'n stampei aan het maken waren, is deels op onwetendheid gebaseerd, volgens mij.
[ Bericht 17% gewijzigd door ErikT op 06-04-2012 17:40:13 ]
Waardeloos... ik weet dat het lastig te regelen is meestal op school, maar probeer het voor elkaar te krijgen dat er één of twee verwijderd worden voor langere tijd. Vorig jaar had ik zo'n leerling in 4 HAVO die al had besloten naar het MBO te gaan. Totaal onhandelbaar. Ik heb dit aangegeven bij de directie en in samenspraak is besloten dat hij mijn lessen niet meer in kwam.quote:
volgende week ook 10 minuten gesprekken. Waaronder twee die met hun ouders komen uit een hele onrustige 3 havo klas. Daar zie ik wel tegenop. 1 van die meisjes voert geen fluit uit.
Toevallig gisteren in die klas een meisje dat voor zich uit zit te staren tijdens zelf werken. Ze snapt de uitgelegde stof niet (terwijl ze intelligent is en ik zeker weten dit keer een goed te behappen, compact verhaal had). Maar tijdens de uitleg stelde ze geen vragen. Ook nu stak ze zelf geen vinger op. Het is dat ik langs loop en vroeg of het ging.
Ze legt de schuld bij mij, dat ik dan niet goed les kan geven. Bij de vorige docent (halfjaarswissel) was de orde verder te zoeken en deed het grootste deel van de klas helemaal niets. De rest kon niets leren daardoor. Nu ben ik ook geen ster in orde houden, maar in elk geval leerlingen die wel wat willen leren krijgen nu meer kans.
Nou wordt ie helemaal mooi. Ik hen gezegd dat ik ook van een havo leerling wat eigen initiatief verwacht. Dat ze geen vinger had opgestoken tijdens de uitleg.
Maar ook tekenend dat een groepje van 4 lln van Aziatische afkomst naar mij toekwamen of het niet mogelijk was de lln die het vak niet gaan kiezen maar meteen buiten de deur te zetten. Want zij wilden wel wat leren.
Ik krijg slecht grip op de klas. Heel veel gepraat van vooral diegenen die het niet gaan kiezen. En dan de schuld bij mijn slechte lesgeven gaan leggen als ze het niet begrijpen.
Sommige lln stellen vragen van dingen die we 5 paragrafen terug al besproken hebben en echt basiskennis zijn. Of een andere leerling die zit te kleppen en dan na 5 minuten komt vragen: weaar gaat het over?
Of diezelfde leerling in de volgende les na twee minuten vraagt wat dat kringeltje betekent (wat ik dus genoemd heb toen ik het op het bord schreef).
ZUCHT.
Als het niet gaat zoals het moet, dan moet het maar zoals het gaat. Signalen van leerlingen die last hebben van dit soort lui neem ik altijd serieus. Uiteindelijk is de groep belangrijker dan een stel etters.
Ik heb in mijn brugklas gym (engels) een meisje zitten die hier "last" van heeft namelijk. Ze is zeer sociaal en zit het merendeel van de tijd te kletsen met haar buurmeisjes. Nu is het zo dat die meisjes gedeeltelijk mee kunnen liften op haar succes, alleen is het uiteraard niet de bedoeling dat dit bij toetsen gebeurt. Ze proberen namelijk zoveel mogelijk af te laten kijken waar mogelijk. Ik heb op zich een goede band met haar, alleen heb ik het idee dat ik altijd tien keer, zoniet twintig keer meer op mijn hoede moet zijn haar. Ze heeft echt zo'n aura van onschuldigheid en een hoog aaibaarheidsgehalte waardoor je slechte dingen sneller door de vingers ziet.
Nu heb ik gemerkt dat ik dit "uitdagende" gedrag minder wordt zodra ze meer te doen heeft. Aangezien ik nog niet zo lang voor de klas sta zou ik graag wat tips willen van mensen die hier wellicht ook mee te maken hebben. Ik werk nu zelf met extra opdrachten/presentaties/werkstukken die haar interesse hebben waarmee ik extra punten toe kan kennen op toetsen. Alleen heb ik dan een paar keer gehad dat ze een 10 haalde en sja, moet je dan he?
Ik gebruik overigens eenzelfde soort strategie bij een asperger/pdd nos/adhd'er (all in one). Die heeft bepaalde interesses waardoor ik hem toch nog vaardiger maak in engels op een niveau waar hij iets aan heeft. Dus, hoe gaan jullie om met die slimmeriken?
Wat ik ook wel eens gedaan heb, maar of dat hangt heel erg van de persoon af en ook van de positie in de klas, is ze betrekken bij het lesgeven. Bijvoorbeeld een stukje lesstof zelf laten bestuderen en dan uitleggen aan klasgenoten, of een aantal oefenopgaven ontwerpen voor klasgenoten.
Verder haal ik ook wel gewoon hele andere opdrachten van internet en laat leerlingen die al klaar zijn met de rest daar aan werken. Ik moet zeggen dat ik dit in de hogere klassen veel makkelijker vind dan in de brugklas, daar heb ik er een aantal die razendsnel klaar zijn, maar niet bijzonder hoog scoren. Het maakt niet uit wát ik aansleep, ze zijn er zo doorheen. Heel vermoeiend
Leuk idee!quote:Wat ik ook wel eens gedaan heb, maar of dat hangt heel erg van de persoon af en ook van de positie in de klas, is ze betrekken bij het lesgeven. Bijvoorbeeld een stukje lesstof zelf laten bestuderen en dan uitleggen aan klasgenoten, of een aantal oefenopgaven ontwerpen voor klasgenoten.
Zorg ervoor dat je op het juiste niveau solliciteert. Ik geef nu les op havo/vwo, na veel sollicitatieprocedures verder. Ik heb ook op vmbo/mbo gesolliciteerd, en daar gaven ze altijd aan dat ik interessant was, maar geen ervaring heb op dat niveau en dus niet ben geworden.quote:
Trouwens woensdag mijn eerste echte sollicitatiegesprek voor een baan als docent. Verschilt dat nog iets van andere sollicitatiegesprekken? Nog bepaalde dingen waarop ik me specifiek voor kan bereiden?
Wat je ook nog zou kunnen voorbereiden zijn situaties waarvan jij vindt dat je ze goed hebt aangepakt. Meerdere situaties kunnen schetsen in zo'n gesprek is wel iets wat positief eruit kan steken. En ook nog de vraag waarom je les wil gaan geven. Geen idee waarom jij het doet, maar hier iets van een antwoord op kunnen geven is wel aan te raden.
Eigenlijk verschilt het helemaal niet veel vergeleken met andere job interviews, je moet alleen je antwoorden afstemmen op de school waar je wilt gaan werken. En de bij de ene school wordt je hemd van je lijf gevraagd, en bij de andere sta je zo weer buiten na een oppervlakkig gesprek.
Vragen die ze vaak stellen:
- zo'n situatie, hoe zou jij handelen?
- waaruit blijkt dat jij de klas onder controle hebt?
- wat vind jij dat je nog bij moet leren?
- 1x kreeg ik de vraag wat ik met kinderen had. Of ik ooit bij de scouting had gewerkt etc.
In mijn cv hadden ze kunnen zien dat ik zijinstromer was. Dus kans dat ik daar een band mee had was vrij klein. Anders was ik tien jaar terug al wel in het onderwijs gegaan. Die rector was echt een bal. Hoorde hetzelfde van iemand anders die ik ken en ook daar gesolliciteerd had.
eigen advies: toon enthousiasme, toon initiatief.
gebruik voorbeelden van dingen die je in je klas hebt mee gemaakt om aan te tonen hoe jij op bepaalde zaken reageert.
welke regio solliciteer je?
Enne .... SUCCES!
* Ben je iemand die alleen maar uit het boek werkt, of vind je het ook leuk om eigen materiaal te maken?
* Waarom kies je voor.. (havo? / vmbo? / atheneum?)
* Hoe zouden de leerlingen je omschrijven?
* Ben je iemand die heel streng is, of ben je losjes in de omgang met leerlingen?
* Een leerling vraagt of je een keertje mee wil uitgaan. Wat zeg je?
Als het een speciaal soort onderwijs is (dalton, montessori) of je er bekend mee bent en waarom je dat wil.
Kijken of een school iets met: ELOS, Digitale leeromgeving, RTTI etc etc. doet.
Het onderwijsconcept / de onderwijsvisie van de school kennen (al is t maar om er tijdens zo'n gesprek mee te kunnen 'gooien'..
etc etc.
Snappen die kwakzalvers in Den Haag niet dat ze het onderwijs keihard aan het afbreken zijn??
quote:'Catshuis houdt vast aan nullijn ambtenaren'
De salarissen van ambtenaren, onderwijzers en verpleegkundigen en de uitkeringen worden voorlopig niet verhoogd. Volgens bronnen rond de onderhandelaars in het Catshuis zijn VVD, CDA en PVV het eens geworden over het vasthouden aan de nullijn, schrijft het Financieele Dagblad.
Dit alleen al is een reden om geen nullijn te blijven aanhouden, want hoe moeten leraren die therapie dan gaan betalen?
nu meer van het verhaal. En is het positieve verbazing of negatieve?
. Ik heb van te week te horen gekregen dat mijn contract met een jaar wordt verlengd. Ik hoopte op een vast contract, maar daar zijn ze niet meer zo scheutig mee helaas. Gister nog een met spoed ingelaste bijeenkomst over de financiële positie van de school gehad.
.argh,wat jammer!quote:
Gefeliciteerd, Naamah! Ik ben ook wel nieuwsgierig naar je verbazingen.
Ik heb van te week te horen gekregen dat mijn contract met een jaar wordt verlengd. Ik hoopte op een vast contract, maar daar zijn ze niet meer zo scheutig mee helaas. Gister nog een met spoed ingelaste bijeenkomst over de financiële positie van de school gehad.
nu vind ik t extra lullig, want ik kwam eigenlijk binnenvallen om te jompelen dat ik een vast contract krijg zodra mijn opleiding helemaal afgerond is.
de krimp is al in volle gang in t Noorden hè? Dit jaar bij ons nog 60 overaanmeldingen, maar er komen relatief gezien toch echt magerdere jaren en kleinere groepen middelbare scholieren aan....En ik zou echt graag meer vertellen, maar wil toch een beetje oppassen met herkend worden.. :/
DAD, dat is wel heel jammer! Aan de andere kant.. wat niet is kan nog komen en je kan in elk geval nog een jaar blijven! Kwakz0r, gefeliciteerd!
.
Zo jammer, ik had echt het idee dat ik hier veel verder kon doorgroeien...
Weet iemand hoe het zit met stage lopen met een deeltijd-studie? Kan er niks over vinden...
Ik meld me ook , als zijnde student aan de lerarenopleiding geschiedenis van de HU
Bij ons op de HU is de eerstejaars stage is vooral een orienterende stage. Pas vanaf het 2, en zeker het 3de jaar gaat het echt serieuze vormen aannemen.quote:
Even heel wat anders: M'n aanmelding bij HvA is binnen, dus ook ik ben onderweg om leraar te worden!
Weet iemand hoe het zit met stage lopen met een deeltijd-studie? Kan er niks over vinden...
Begin wel nu al met zoeken. Eerstejaars en deeltijd is nou niet echt een interessante combinatie voor scholen. Zeker niet als je halverwege het jaar pas gaat zoeken (omdat je in jaar 1 later in het jaar pas stage hoeft te lopen)
Het kan zijn dat je vrijstellingen kunt krijgen voor stages als je bijvoorbeeld al in het onderwijs werkzaam bent of bent geweest. Zou ik van te voren goed uitzoeken bij je opleiding.
Dapper! Ik ken een aantal docenten geschiedenis die gewoon niet aan het werk komen, waarvan een net afgestudeerde die zich nu aan het omscholen is ... Niet om je te ontmoedigen, maar weet waar je aan begint. En welkom, verderquote:
Ha, leuk! Een (aanstormende) docenten topic!
Ik meld me ook , als zijnde student aan de lerarenopleiding geschiedenis van de HU
Ik weet het. Maar ik ben daar niet zo bang voor. Ik ben positief mens en kijk vol goede moed naar de toekomst. Ik doe dit omdat ik het leuk (lees: geweldig) vind en omdat ik er goed in ben... En ik doe alleen nog maar dingen waar ik plezier aan heb, ongeacht wat me dat wel of niet oplevertquote:
[..]
Dapper! Ik ken een aantal docenten geschiedenis die gewoon niet aan het werk komen, waarvan een net afgestudeerde die zich nu aan het omscholen is ... Niet om je te ontmoedigen, maar weet waar je aan begint. En welkom, verder
Ach, beter op je middelbare schooltje op je bek gaan dan op de universiteit of het HBO, nietwaar?quote:Laatste weken voor de examenleerlingen. Maar soms lijkt het wel alsof ík de enige ben die zich zorgen maakt....
Leraren hebben de basis niet onder de knie, waaronder orde houden en leerling actief bij de les betrekken
Herkenbaar, of onzin?
Waar ik me ook aan erger zijn collega's die afspraken niet nakomen of het minimale doen. Tijdens een toetsweek zie ik dat heel vaak: de docenten die helpen en rondvliegen en docenten die standaard te laat komen, zich niet houden aan bepaalde regels...
ik vind het vooral vervelend dat het (in het journaal) gepresenteerd werd als een probleem van jonge/onbevoegde/net bevoegde leraren, die gewoon meer coaching moesten krijgen zodat ze het ei van columbus, bij de deur staan aan het begin van de les, ook zouden leren kennen, net als het geinterviewde meisjequote:
Ik vind het niet op mij van toepassing eerlijk gezegd (als ik zo arrogant mag zijn, maar ik had vandaag ook mijn functioneringsgesprek toevallig) maar deels herkenbaar. Ik heb collega's die maar blijven aanmodderen en die je eigenlijk de wacht aan moet zetten. Ik geloof in docenten die moeten groeien (tijd, ervaring, coaching) maar soms zie ik ook dingen gebeuren bij collega's die toch al enige tijd voor de klas staan die niet meer kunnen. Iedereen heeft z'n mindere klassen (ik ook) maar het kan niet zo zijn dat bij een collega álle klassen een probleem zijn.
Waar ik me ook aan erger zijn collega's die afspraken niet nakomen of het minimale doen. Tijdens een toetsweek zie ik dat heel vaak: de docenten die helpen en rondvliegen en docenten die standaard te laat komen, zich niet houden aan bepaalde regels...
toen moest ik een beetje overgeven in mijn mond...ik ben ook nog niet bevoegd (wel bijna) maar ik loop verdorie keihard voor die kids, ze scoren prima, ik geef goede lessen, draai 70 taakuren teveel dit jaar, mijn lessen zijn activerender dan die van veel van mijn collega's, ik heb meestal gewoon orde... maar elke keer weer wordt t op t bordje van "de onbevoegde/startende/onervaren" docent gelegd.
Dus heel vreemd is die aanname toch niet.. Al ben je een natuurtalent dan nog is het vrijwel onmogelijk meteen al een allround docent te zijn.
Dat doet niets af aan het gegeven dat er ook ervaren docenten zijn die e.e.a. niet onder de knie hebben. En die gaan het waarschijnlijk ook nooit meer onder de knie krijgen. Dat zijn de echt tragische gevallen, waar ik eerlijk gezegd nogal medelijden mee heb. Je zou maar iedere dag voor klassen moeten staan terwijl je er niets van bakt en niemand je serieus neemt.
.nou ja, dat bedoel ik ook meer, dat er wordt gedaan alsof het alléén aan beginnende docenten ligt, terwijl juist zíj degenen zijn waarbij een grote verbetering ook het meest waarschijnlijk is. docenten die aan hun pensioen toe zijn en hun tijd volmaken, of docenten die niks bij willen leren en vastzitten in slecht werkende routines worden in de beschouwing van zulke cijfers al snel overgeslagen, en dan wijst de vinger weer naar degenen waarbij het a. het meest logisch is dat ze nog niet optimaal functioneren en die b. de meeste kans hebben dit snel te verbeteren...quote:
Ik heb volgens mij nog nooit een beginnende docent ontmoet die de eerste jaren geen moeite had met bepaalde pedagogische aspecten van het vak, zoals orde houden en omgaan met 'lastige' leerlingen.
Dus heel vreemd is die aanname toch niet.. Al ben je een natuurtalent dan nog is het vrijwel onmogelijk meteen al een allround docent te zijn.
Dat doet niets af aan het gegeven dat er ook ervaren docenten zijn die e.e.a. niet onder de knie hebben. En die gaan het waarschijnlijk ook nooit meer onder de knie krijgen. Dat zijn de echt tragische gevallen, waar ik eerlijk gezegd nogal medelijden mee heb. Je zou maar iedere dag voor klassen moeten staan terwijl je er niets van bakt en niemand je serieus neemt.
docenten moeten toch érgens het vak in de vingers krijgen? je kunt geen stage blíjven lopen... of moeten we straks allemaal eerst jaren lesgeven aan nepkinderen voor we met echte kids aan de slag mogen
Wel is bekend dat tussen de 25 en de 35% van alle lessen door onbevoegden wordt gegeven en dat is zeker een punt van zorg, Want er zullen best biologen bestaan die voldoende in huis hebben om wiskunde te geven, en onderbouwdocenten die voldoende vakkennis hebben om les te geven in de bovenbouw, maar dat geldt niet voor allemaal. En probeer maar eens iets helder uit te leggen dat je zelf maar half begrijpt.
Wat oudere kantjes-er-vanaflopers en rampgevallen betreft: daar heb ik me ook wild aan geergerd. Van iemand die in een schooldirectie heeft gezeten hoorde ik dat het een mythe is dat zulke mensen niet te ontslaan zouden zijn. Volgens hem is het een kwestie van een functioneringsgesprek waarin het wanfunctioneren wordt geconstateerd, verbetertraject afspreken, een half jaar of een jaar later constateren dat er onvoldoende verbetering is opgetreden en klaar is Kees. Maar veel scholen rapporteren niet goed, of laten de functioneringsgesprekken er regelmatig bij inschieten, of denken "liever iemand voor de klas dan helemaal niemand". En zo kunnen mensen jarenlang voortmodderen en dat is inderdaad ook vaak erg treurig voor diegene zelf.
"Ze hebben moeite met complexe onderwijstaken zoals het bijhouden van de voortgang van leerlingen."
en het bericht dat basisschoolleraren het beter doen kwam op Twitter al de reactie dat basisschoolleraren dat nu eenmaal voor maximaal 33 leerlingen moeten doen en VO-leraren voor zo'n 200.
Een ander constateerde n.a.v. bovenstaand kritiekpunt dat de inspectie blijkbaar een leraar die allerhande formuliertjes niet volledig invult een slechte leraar vindt. Terwijl dat niets hoeft te zeggen over hoe ie de lesstof overdraagt.
En weer een ander vermoedde dat het ministerie dit nieuws over massaal ondermaats presterende leraren spint om draagvlak te creeren voor bezuinigingen op onderwijs en voor prestatiebeloning.
Bij mij op school hoort 20% van de VWO-ers op de HAVO, en 20% van de HAVO-ers op de MAVO. Maar gewoon doordouwen tot de examens, en dat landelijk volhouden met z'n allen, de lat wat lager en dan kan iedereen op feestjes tenminste zeggen dat z'n zoon of dochter op het VWO zit. Want dat is echt belangrijk.
Verder heb ik het trouwens best naar m'n zin
Heerlijk vak soms, maar wat zonde dat het niveau niet in stand gehouden wordt (zowel qua examennorm als qua inhoud) en de politici en zogenaamde experts zich verdringen om aan de stoelpoten van je gezag te zagen.Deels herkenbaar. Ik zou echt niet weten hoe ik in Havo 3 meisjes bij de les moet houden, laat staan motiveren, die hun haar gaan kammen, make up zitten te doen, opeens gaan lopen, aan elkaar zitten, continu praten en alleen maar naar m'n privé leven vragen en totaal niet geïnteresseerd zijn dat ze een 4 of 5 staan. Als er een vinger omhoog gaat ben ik al blij als de vraag niet "Mag ik naar de WC?" is.quote:
Vandaag op het journaal:
Leraren hebben de basis niet onder de knie, waaronder orde houden en leerling actief bij de les betrekken
Herkenbaar, of onzin?
En tja, met 2 onvoldoendes kan je toch over, dus nou en.
En dan doe je een keer wat leuks, of je geeft ze straf, of je wordt een keer boos, of je praat een keer gezellig, en de volgende les interesseert het ze nog steeds niks en proberen ze weer iets te klooien op hun mobiel.
Nou, mij is het op de lerarenopleiding in ieder geval niet uitgelegd, hoe ik daarmee om moet gaan. Als ik dit vertel, dan zeggen ze dat dit helemaal niet kan, want leerlingen zijn intrinsiek gemotiveerd. Allemaal!
Er werkt maar één ding: les uit bij geen huiswerk. En dan een uur vegen. Anders luisteren ze echt niet. Ik had een meisje die was al 2 maanden haar boek kwijt. "Ja nee ik heb dat B boek al sinds het begin van het jaar niet." "Nou, je regelt het maar. Vorige week gezegd. Geen boek, schrift of huiswerk, en je komt er niet in." "Ja, maar..." "Nee. Doei." 5 minuten later staat ze voor de deur: "Ja het boek lag toch in m'n kluis, helemaal onderop."
Verder is het een heel gezellige klas hoor, ik kan soms erg met ze lachen. Kreeg zelfs 2 rozen met Valentijnsdag: "Voor onze beste leraar." Jaja... En uiteindelijk gaan er 16 van de 25 een voldoende halen. Maar ik denk dat ik bij zeker 50% van de lessen met die klas bij een onderzoek van de inspectie onder het kopje "functioneert niet" zou belanden.
Als ik er m'n geld op in zou moeten zetten zou ik gokken dat ze de normering dit jaar zo zullen laten uitvallen dat iets meer leerlingen zakken ("kijk, we hebben de lat omhoog gelegd") maar dat het er vooral ook niet zorgwekkend veel zullen zijn. Komt goed dus, voor de meesten
.Inderdaad leer je hier NIETS over op de lerarenopleiding, Ik heb precies twee van dat soort 3havo klassen met hetzelfde vak als jij.
Wat ik doe en wat enigszins helpt is om af en toe een aantal vragen op het bord te zetten en te zeggen dat ze die in de les moeten gaan maken en aan het eind van de les op het uitgedeelde blaadje moeten inleveren. Ik doe dat over twee verschillende lessen en diegenen die goed gewerkt hebben krijgen 3 tiende op het proefwerk erbij. Dan gaan ze redelijk aan het werk.
Maar inderdaad: met makeup bezig en als je er wat van zegt worden ze boos.
Ze schuiven zelf de schuld af van de slechte resultaten op jouw (in hun ogen) "slechte manier" van lesgeven.
Het motiveren van leerlingen die het vak niet gaan kiezen volgend jaar is zo goed als onmogelijk.
En vergeet onnavolgbare, briljante Halbe nietquote:
Nog even en v Bijsterveldt is uit functie
engels is weliswaar een verplicht vak, maar dan zijn ze nog steeds niet zomaar geboeid zeker niet omdat ze denken dat ze het allemaal al kunnen...Deels herkenbaar; maar veel ligt ook aan de motivatie van de leerlingen en aan het 'wat doen we bij onaanvaardbaar gedrag van lln' beleid van de school. Soms kún je als docent niet meer doen om ze bij de les te betrekken, want dan wíllen ze niet. (ooit eens zo'n klas gehad).quote:
Vandaag op het journaal:
Leraren hebben de basis niet onder de knie, waaronder orde houden en leerling actief bij de les betrekken
Herkenbaar, of onzin?
Wél is het zo (tenminste is mijn ervaring) dat sommige docenten te snel op een te boze / opgefokte manier op hun strepen gaan staan. Met humor kun je leerlingen ook bij de les betrekken.... voor een aantal kletserige dames achterin bijvoorbeeld kun je vele manieren verzinnen om ze op een duidelijke maar grappige manier te verstaan te geven dat dat gekwek storend is en ff afgelopen moet zijn...
En verder raak ik niet echt onder de indruk van veel onderzoeken / vernieuwingen etc. die in of over het onderwijs worden uitgevoerd. Want ehmmm... werkdrukverlichting? Klassen van <25 lln.? Lesmateriaal om in te spelen op de huidige tijd? (laptopje smartboard etc?) Ik zie ze niet en velen met mij niet.
Dat zeg ik al jaren! Ik durf te stellen dat er docenten zijn die onrust/ongemotiveerdheid/wanorde in hun klas zelf veroorzaken.quote:
Wél is het zo (tenminste is mijn ervaring) dat sommige docenten te snel op een te boze / opgefokte manier op hun strepen gaan staan. Met humor kun je leerlingen ook bij de les betrekken.... voor een aantal kletserige dames achterin bijvoorbeeld kun je vele manieren verzinnen om ze op een duidelijke maar grappige manier te verstaan te geven dat dat gekwek storend is en ff afgelopen moet zijn...
[ Bericht 0% gewijzigd door Baba-O-Riley op 22-04-2012 17:14:15 ]
Dat dachten we bij zoveel ministers van OCW, elke keer wordt weer een van de zwakkere en/of minder ervaren politici tot minister van OCW gebombardeerd.quote:Nog even en v Bijsterveldt is uit functie
Blijkbaar staat het ministerie van OCW relatief laag in de hiërarchie bij de kabinetsonderhandelingen. Het zegt misschien ook iets over het belang wat Nederland hecht aan onderwijs? Blijkbaar willen de politici liever minister van BuZ, E of F worden dan van OCW.
Bij het ministerie van verkeer zie je hetzelfde fenomeen.