SES School, Studie en Onderwijs
Wiskunde in de brugklas, Frans voor het examen of een studie Personeel en Arbeid? Moeilijke formulieren van DUO? Iets weten over studiefinanciering of studentenverenigingen? Dit is het forum voor leerkrachten, scholieren en studenten, van brugklas tot uni
Welkom in een nieuw deel van dit gezellige docententopic.
In dit topic kunnen docenten en aanstaande docenten met elkaar praten over de dagelijkse gang van zaken in school.
Leuke momenten met je klas meegemaakt? Vragen hoe je het beste met die moeilijke 3HAVO kunt werken? Stagiaires die tips nodig hebben? Het is allemaal mogelijk hier.
Neem een vers bakje apparaatkoffie in onze virtuele docentenkamer. Enne: deze pauze géén toezicht op het schoolplein!
In dit topic kunnen docenten en aanstaande docenten met elkaar praten over de dagelijkse gang van zaken in school.
Leuke momenten met je klas meegemaakt? Vragen hoe je het beste met die moeilijke 3HAVO kunt werken? Stagiaires die tips nodig hebben? Het is allemaal mogelijk hier.
Neem een vers bakje apparaatkoffie in onze virtuele docentenkamer. Enne: deze pauze géén toezicht op het schoolplein!
.
Ja doe ik hoor, daarom nu klas eraf. Kom ik op een precies kloppende taakbelasting ipv 250 overuren 
wel jammer van de centen maar toch beter voor me.
wel jammer van de centen maar toch beter voor me.
Kwak
We hebben een klein team (op bijna 100 leerlingen, verdeeld over binnenkort 6 klassen..)
4 uitzendkrachten (waarvan 1 parttime), 4 vaste mensen (allemaal parttime), 2 nieuwe collega's (parttime), 1 onderwijsassistent, 1 conciërge, een teamleader en een afdelingsdirecteur.
Een van de uitzendkrachten gaat weg vanwege een zwangerschap, een vaste kracht gaat met pensioen, volgend jaar moet een uitzendkracht weg (geen tweedegraads bevoegdheid) en ik ben bang dat de nieuwen het niet vol gaan houden. En tóch geeft de scholengemeenschap geen vaste contracten.
4 uitzendkrachten (waarvan 1 parttime), 4 vaste mensen (allemaal parttime), 2 nieuwe collega's (parttime), 1 onderwijsassistent, 1 conciërge, een teamleader en een afdelingsdirecteur.
Een van de uitzendkrachten gaat weg vanwege een zwangerschap, een vaste kracht gaat met pensioen, volgend jaar moet een uitzendkracht weg (geen tweedegraads bevoegdheid) en ik ben bang dat de nieuwen het niet vol gaan houden. En tóch geeft de scholengemeenschap geen vaste contracten.
Mon 'en!
Ruim 15 (in een klas 21) jonge inburgeraars per klas is nog steeds hard werken. Ongelooflijk grote niveau-verschillen, verschillende culturen..quote:
Mon 'en!
Dat klinkt veel beter. Ging jouw leidinggevende er dan mee akkoord dat je zoveel overuren zou maken? Bij mij op school vinden ze dat - terecht ook - geen goed idee. Een vacature van drie uur.... Jammer dat er kennelijk niet een collega of stagiair is die die uurtjes van je kan overnemen.quote:Op zaterdag 12 september 2015 16:58 schreef kwakz0r het volgende:
Ja doe ik hoor, daarom nu klas eraf. Kom ik op een precies kloppende taakbelasting ipv 250 overuren
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Wij gaan ook over onze taakbelasting heen, maar krijgen geen overuren betaald. Er is een vacaturestop en daarom zijn er geen mogelijkheden om extra personeel aan te nemen. Het is dus gewoon een kwestie van slikken of protesteren en je collega's met nóg meer uren opzadelen.
Ik heb maandag mijn jaargesprek en ik twijfel of ik het hierover zal gaan hebben en zo ja, hoe. Mijn leidinggevenden weten allang dat dit niet zou moeten gebeuren, maar ze hebben nu geen andere mogelijkheden. Het heeft dus weinig zin om het ter sprake te brengen.
Ik heb maandag mijn jaargesprek en ik twijfel of ik het hierover zal gaan hebben en zo ja, hoe. Mijn leidinggevenden weten allang dat dit niet zou moeten gebeuren, maar ze hebben nu geen andere mogelijkheden. Het heeft dus weinig zin om het ter sprake te brengen.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Ik zou het toch gewoon even opmerken. Geen lange betogen erover, maar even aanstippen en klaar. Anders kunnen leidinggevenden de kaart spelen 'dat niemand erover klaagde bij de jaargesprekken' (misschien een beetje cynisch dit).quote:
Wij gaan ook over onze taakbelasting heen, maar krijgen geen overuren betaald. Er is een vacaturestop en daarom zijn er geen mogelijkheden om extra personeel aan te nemen. Het is dus gewoon een kwestie van slikken of protesteren en je collega's met nóg meer uren opzadelen.
Ik heb maandag mijn jaargesprek en ik twijfel of ik het hierover zal gaan hebben en zo ja, hoe. Mijn leidinggevenden weten allang dat dit niet zou moeten gebeuren, maar ze hebben nu geen andere mogelijkheden. Het heeft dus weinig zin om het ter sprake te brengen.
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 13-09-2015 08:38:46 ]
Er is gewoon minder formatie dan er uren zijn bij Engels. Elk jaar weer. Er was al vijf of zes uur teveel en daar kwam vlak voor de zomer een klas vier mavo bij, nog eens vier uur...quote:Op zaterdag 12 september 2015 22:28 schreef Franny_G het volgende:
[..]
Dat klinkt veel beter. Ging jouw leidinggevende er dan mee akkoord dat je zoveel overuren zou maken? Bij mij op school vinden ze dat - terecht ook - geen goed idee. Een vacature van drie uur.... Jammer dat er kennelijk niet een collega of stagiair is die die uurtjes van je kan overnemen.
Dus mijn collega's zitten aan hun tax: 28 ipv 25u, 16 ipv 14u, 21 ipv 20u en ook nog de eerste lesbaan, nog iemand die studeert en expres minder werkt....
De stagiaire die we hebben (omdat maar één collega een stagiaire wilde doen) is een eerstejaars minorstudent. Die durven we nog geen hele klas toe te vertrouwen (ze heeft pas 1 halve les gegeven).
Edit ivm gezeur en herkenbaarheid
[ Bericht 32% gewijzigd door kwakz0r op 13-09-2015 09:48:47 ]
Kwak
Zo'n vacaturestop is een keuze. "Geen andere mogelijkheden" is dus onzin, wat mij betreft.quote:
Wij gaan ook over onze taakbelasting heen, maar krijgen geen overuren betaald. Er is een vacaturestop en daarom zijn er geen mogelijkheden om extra personeel aan te nemen. Het is dus gewoon een kwestie van slikken of protesteren en je collega's met nóg meer uren opzadelen.
Ik heb maandag mijn jaargesprek en ik twijfel of ik het hierover zal gaan hebben en zo ja, hoe. Mijn leidinggevenden weten allang dat dit niet zou moeten gebeuren, maar ze hebben nu geen andere mogelijkheden. Het heeft dus weinig zin om het ter sprake te brengen.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Ja, dat zegt mijn lief ook, al is het maar om het signaal formeel af te geven. Die vacaturestop is een maatregel van de faculteit, niet mijn leidinggevenden. Het kan nooit kwaad om extra druk op het faculteitsbestuur te leggen. Niet dat mijn "geklaag" veel uit zal halen, maar als niemand het doet, verandert er zeker niks.quote:Op zondag 13 september 2015 08:38 schreef Friek_ het volgende:
[..]
Ik zou het toch gewoon even opmerken. Geen lange betogen erover, maar even aanstippen en klaar. Anders kunnen leidinggevenden de kaart spelen 'dat niemand erover klaagde bij de jaargesprekken' (misschien een beetje cynisch dit).
We hebben overigens net een tussentijds bezoek van een visitatiecommissie gehad en hun boodschap luidde ook: het onderwijspersoneel moet worden ontlast. Dat er dus iets mis is, is allang bekend.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Een keuze van het faculteitsbestuur, niet mijn leidinggevenden. We zitten met een (nog) loggere organisatie dan een doorsnee school.quote:
[..]
Zo'n vacaturestop is een keuze. "Geen andere mogelijkheden" is dus onzin, wat mij betreft.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Dan is het de taak van jouw leidinggevende om op te komen voor de belangen van jullie locatie/team/whatever. Dat niet kunnen en de problemen op het bord van de docenten gooien vind ik een te makkelijke oplossing.quote:
[..]
Een keuze van het faculteitsbestuur, niet mijn leidinggevenden. We zitten met een (nog) loggere organisatie dan een doorsnee school.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Mijn leidinggevenden moeten kiezen tussen de huidige situatie of de hele afdeling over de kop laten gaan. Het is echt geen kwestie van onwil, maar wel van onmacht. Ze houden ontzettend van hun vakgebied en zouden het verdrietig vinden als het aan onze universiteit geheel zou verdwijnen. En ze doen alles voor ons wat ze menen te kunnen (inclusief zelf nog vele malen erger overwerkt zijn).quote:
[..]
Dan is het de taak van jouw leidinggevende om op te komen voor de belangen van jullie locatie/team/whatever. Dat niet kunnen en de problemen op het bord van de docenten gooien vind ik een te makkelijke oplossing.
Ik ben van mening dat ze het hard moeten spelen: meer geld of opdoeken de hele bende. Ik zit liever nu zonder werk dan de rest van mijn leven met een schier ondraaglijke werkdruk. Maar goed, die keuze kan ik natuurlijk ook maken los van wat mijn leidinggevenden doen. Ik vind het er nu nog te vroeg voor, maar ik wil wel uitzicht hebben op een situatie die draaglijker wordt.
Oh, en voor een groot deel komt het niet door de faculteit maar door de overheid: minder geld, meer prestatie-eisen - tja, wat denk je dan dat het resultaat is? Daar heeft het gehele onderwijs natuurlijk last van.
[ Bericht 3% gewijzigd door Claudia_x op 13-09-2015 11:30:36 ]
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Je moet het zeker weten aangeven, Claudia, want het beïnvloedt je functioneren. Daarnaast bestaat er een grote kans op een burn-out op deze manier en ook daarin heeft jouw leidinggevende een verantwoordelijkheid: om te helpen dat te voorkomen en adequate en tijdige hulp daarvoor in te schakelen. Misschien denk je nu dat het wel zal loslopen, maar ik heb in mijn naaste omgeving de laatste tijd een paar mensen over de kop zien gaan; het kan, en het gebeurt en volgens mij ben jij daar een zeer geschikte kandidaat voor. Zorg voor jezelf, kaart het aan, juist in zo'n gesprek zou dit een van de belangrijkste onderwerpen moeten zijn. Succes.
Nog een aanvulling: als je een echt goede leidinggevende hebt, kaart diegene het aan, want als hij (of zij uiteraard) z'n ogen en oren goed open heeft, dan heeft die dat ook allemaal in de gaten en dan is het dus iets om heel goed te bespreken. Zo'n jaargesprek gaat natuurlijk niet alleen over hoe jij presteert en zo, het gaat ook over de manier waarop, de organisatie, en hoe jij je werk binnen die context doet en wat daarbij eventuele obstakels zijn.
Nog een aanvulling: als je een echt goede leidinggevende hebt, kaart diegene het aan, want als hij (of zij uiteraard) z'n ogen en oren goed open heeft, dan heeft die dat ook allemaal in de gaten en dan is het dus iets om heel goed te bespreken. Zo'n jaargesprek gaat natuurlijk niet alleen over hoe jij presteert en zo, het gaat ook over de manier waarop, de organisatie, en hoe jij je werk binnen die context doet en wat daarbij eventuele obstakels zijn.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Eens!quote:Op zondag 13 september 2015 13:29 schreef Franny_G het volgende:
Nog een aanvulling: als je een echt goede leidinggevende hebt, kaart diegene het aan, want als hij (of zij uiteraard) z'n ogen en oren goed open heeft, dan heeft die dat ook allemaal in de gaten en dan is het dus iets om heel goed te bespreken.
Ik draai ook voortdurend overuren - en elk jaar wordt dat "meegenomen naar volgend jaar".
.
Hier lossen ze dat gewoon op door de taakuren een beetje naar beneden af te ronden. Zo'n werkgroep waar je twee tot drie uur per week mee bezig bent staat dan voor tien uur per jaar op je takenplaatje.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Bij mij op school is dit de laatste jaren toch wel aan het veranderen. Ook omdat wij dus een paar mensen hebben met een burn-out, maar zeker ook omdat er steeds meer (jongere/nieuwe) collega's zijn (waaronder ik zelf 
) die dit voortdurend aankaarten, uren schrijven en dat ook steeds teruggeven aan de schoolleiding (en de MR!). Om die reden zijn nu de taakuren voor het mentoraat in klas 2 meer geworden (en dat doe ik dus) en zijn ook voor een aantal andere taken de uren uitgebreid. Er wordt nu ook heel goed gekeken naar subsidie potjes waar we geld vandaan kunnen halen waarna dat geld dus ook echt aan de docenten wordt gegeven in taakuren of uitbetaling van overuren. (En vergis je niet, je kunt als school echt via heel veel kanalen meer geld binnen halen, als je je daarin gaat verdiepen...)
Ik denk echt dat als je die cultuur wilt veranderen het mede begint bij docenten zelf die dit voortdurend moeten blijven aankaarten en ook af en toe voet bij stuk houden en nee durven verkopen. Vooral dat laatste, is echt van belang. Niet bang zijn om je grenzen te bewaken en die aan te geven. Zolang je blijft denken dat het nu eenmaal zo is (want ja, de overheid, de financiën, etc etc.) blijft het inderdaad ook zo, terwijl er echt creatieve(re) oplossingen zijn, als je die wilt zien of min of meer gedwongen wordt die te zien.
) die dit voortdurend aankaarten, uren schrijven en dat ook steeds teruggeven aan de schoolleiding (en de MR!). Om die reden zijn nu de taakuren voor het mentoraat in klas 2 meer geworden (en dat doe ik dus) en zijn ook voor een aantal andere taken de uren uitgebreid. Er wordt nu ook heel goed gekeken naar subsidie potjes waar we geld vandaan kunnen halen waarna dat geld dus ook echt aan de docenten wordt gegeven in taakuren of uitbetaling van overuren. (En vergis je niet, je kunt als school echt via heel veel kanalen meer geld binnen halen, als je je daarin gaat verdiepen...)Ik denk echt dat als je die cultuur wilt veranderen het mede begint bij docenten zelf die dit voortdurend moeten blijven aankaarten en ook af en toe voet bij stuk houden en nee durven verkopen. Vooral dat laatste, is echt van belang. Niet bang zijn om je grenzen te bewaken en die aan te geven. Zolang je blijft denken dat het nu eenmaal zo is (want ja, de overheid, de financiën, etc etc.) blijft het inderdaad ook zo, terwijl er echt creatieve(re) oplossingen zijn, als je die wilt zien of min of meer gedwongen wordt die te zien.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
bij ons ook een omslag de afgelopen jaren 
van:
taken die nauwelijks representatief worden belast en wel mensen met te weinig uren op papier extra uren laten werken door ze een extra les te geven, het steeds maar cumulatief meenemen van die onder en overuren, de ridicule examenafslag, waarbij je per 5 uur in een examenklas het hele jaar een extra lesuur kreeg omdat examenklassen de laatste periode niet op je lessen stonden (en wel een wat hogere voor- en nawerktoeslag hadden).
naar: geen examentoeslag en de klas het hele jaar op je lessentabel met een normale toeslag voor voor- en nawerk, afronding op 12 of 24 uur van veel kleinere taken, meer uren voor mentoraat en voor sectievoorzitters, niet meer voor het meegaan op reis (wel een dagvergoeding) wel voor de organisatie, 12 uur bonus bovenop de gewone lessentabeltijd voor uren die bovenop je normale aanstelling komen, het meenemen van taakuren gebeurt niet meer tenzij je meer dan 24 u te weinig hebt gedraaid (en bij meer dan 24 u wordt alles uitbetaald). daartussen is wisselgel want streept elkaar weg tussen collega's. heeft een commissie van schoolleiding en docenten een jaar aan gewerkt, het nieuwe taakbeleid, en het heeft ongeveer 1 fte gekost, maar iedereen is blijer.
van:
taken die nauwelijks representatief worden belast en wel mensen met te weinig uren op papier extra uren laten werken door ze een extra les te geven, het steeds maar cumulatief meenemen van die onder en overuren, de ridicule examenafslag, waarbij je per 5 uur in een examenklas het hele jaar een extra lesuur kreeg omdat examenklassen de laatste periode niet op je lessen stonden (en wel een wat hogere voor- en nawerktoeslag hadden).
naar: geen examentoeslag en de klas het hele jaar op je lessentabel met een normale toeslag voor voor- en nawerk, afronding op 12 of 24 uur van veel kleinere taken, meer uren voor mentoraat en voor sectievoorzitters, niet meer voor het meegaan op reis (wel een dagvergoeding) wel voor de organisatie, 12 uur bonus bovenop de gewone lessentabeltijd voor uren die bovenop je normale aanstelling komen, het meenemen van taakuren gebeurt niet meer tenzij je meer dan 24 u te weinig hebt gedraaid (en bij meer dan 24 u wordt alles uitbetaald). daartussen is wisselgel want streept elkaar weg tussen collega's. heeft een commissie van schoolleiding en docenten een jaar aan gewerkt, het nieuwe taakbeleid, en het heeft ongeveer 1 fte gekost, maar iedereen is blijer.
Kwak
Op papier heb ik dit jaar geloof ik nog twee uur over op mijn takenplaatje, maar in praktijk ga ik er ruim overheen. Ik heb bijna alleen maar lestaken, en dat zorgt voor veel werkdruk. Mensen die meer in commissies ed zitten, hebben daar minder last van.
Dat ik de hoge werkdruk in eerdere jaargesprekken weleens aangekaart hebt, heeft me overigens bijna mijn vaste aanstelling gekost...
Dat ik de hoge werkdruk in eerdere jaargesprekken weleens aangekaart hebt, heeft me overigens bijna mijn vaste aanstelling gekost...
Ik heb gelukkig geen extra taken (behalve een assessor training afronden en mijn opleiding afronden, wat al meer dan genoeg werk is ) Ik heb wel 100 inval uren, dat betekent dat als er lessen uitvallen, deze ingehaald moeten worden op bepaalde dagen en bepaalde uren. Die moet ik dan draaien.
) Ik heb wel 100 inval uren, dat betekent dat als er lessen uitvallen, deze ingehaald moeten worden op bepaalde dagen en bepaalde uren. Die moet ik dan draaien.
Zo, 100... Dat is dus 2 of 3 per week? Vind ik best pittig veel...quote:
Ik heb gelukkig geen extra taken (behalve een assessor training afronden en mijn opleiding afronden, wat al meer dan genoeg werk is
Mijn extra taken (tussen haakjes de uren op papier) naast lesgeven zijn
-sectievoorzitter (48 uur)
-mentoraat 27 eindexamenleerlingen (72u)
-coordinator profielwerkstukken (en momenteel ook de hele nieuwe opzet daarvan) (24u (collega doet de andere helft))
- persoonlijk budget PB50 ingezet als werkdrukverlichting (40u)
Dan kom ik 1 uurtje boven mijn officiele taak uit.
In de vaste voet zit verder alle andere dingen, surveillance, inhaalproefwerktoezicht, vergaderingen, etc.
Kwak
Ik heb naast mijn 25 lesuren o.a. een mentoraat / PR-zaken / organisatie activiteitenweken en nog een paar kleine dingetjes in mijn taakbelasting erbij.
.
Dat dat zo verschilt per school, zeg! Ik krijg 30 uur voor het sectievoorzitterschap en 25 voor het mentoraat (14 examenleerlingen).quote:
[..]
Zo, 100... Dat is dus 2 of 3 per week? Vind ik best pittig veel...
Mijn extra taken (tussen haakjes de uren op papier) naast lesgeven zijn
-sectievoorzitter (48 uur)
-mentoraat 27 eindexamenleerlingen (72u)
-coordinator profielwerkstukken (en momenteel ook de hele nieuwe opzet daarvan) (24u (collega doet de andere helft))
- persoonlijk budget PB50 ingezet als werkdrukverlichting (40u)
Dan kom ik 1 uurtje boven mijn officiele taak uit.
In de vaste voet zit verder alle andere dingen, surveillance, inhaalproefwerktoezicht, vergaderingen, etc.
Ik zit volgens mij 24 uur boven mijn jaartaak (ben ook t.aalcoördinator) en heb mijn profielwerkstukbegeleiding af moeten staan. Met die 24 uur wordt natuurlijk niets gedaan.
.
Still a little bit of your face I haven't kissed.
Na de derde succesvolle editie van een mooi project ging mijn collega vorig schooljaar vragen of wij daar dit jaar eens uren voor konden krijgen. 'Maar jullie doen dat toch omdat jullie het zo leuk vinden?'
.
.
Still a little bit of your face I haven't kissed.
was hier ook 20. maar de organisatie is veranderd en de sectievoorzitter heeft nu wat taken die de teamleiders eerst deden.quote:
[..]
Dat dat zo verschilt per school, zeg! Ik krijg 30 uur voor het sectievoorzitterschap en 25 voor het mentoraat (14 examenleerlingen).
Ik zit volgens mij 24 uur boven mijn jaartaak (ben ook t.aalcoördinator) en heb mijn profielwerkstukbegeleiding af moeten staan. Met die 24 uur wordt natuurlijk niets gedaan.
zo ben ik nu bezig met een meerjarenanalyse van de cijfers, het functioneren van de sectie, stellen van ontwikkelingsdoelen, zijn vrijwel alle studiemiddagen sectiemiddagen waar onder mijn leiding gewerkt moet worden aan een product, leg ik de lesbezoeken bij de nieuwe collega's af, doe de sollicitaties, sowieso het aansturen van de collega's en ook het in de gaten houden van hun functioneren en daarover rapporteren naar de schoolleiding bij bilateraal overleg.
ohja doe ook profielwerkstukbegeleiding. twee koppels is 12 uur geloof ik.
Kwak
Dat krijg je inderdaad als zulke projecten worden gestart en dat pas veel later een keer gepraat wordt over de voorwaarden. Een schoolleiding 'went' daar dan aan, gaat het normaal vinden. Zoals een schoolleiding het ook normaal kan gaan vinden dat je, voordat je aan een prachtig mooi project begint, eerst eens komt praten over de randvoorwaarden en dus ook hoeveel uren daarvoor staan. Het is gewoon geen vrijwilligerswerk. Een keertje een uur over werken, dat is 1 ding. Maar structureel projecten gratis doen, dat past gewoon niet in een professionele organisatie.quote:
Na de derde succesvolle editie van een mooi project ging mijn collega vorig schooljaar vragen of wij daar dit jaar eens uren voor konden krijgen. 'Maar jullie doen dat toch omdat jullie het zo leuk vinden?'
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Ik heb in het vorige topic een vraag gesteld over tekortvakken, teveel om te quoten dus ik reageer even los 
Nederlands en Engels staan inderdaad wel 'geregistreerd' als tekortvakken. Maar het grootste deel daarvan ligt op eerstegraads gebied en in bepaalde regio's natuurlijk. Conclusie is dus dat de tekorten bij tweedegraads veel kleiner zijn. Maar ik vroeg me dus af, is dat evenredig verdeelt over alle tweedegraads niveau's? Er werd al genoemd dat er op het MBO wel een flink tekort is/komt door de nieuwe eisen. Maar tweedegraads gaat van vmbo-b tot onderbouw vwo tot MBO tot volwassenonderwijs. En je hoort wel eens dat er een tekort (dreigt?) aan (v)mbo docenten, klopt dat dan? Ik ben benieuwd hoe het nou precies zit, want simpelweg alleen onderscheid maken tussen eerstegraads en tweedegraads is natuurlijk helemaal niet overzichtelijk.
---
Verder ben ik druk bezig met mijn studiekeuze. Ik heb nu wel de beslissing gemaakt dat ik het onderwijs in wil maar hoe en wat precies vind ik nog lastig. Voor mij zijn er dan de opties pabo, lerarenopleiding Nederlands en lerarenopleiding Engels (richting (v)mbo). Ik vind het moeilijk om te kiezen tussen primair en voortgezet onderwijs. Wat voor mij trouwens wel duidelijk is is dat ik me wil richten op zorgkinderen. Dus richting speciaal onderwijs en/of passend onderwijs binnen regulier. Mijn motivatie daarvoor is voornamelijk de huidige thuiszitters problematiek, en natuurlijk sowieso affiniteit met de doelgroep. Daar heb je de master SEN voor nodig, dat is duidelijk. Maar meerdere wegen leiden naar Rome. En daarnaast kan ik natuurlijk ook nog eens een dubbele bevoegdheid halen, maar dan moet je nog steeds een initiële keuze maken.
Wat heel erg speelt is dat ik chronisch ziek ben en dat gaat natuurlijk een enorme invloed hebben op mijn studie en later ook baan. Ik moet dus ook goed bekijken of een hogeschool daar mee om kan gaan en in hoeverre studeren haalbaar is. Ik heb een zware middelbare schooltijd (bijna) achter de rug en dat heeft me nu erg onzeker gemaakt. Het afgelopen jaar heeft het plezier en de motivatie voor een vervolgopleiding een flinke deuk bezorgd. Ik heb heel lang rondgelopen met het idee van als ik ga studeren dan is/komt alles weer goed. Maar dat is natuurlijk niet zo. En nu slaat het een beetje door naar dat het hoe dan ook nooit goed gaat en dat is ook weer onzin. Maar dat gevoel staat me heel erg in de weg om dus weer het plezier te vinden dat ik had om te gaan studeren, en dat belemmerd me dus om met een goed gevoel een studiekeuze te maken. Ik zie constant beren op de weg.
Nou, het bericht is uiteindelijk langer geworden dan gepland. Excuses
Voor een deel wilde ik het een beetje van me afschrijven. Maar ik ben ook heel erg benieuwd of jullie misschien nog inzichten of adviezen hebben, of ervaringen? Zo niet dan is dat prima, maar ik dacht dat het wel een poging waard was Bedankt!
Nederlands en Engels staan inderdaad wel 'geregistreerd' als tekortvakken. Maar het grootste deel daarvan ligt op eerstegraads gebied en in bepaalde regio's natuurlijk. Conclusie is dus dat de tekorten bij tweedegraads veel kleiner zijn. Maar ik vroeg me dus af, is dat evenredig verdeelt over alle tweedegraads niveau's? Er werd al genoemd dat er op het MBO wel een flink tekort is/komt door de nieuwe eisen. Maar tweedegraads gaat van vmbo-b tot onderbouw vwo tot MBO tot volwassenonderwijs. En je hoort wel eens dat er een tekort (dreigt?) aan (v)mbo docenten, klopt dat dan? Ik ben benieuwd hoe het nou precies zit, want simpelweg alleen onderscheid maken tussen eerstegraads en tweedegraads is natuurlijk helemaal niet overzichtelijk.
---
Verder ben ik druk bezig met mijn studiekeuze. Ik heb nu wel de beslissing gemaakt dat ik het onderwijs in wil maar hoe en wat precies vind ik nog lastig. Voor mij zijn er dan de opties pabo, lerarenopleiding Nederlands en lerarenopleiding Engels (richting (v)mbo). Ik vind het moeilijk om te kiezen tussen primair en voortgezet onderwijs. Wat voor mij trouwens wel duidelijk is is dat ik me wil richten op zorgkinderen. Dus richting speciaal onderwijs en/of passend onderwijs binnen regulier. Mijn motivatie daarvoor is voornamelijk de huidige thuiszitters problematiek, en natuurlijk sowieso affiniteit met de doelgroep. Daar heb je de master SEN voor nodig, dat is duidelijk. Maar meerdere wegen leiden naar Rome. En daarnaast kan ik natuurlijk ook nog eens een dubbele bevoegdheid halen, maar dan moet je nog steeds een initiële keuze maken.
Wat heel erg speelt is dat ik chronisch ziek ben en dat gaat natuurlijk een enorme invloed hebben op mijn studie en later ook baan. Ik moet dus ook goed bekijken of een hogeschool daar mee om kan gaan en in hoeverre studeren haalbaar is. Ik heb een zware middelbare schooltijd (bijna) achter de rug en dat heeft me nu erg onzeker gemaakt. Het afgelopen jaar heeft het plezier en de motivatie voor een vervolgopleiding een flinke deuk bezorgd. Ik heb heel lang rondgelopen met het idee van als ik ga studeren dan is/komt alles weer goed. Maar dat is natuurlijk niet zo. En nu slaat het een beetje door naar dat het hoe dan ook nooit goed gaat en dat is ook weer onzin. Maar dat gevoel staat me heel erg in de weg om dus weer het plezier te vinden dat ik had om te gaan studeren, en dat belemmerd me dus om met een goed gevoel een studiekeuze te maken. Ik zie constant beren op de weg.
Nou, het bericht is uiteindelijk langer geworden dan gepland. Excuses
Voor een deel wilde ik het een beetje van me afschrijven. Maar ik ben ook heel erg benieuwd of jullie misschien nog inzichten of adviezen hebben, of ervaringen? Zo niet dan is dat prima, maar ik dacht dat het wel een poging waard was Bedankt!
Is een deeltijdstudie een optie? Voltijd lerarenopleiding is niet moeilijk, maar wel véél en best heftig als je 'bagage' hebt. Ik heb in mijn vierde jaar (voltijd lerarenopleiding NL) een pauze genomen omdat ik het even niet meer aankon, voornamelijk door onvoldoende-verwerkte ellende van vroeger. Heb na die pauze de lerarenopleiding in deeltijd afgemaakt en dat was een stuk beter te behappen.quote:
Ik heb in het vorige topic een vraag gesteld over tekortvakken, teveel om te quoten dus ik reageer even los
(knip... sorry)
Anyways, praat eens met een decaan. Leg je situatie aan hem/haar voor.
Mon 'en!
Deeltijd is net zoveel in minder tijd.quote:
[..]
Is een deeltijdstudie een optie? Voltijd lerarenopleiding is niet moeilijk, maar wel véél en best heftig als je 'bagage' hebt. Ik heb in mijn vierde jaar (voltijd lerarenopleiding NL) een pauze genomen omdat ik het even niet meer aankon, voornamelijk door onvoldoende-verwerkte ellende van vroeger. Heb na die pauze de lerarenopleiding in deeltijd afgemaakt en dat was een stuk beter te behappen.
Anyways, praat eens met een decaan. Leg je situatie aan hem/haar voor.
Voorbeeld voor deze periode. Ik rond nu (weliswaar versneld) stage deel 2B af in 10 weken tijd, dus dat is even dubbel werk, maar verder heb ik;
Beroep 3 (onderzoek over de toepasbaarheid en methodes van toepassing in de klas van het onderwijsconcept van de school) en een tentamen over alle leerstijlen en leertheorie
Lit III (leeslijst Charles Dickens - Hard times, Shakespeare - Midsummer night's dream, Faulkner - As I lay dying en Huckleberry Finn, plus nog 2 boeken uit een zelfgekozen categorie (voor mij zijn dat Hamlet en taming of the shrew) waar je een gezamelijk onderzoek naar moet doen dat eindigt in 4 essays en een inleiding en conclusie, plus een tentamen van 2 uur
Beroepsproduct 1 (een onderzoek naar een probleem in je klas op gebied van vakdidactiek, mijn onderzoek focust zich op leerlingen die vrijstelling hebben maar aanwezigheidsplicht en daarvoor moet ik dus een complete lessenserie, plus advies, plus presentatie schrijven.)
En ik heb maar 1 college dag van 11 uur tot 19.30.
Ik zou dus heel goed nadenken over deeltijd!
Over de PABO ook trouwens, over weinig werk gesproken.
Oh en die 100 uren, in de praktijk valt het mee, het betekent eerder dat in de toetsweken ik soms wat extra uren moet draaien.
Je hebt gelijk, ik had gewoon de mazzel dat ik niet zoveel vakonderdelen over had om te doen. En in deeltijd pasten die vakonderdelen in één dagdeel (in voltijd had ik meerdere keren op en neer gemoeten).
Feit blijft dat lerarenopleidingen zeer arbeidsintensief zijn.
Feit blijft dat lerarenopleidingen zeer arbeidsintensief zijn.
Mon 'en!
Bedankt voor de reacties Deeltijd kan helaas niet omdat je dan geen recht hebt op het sociaal leenstelsel. Pas in 2017 willen ze dat gaan aanpassen en hoe of wat precies is onduidelijk, dus dat is voor nu nog geen optie. Wel heb ik al een tijdje de opleidingen van het Windesheim op het oog, die hebben afstandsleren. Gewoon voltijd opleiding met contact met docenten en medestudenten, stage, groepsopdrachten, deadlines en tentamens maar dan via de computer. En daar krijg je wel toegang tot het leenstelsel Maar dan krijg je wel weer dat je zelf je stages moet regelen en dergelijke, al is daar wel een mouw aan te passen denk ik. Maar die heb ik dus wel in mijn hoofd. En aangezien het gewoon precies hetzelfde werkt als de reguliere voltijd opleiding kan je altijd tussendoor overstappen naar regulier. Daar bieden ze trouwens ook de dubbele bevoegdheid aan, met uit mijn hoofd het eerste jaar maar 10 studiepunten extra dus ook niet gelijk een enorme hoeveelheid werk extra.
Het liefst wil ik gewoon normaal mee kunnen doen, maar dat gaat hem niet worden. Mijn problemen liggen trouwens vooral op het gebied van aanwezigheid en stage. Thuis kan ik aardig wat werk verzetten, maar het fysiek aanwezig zijn gaat vaak mis. Op dit moment zou een volle dag stage ook niet mogelijk zijn, misschien een paar keer maar niet een jaar lang. Twee halve dagen zou wel weer kunnen maar daar moet de school en het stagebedrijf ook wel zin in hebben.
Over de werkgelegenheid bij de pabo trouwens: De aanmeldingen zijn dit jaar al met 30%+ verminderd door de nieuwe toelatingseisen als die trend zich voortzet zal dat flink wat druk van de arbeidsmarkt weghalen. En ik wil me natuurlijk op zorg richten, die vacatures zie ik nog best aardig voorbij komen. (En meer dan 0,6 FTE werken gaat hem ook niet worden, dus dat scheelt ook )
Deeltijd kan helaas niet omdat je dan geen recht hebt op het sociaal leenstelsel. Pas in 2017 willen ze dat gaan aanpassen en hoe of wat precies is onduidelijk, dus dat is voor nu nog geen optie. Wel heb ik al een tijdje de opleidingen van het Windesheim op het oog, die hebben afstandsleren. Gewoon voltijd opleiding met contact met docenten en medestudenten, stage, groepsopdrachten, deadlines en tentamens maar dan via de computer. En daar krijg je wel toegang tot het leenstelsel Maar dan krijg je wel weer dat je zelf je stages moet regelen en dergelijke, al is daar wel een mouw aan te passen denk ik. Maar die heb ik dus wel in mijn hoofd. En aangezien het gewoon precies hetzelfde werkt als de reguliere voltijd opleiding kan je altijd tussendoor overstappen naar regulier. Daar bieden ze trouwens ook de dubbele bevoegdheid aan, met uit mijn hoofd het eerste jaar maar 10 studiepunten extra dus ook niet gelijk een enorme hoeveelheid werk extra. Het liefst wil ik gewoon normaal mee kunnen doen, maar dat gaat hem niet worden. Mijn problemen liggen trouwens vooral op het gebied van aanwezigheid en stage. Thuis kan ik aardig wat werk verzetten, maar het fysiek aanwezig zijn gaat vaak mis. Op dit moment zou een volle dag stage ook niet mogelijk zijn, misschien een paar keer maar niet een jaar lang. Twee halve dagen zou wel weer kunnen maar daar moet de school en het stagebedrijf ook wel zin in hebben.
Over de werkgelegenheid bij de pabo trouwens: De aanmeldingen zijn dit jaar al met 30%+ verminderd door de nieuwe toelatingseisen als die trend zich voortzet zal dat flink wat druk van de arbeidsmarkt weghalen. En ik wil me natuurlijk op zorg richten, die vacatures zie ik nog best aardig voorbij komen. (En meer dan 0,6 FTE werken gaat hem ook niet worden, dus dat scheelt ook
)
Zo 
.
Deze week sta ik geheel zelfstandig voor de klas, omdat mijn begeleider in deze activiteitenweek heel veel andere taken heeft. Heb ook zijn mentorklas bij twee grote activiteiten geheel zelfstandig begeleid. Dat ging echt heel goed. Prachtige collages en protocollen bij een pestproject, en ook de sportdag ging goed.
De lessen die ik heb gemaakt voor de klassen heb ik allemaal goed kunnen doen, en vandaag liepen de eerste twee uur per-fect. Iedereen deed actief mee, en ze gaven aan de les erg leuk te vinden. Dit volhouden en het komt helemaal goed.
. Deze week sta ik geheel zelfstandig voor de klas, omdat mijn begeleider in deze activiteitenweek heel veel andere taken heeft. Heb ook zijn mentorklas bij twee grote activiteiten geheel zelfstandig begeleid. Dat ging echt heel goed. Prachtige collages en protocollen bij een pestproject, en ook de sportdag ging goed.
De lessen die ik heb gemaakt voor de klassen heb ik allemaal goed kunnen doen, en vandaag liepen de eerste twee uur per-fect. Iedereen deed actief mee, en ze gaven aan de les erg leuk te vinden
. Dit volhouden en het komt helemaal goed.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Dat klinkt enthousiast! Mooi zo. Fijn dat deze eerste stappen in het onderwijs zo positief verlopen.
Aan de andere kant: juist zo'n activiteitenweek is een uitgelezen kans voor de mentor om een band met zijn klas te smeden.quote:
omdat mijn begeleider in deze activiteitenweek heel veel andere taken heeft. Heb ook zijn mentorklas bij twee grote activiteiten geheel zelfstandig begeleid
.
Die zit wel al goed.. Hij is een van de meest geliefde docenten op school. Neemt niet weg, dat het goed blijft. Maar ja, ik ben er persoonlijk wel blij mee, want extra activiteiten en 'ook weer meegemaakt'. Mag trouwens in m'n handjes knijpen met deze begeleider en stageschool. Als ik hoor hoe het bij de rest gaat en wat ze wel en niet mogen (lees: vooral niet, alleen het hoog-hoog-hoog-nodige wel), had ik het niet beter kunnen treffen. Ik mag namelijk nagenoeg alles, wat een volwaardig docent ook mag, onder het mom van 'je moet het in een half jaar doen, dus je kan er beter maar meteen mee beginnen'. Sommige lio's op andere scholen mogen niet eens zelf in Magister..quote:
Dat klinkt enthousiast! Mooi zo. Fijn dat deze eerste stappen in het onderwijs zo positief verlopen.
[..]
Aan de andere kant: juist zo'n activiteitenweek is een uitgelezen kans voor de mentor om een band met zijn klas te smeden.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Bij ons op school mogen stagiaires ook best veel. Het invoeren van punten in Magister blijft altijd in handen van de begeleidende docent. Dat heeft denk ik voornamelijk te maken met het koppelen van klassen aan de docenten. Ik gaf mijn stagiaires ook altijd de vrijheid om te experimenteren binnen hun lessen. Soms zag ik heel leuke dingen, die ik later ook in mijn eigen lessen heb toegepast.
.
Ja, is beter! Heb gelukkig ook die vrijheid voor experimenteren. Ik zou het niet volhouden anders, heb het heel goed getroffen. Ben zelf ook niet iemand die iets leert van beperkingen en aan het handje. Ik moet vrij m'n dingen kunnen doen, op m'n bek kunnen gaan, vervolgens een flinke preek kunnen krijgen, en dan weer beter terug kunnen komen, zolang dat niet de veiligheid, of in dit geval de leerlingen, benadeelt. Tot nu toe hebben ze dat idee hier nog niet, en ik doe ook m'n best om elke keer weer een puike les neer te zettenquote:
Bij ons op school mogen stagiaires ook best veel. Het invoeren van punten in Magister blijft altijd in handen van de begeleidende docent. Dat heeft denk ik voornamelijk te maken met het koppelen van klassen aan de docenten. Ik gaf mijn stagiaires ook altijd de vrijheid om te experimenteren binnen hun lessen. Soms zag ik heel leuke dingen, die ik later ook in mijn eigen lessen heb toegepast.
.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Hallo iedereen,
Sinds vier weken ben ik bezig met de lerarenopleiding Engels bij Windesheim, variant afstandsleren. In aanloop naar mijn stage in het tweede semester leek het me verstandig hier alvast een beetje mee te lezen om een indruk te krijgen hoe andere studenten en beginnende docenten het vergaat.
Daarnaast moet ik voor het vak Didactiek ook een aantal docenten een viertal vragen voorleggen. Mijn vraag is of iemand (of meerdere docenten), ondanks de drukte van het docentenbestaan, wellicht deze vragen zouden willen beantwoorden. De vragen zijn als volgt:
1. Hoe bereid je je lessen voor?
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
In aanvulling op de antwoorden zou ik graag willen weten hoeveel jaar je les geeft en in welk vak. De antwoorden mogen, wat mij betreft, hier gegeven worden, maar kunnen ook in een DM worden gestuurd. Bij voorbaat dank!
@JoelBaka Ik lees dat je overweegt om de variant afstandsleren op het Windesheim te gaan volgen. Zoals hierboven vermeld doe ik deze opleiding ook (sinds vier weken danwel). Mocht je hierover vragen hebben of mijn ervaring willen horen dan geef ik je graag antwoord.
Sinds vier weken ben ik bezig met de lerarenopleiding Engels bij Windesheim, variant afstandsleren. In aanloop naar mijn stage in het tweede semester leek het me verstandig hier alvast een beetje mee te lezen om een indruk te krijgen hoe andere studenten en beginnende docenten het vergaat.
Daarnaast moet ik voor het vak Didactiek ook een aantal docenten een viertal vragen voorleggen. Mijn vraag is of iemand (of meerdere docenten), ondanks de drukte van het docentenbestaan, wellicht deze vragen zouden willen beantwoorden. De vragen zijn als volgt:
1. Hoe bereid je je lessen voor?
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
In aanvulling op de antwoorden zou ik graag willen weten hoeveel jaar je les geeft en in welk vak. De antwoorden mogen, wat mij betreft, hier gegeven worden, maar kunnen ook in een DM worden gestuurd. Bij voorbaat dank!
@JoelBaka Ik lees dat je overweegt om de variant afstandsleren op het Windesheim te gaan volgen. Zoals hierboven vermeld doe ik deze opleiding ook (sinds vier weken danwel). Mocht je hierover vragen hebben of mijn ervaring willen horen dan geef ik je graag antwoord.
1. Hoe bereid je je lessen voor?
-Het maken van PowerPoints voor sommige vakonderdelen, soms schrijven materiaal, zoeken geschikte filmpjes, of gewoon doorlezen van de stof.
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
-Uren! Het uitvoeren van de les is maar een topje van de ijsberg. Ben hier helemaal niet blij mee, aangezien dit veel tijd/energie kost en ik geen sociaal leven heb op school- en zondagen.
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
- Ik geef les op een ISK, de meeste lessen zijn een mix van spreken/luisteren/lezen/schrijven. De vakonderdelen die het meeste tijd kosten in voorbereiding zijn de saaie onderdelen met heel oude methodes. Zonder 'opleuking' vallen de leerlingen in slaap.
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
-Leerlingen staan altijd op 1. De methode wordt vaak losgelaten, ik moet verl afstemmen op collega's en mijn lesdoelen zijn niet altijd helder voor mezelf (dit verbeteren is een leerdoel op zich).
Needless to say: ik ben doodop als de dag voorbij is.
-Het maken van PowerPoints voor sommige vakonderdelen, soms schrijven materiaal, zoeken geschikte filmpjes, of gewoon doorlezen van de stof.
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
-Uren! Het uitvoeren van de les is maar een topje van de ijsberg. Ben hier helemaal niet blij mee, aangezien dit veel tijd/energie kost en ik geen sociaal leven heb op school- en zondagen.
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
- Ik geef les op een ISK, de meeste lessen zijn een mix van spreken/luisteren/lezen/schrijven. De vakonderdelen die het meeste tijd kosten in voorbereiding zijn de saaie onderdelen met heel oude methodes. Zonder 'opleuking' vallen de leerlingen in slaap.
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
-Leerlingen staan altijd op 1. De methode wordt vaak losgelaten, ik moet verl afstemmen op collega's en mijn lesdoelen zijn niet altijd helder voor mezelf (dit verbeteren is een leerdoel op zich).
Needless to say: ik ben doodop als de dag voorbij is.
Mon 'en!
1. Hoe bereid je je lessen voor?
idem aan bloempjuh (Het maken van PowerPoints voor sommige vakonderdelen, soms schrijven materiaal, zoeken geschikte filmpjes, of gewoon doorlezen van de stof.) Daarnaast voor vakken als natuur/techniek e.d. het zoeken/ bedenken van leuke proefjes in de les, vaak als lesopener.
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
Gemiddeld ben ik voor een lesdag zo'n beetje een uur/ anderhalf uur aan het voorbereiden. Eerlijk gezegd ligt het er ook aan wat er die week allemaal op het programma staat. Zijn er veel vergaderingen/ ouderavonden/ overige gesprekken e.d. dan gaat dit voor een deel ook van de voorbereidingstijd af. Heb ik een lekker rustige week, dan bereid ik mijn lessen weer wat langer (en beter) voor.
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
Ik geef les op een basisschool. Hier leren ze dus van alles wel een beetje. Wat ik zelf heel belangrijk vind is dat kinderen, naast kennis en vaardigheden, zichzelf kunnen en mogen zijn, zichzelf waarderen zoals ze zijn (een positief zelfbeeld bouwen) en dat er een goede, positieve sfeer hangt binnen de klas.
Binnen mijn lesvoorbereiding houd ik hier (inmiddels) geen rekening meer mee. Dit heb ik in het verleden (als stagiair en als 'broekie') wel veelvuldig gedaan. Vooraf bedenken van kinderen die je een succeservaring wilt laten opdoen. Daarnaast bekijken op welke manier je dit voor elkaar gaat krijgen op een dag.
Dit doe ik niet meer in een lesvoorbereiding, dit gebeurt 'in principe' (iedereen heeft zijn eigen zwarte vlekken, dus ik de mijne ook) automatisch. Eens in de zoveel tijd pak ik de namenlijst erbij en kijk of ik hier, voor mijn gevoel, goed mee bezig ben geweest voor elk kind apart.
Een beetje een zweverig verhaal geloof ik, maar misschien kan je er nog een touw aan vastknopen.
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
Wat betreft leerlingen, zie hierboven.
De methode is de leidraad, vaak probeer ik deze naar mijn hand te zetten door toch iets aan te passen naar iets wat bijvoorbeeld actueel is. Op deze manier probeer ik de betrokkenheid van de kinderen te vergroten.
Binnen mijn lesvoorbereiding spelen mijn collega's geen rol.
De lesdoelen probeer ik steeds meer als uitgangspunt te nemen. Wat zijn de lesdoelen en hoe gaan we hier naar toe werken? Dit gaat nog niet automatisch, maar ik denk dat ik op de goede weg ben.
idem aan bloempjuh (Het maken van PowerPoints voor sommige vakonderdelen, soms schrijven materiaal, zoeken geschikte filmpjes, of gewoon doorlezen van de stof.) Daarnaast voor vakken als natuur/techniek e.d. het zoeken/ bedenken van leuke proefjes in de les, vaak als lesopener.
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
Gemiddeld ben ik voor een lesdag zo'n beetje een uur/ anderhalf uur aan het voorbereiden. Eerlijk gezegd ligt het er ook aan wat er die week allemaal op het programma staat. Zijn er veel vergaderingen/ ouderavonden/ overige gesprekken e.d. dan gaat dit voor een deel ook van de voorbereidingstijd af. Heb ik een lekker rustige week, dan bereid ik mijn lessen weer wat langer (en beter) voor.
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
Ik geef les op een basisschool. Hier leren ze dus van alles wel een beetje. Wat ik zelf heel belangrijk vind is dat kinderen, naast kennis en vaardigheden, zichzelf kunnen en mogen zijn, zichzelf waarderen zoals ze zijn (een positief zelfbeeld bouwen) en dat er een goede, positieve sfeer hangt binnen de klas.
Binnen mijn lesvoorbereiding houd ik hier (inmiddels) geen rekening meer mee. Dit heb ik in het verleden (als stagiair en als 'broekie') wel veelvuldig gedaan. Vooraf bedenken van kinderen die je een succeservaring wilt laten opdoen. Daarnaast bekijken op welke manier je dit voor elkaar gaat krijgen op een dag.
Dit doe ik niet meer in een lesvoorbereiding, dit gebeurt 'in principe' (iedereen heeft zijn eigen zwarte vlekken, dus ik de mijne ook) automatisch. Eens in de zoveel tijd pak ik de namenlijst erbij en kijk of ik hier, voor mijn gevoel, goed mee bezig ben geweest voor elk kind apart.
Een beetje een zweverig verhaal geloof ik, maar misschien kan je er nog een touw aan vastknopen.
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
Wat betreft leerlingen, zie hierboven.
De methode is de leidraad, vaak probeer ik deze naar mijn hand te zetten door toch iets aan te passen naar iets wat bijvoorbeeld actueel is. Op deze manier probeer ik de betrokkenheid van de kinderen te vergroten.
Binnen mijn lesvoorbereiding spelen mijn collega's geen rol.
De lesdoelen probeer ik steeds meer als uitgangspunt te nemen. Wat zijn de lesdoelen en hoe gaan we hier naar toe werken? Dit gaat nog niet automatisch, maar ik denk dat ik op de goede weg ben.
Home is where my frontdoor is
1. Hoe bereid je je lessen voor?
Door middel van de jaar en periode planners die ik aan het begin van het jaar maak aan de hand van de verschillende boeken, de bijbehorende online opdrachten en de ERK.
Ik maak van al mijn lessen een PowerPoint, ik heb 10 klassen, maar hoef maar vier les voorbereidingen te maken omdat ik veel parallel klassen heb. Soms wijk ik af van de periode planner omdat er in een klas extra aandacht nodig is voor een bepaald onderwerp, maar daar bouw ik ruimte voor in. Toetsen maak ik in principe niet en examens sowieso niet.
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
Ik ben gemiddeld een uur kwijt per les voorbereiden, maar de jaar planner kost ruim een week (en voor de examenklassen langer) en de periode planner kost mij een dag. Soms maak ik een uitgebreid lesplan voor mijn stage verslagen of als ik weet dat er iemand langs komt, dan kunnen ze de achterliggende gedachte zien van de les. Dan ben ik zeker 2 uur met een les voorbereiding bezig.
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
Ik vind vooral de koppeling tussen Engels en praktijk erg belangrijk omdat ik op een MBO werk, ik merk dat de motivatie hoger ligt als Engels naar iets tastsbaars wordt vertaald. Spreken en gesprekken oefen ik het meeste voor, qua vaardigheden. Er heerst een grote angst voor spreken en gesprekken, dus die drempel probeer ik stap voor stap te verlagen. Dit is het onderdeel waar ze waarschijnlijk in de praktijk ook het meest mee te maken gaan krijgen. Schrijven en e-mailen is niet zo belangrijk bij kappers en schoonheidsspecialisten.
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
De grootste rol. Ik ben enkel een instrument in hun leren. Ik kijk waar hun behoefte liggen, de interesses en probeer daar zoveel mogelijk op aan te sluiten. Mijn lesdoelen zijn gekoppeld aan de eindtermen, met een opbouw natuurlijk.
Mijn collega's hebben weinig invloed, ik ben de enige Engels docent. Ik heb wel veel contact met andere Engels docenten binnen dezelfde organisatie, en we wisselen veel ideeen uit.
De lesmethode zuigt apennoten. Het is een algemeen MBO methode en sluit absoluut niet aan bij de behoefte, noch de interesses van mijn studenten. Elke periode van 10 weken werk ik er 4 lessen uit, daarna gebruik ik de methode als leidraad met een koppeling naar de vaardigheden die ze moeten beheersen aan het eind van een unit.
Door middel van de jaar en periode planners die ik aan het begin van het jaar maak aan de hand van de verschillende boeken, de bijbehorende online opdrachten en de ERK.
Ik maak van al mijn lessen een PowerPoint, ik heb 10 klassen, maar hoef maar vier les voorbereidingen te maken omdat ik veel parallel klassen heb. Soms wijk ik af van de periode planner omdat er in een klas extra aandacht nodig is voor een bepaald onderwerp, maar daar bouw ik ruimte voor in. Toetsen maak ik in principe niet en examens sowieso niet.
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
Ik ben gemiddeld een uur kwijt per les voorbereiden, maar de jaar planner kost ruim een week (en voor de examenklassen langer) en de periode planner kost mij een dag. Soms maak ik een uitgebreid lesplan voor mijn stage verslagen of als ik weet dat er iemand langs komt, dan kunnen ze de achterliggende gedachte zien van de les. Dan ben ik zeker 2 uur met een les voorbereiding bezig.
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
Ik vind vooral de koppeling tussen Engels en praktijk erg belangrijk omdat ik op een MBO werk, ik merk dat de motivatie hoger ligt als Engels naar iets tastsbaars wordt vertaald. Spreken en gesprekken oefen ik het meeste voor, qua vaardigheden. Er heerst een grote angst voor spreken en gesprekken, dus die drempel probeer ik stap voor stap te verlagen. Dit is het onderdeel waar ze waarschijnlijk in de praktijk ook het meest mee te maken gaan krijgen. Schrijven en e-mailen is niet zo belangrijk bij kappers en schoonheidsspecialisten.
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
De grootste rol. Ik ben enkel een instrument in hun leren. Ik kijk waar hun behoefte liggen, de interesses en probeer daar zoveel mogelijk op aan te sluiten. Mijn lesdoelen zijn gekoppeld aan de eindtermen, met een opbouw natuurlijk.
Mijn collega's hebben weinig invloed, ik ben de enige Engels docent.
Ik heb wel veel contact met andere Engels docenten binnen dezelfde organisatie, en we wisselen veel ideeen uit. De lesmethode zuigt apennoten. Het is een algemeen MBO methode en sluit absoluut niet aan bij de behoefte, noch de interesses van mijn studenten. Elke periode van 10 weken werk ik er 4 lessen uit, daarna gebruik ik de methode als leidraad met een koppeling naar de vaardigheden die ze moeten beheersen aan het eind van een unit.
Ik gaf een redelijk vrije opdracht waarbij de leerlingen moesten vertellen over hun beste vriend/vriendin. De in de tekst op te nemen vragen stonden op het bord.
Ik keek gisteren in de trein onderweg naar school door wat ze hadden geschreven. Bij een leerling stond er: Ik heb geen beste vriend of beste vriendin. Ze hebben me allemaal erg veel pijn gedaan en in de steek gelaten.
Mijn hart, mijn hart
.
Ik keek gisteren in de trein onderweg naar school door wat ze hadden geschreven. Bij een leerling stond er: Ik heb geen beste vriend of beste vriendin. Ze hebben me allemaal erg veel pijn gedaan en in de steek gelaten.
Mijn hart, mijn hart
.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Wat zeg ik tegen leerlingen die vragen of de rekentoets nu wel of niet meetelt (verplicht is gedaan) en of het waar is dat ze zelfs een 3 mogen halen?
Wat zeg ik tegen leerlingen en ouders die zich afvragen of mijn rekenlessen überhaupt nog wel zin hebben?
Zelfs collega's vragen mij van alles, en zelfs collega's (mentoren van rekenzwakke leerlingen) zeggen dat "hun" kinderen nu toch wel mogen stoppen met die verplichte kost.
En weet je, ik weet het zelf ook niet meer. Niet alleen de motivatie van veel leerlingen is tot onder het nulpunt gezakt, mijn motivatie houdt nu ook niet meer over.
En dat is best jammer, want ik had zo langzamerhand op basis van Van der Craats, Spijker-rekenen, en een paar antieke methodes als "Ik reken!" een mooi systeem opgebouwd van zelfstandig werken met af en toe hulp gecombineerd met gerichte instructie op probleemgebieden in kleine groepen; geen teaching to the test, maar echt grondig leren rekenen en inzicht verkrijgen. Een paar uur uitrekken om het metrieke stelsel echt te doorgronden. En ik hoorde geregeld van leerlingen dat ze bepaalde zaken nu voor het eerst begrepen en dat ze rekenen zelfs leuk begonnen te vinden.
Wat zeg ik tegen leerlingen en ouders die zich afvragen of mijn rekenlessen überhaupt nog wel zin hebben?
Zelfs collega's vragen mij van alles, en zelfs collega's (mentoren van rekenzwakke leerlingen) zeggen dat "hun" kinderen nu toch wel mogen stoppen met die verplichte kost.
En weet je, ik weet het zelf ook niet meer. Niet alleen de motivatie van veel leerlingen is tot onder het nulpunt gezakt, mijn motivatie houdt nu ook niet meer over.
En dat is best jammer, want ik had zo langzamerhand op basis van Van der Craats, Spijker-rekenen, en een paar antieke methodes als "Ik reken!" een mooi systeem opgebouwd van zelfstandig werken met af en toe hulp gecombineerd met gerichte instructie op probleemgebieden in kleine groepen; geen teaching to the test, maar echt grondig leren rekenen en inzicht verkrijgen. Een paar uur uitrekken om het metrieke stelsel echt te doorgronden. En ik hoorde geregeld van leerlingen dat ze bepaalde zaken nu voor het eerst begrepen en dat ze rekenen zelfs leuk begonnen te vinden.
Nog niets, totdat er ook officieel naar de scholen toe is gecommuniceerd wat er gaat gebeuren.quote:
Wat zeg ik tegen leerlingen die vragen of de rekentoets nu wel of niet meetelt (verplicht is gedaan) en of het waar is dat ze zelfs een 3 mogen halen?
Dat er meer redenen zijn om iets te leren dan alleen het moeten maken van een examen? Ik weet niet of je lesgeeft op het vo of het mbo, maar het is niet uit te sluiten dat vo-leerlingen die nu 'geluk' hebben, later toch weer met een rekentoets worden geconfronteerd. In principe leer je ze gewoon nuttige vaardigheden.quote:Wat zeg ik tegen leerlingen en ouders die zich afvragen of mijn rekenlessen überhaupt nog wel zin hebben?
Nou, dan moeten die collega's daar nog maar eens goed over nadenken. Uit de mond van een professional is het wel een erg trieste reactie.quote:Zelfs collega's vragen mij van alles, en zelfs collega's (mentoren van rekenzwakke leerlingen) zeggen dat "hun" kinderen nu toch wel mogen stoppen met die verplichte kost.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Wij zijn dus net een duur bijles programma gestart, maar goed als het al op het VMBO misgaat, dan kun je niet verwachten dat op het MBO de achterstand ineens wordt ingehaald. Waarom ze het niet eerst op de middelbare invoeren en dan 4 a 5 jaar later op het MBO mag joost weten,
Of nog beter: begin in het PO. Niet met toetsen, maar wel met het verhogen van het rendement van het rekenonderwijs aldaar.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Hoi Janneke, ja ,die antwoorden had ik zelf ook al verzonnen en gegeven. Waar het mij om gaat is dat het hele gedoe rondom die rekentoets te triest voor woorden is. Dat kan je toch geen regeren (leiding geven) meer noemen? Het rekenonderwijs is inderdaad jaren verwaarloosd, en die toets is bagger, (zodra je een rekentoets met een rekenmachine mag maken, toets je begrijpend lezen. Het is ook in contextvragen mogelijk de getallen zo te kiezen, dat er met pen en papier of uit het hoofd gerekend kan worden.)quote:
[..]
Nog niets, totdat er ook officieel naar de scholen toe is gecommuniceerd wat er gaat gebeuren.
[..]
Dat er meer redenen zijn om iets te leren dan alleen het moeten maken van een examen? Ik weet niet of je lesgeeft op het vo of het mbo, maar het is niet uit te sluiten dat vo-leerlingen die nu 'geluk' hebben, later toch weer met een rekentoets worden geconfronteerd. In principe leer je ze gewoon nuttige vaardigheden.
[..]
Nou, dan moeten die collega's daar nog maar eens goed over nadenken. Uit de mond van een professional is het wel een erg trieste reactie.
In mijn rekenlessen mogen ze absoluut niets met een rekenmachine doen. Knopjes toetsen leidt maar al te vaak tot wat willekeurig gerommel met knoppen waarna een min of meer aanvaardbaar lijkend antwoord genoteerd wordt.
En het is inderdaad triest dat een collega te pas en te onpas roept totaal geen affiniteit met het vak te hebben en een ander riep dat de "rechtvaardigheid zal zegevieren" nadat hij van Nu.nl had voorgelezen dat de toets werd afgeschaft.
Dat kranten en kamerleden te pas en te onpas het woord "bloedbad" gebruiken, doet ook al niet veel goed. Een bloedbad heb je na een (zoveelste) schietpartij op een Amerikaanse campus, een bloedbad is het seriematig onthoofden van tegenstanders door IS.
En dat er een tekort aan rekendocenten is, is de schuld van deze "schaatsende" regering. Docenten willen ook graag weten waar ze in de toekomst aan toe zijn.
Dit ben ik volledig met je eens. De beleidsmakers hebben geen idee waar ze mee bezig zijn en wij mogen de rotzooi daarvan opruimen.quote:
[..]
Hoi Janneke, ja ,die antwoorden had ik zelf ook al verzonnen en gegeven. Waar het mij om gaat is dat het hele gedoe rondom die rekentoets te triest voor woorden is. Dat kan je toch geen regeren (leiding geven) meer noemen? Het rekenonderwijs is inderdaad jaren verwaarloosd, en die toets is bagger, (zodra je een rekentoets met een rekenmachine mag maken, toets je begrijpend lezen. Het is ook in contextvragen mogelijk de getallen zo te kiezen, dat er met pen en papier of uit het hoofd gerekend kan worden.)
In mijn rekenlessen mogen ze absoluut niets met een rekenmachine doen. Knopjes toetsen leidt maar al te vaak tot wat willekeurig gerommel met knoppen waarna een min of meer aanvaardbaar lijkend antwoord genoteerd wordt.
En het is inderdaad triest dat een collega te pas en te onpas roept totaal geen affiniteit met het vak te hebben en een ander riep dat de "rechtvaardigheid zal zegevieren" nadat hij van Nu.nl had voorgelezen dat de toets werd afgeschaft.
Dat kranten en kamerleden te pas en te onpas het woord "bloedbad" gebruiken, doet ook al niet veel goed. Een bloedbad heb je na een (zoveelste) schietpartij op een Amerikaanse campus, een bloedbad is het seriematig onthoofden van tegenstanders door IS.
En dat er een tekort aan rekendocenten is, is de schuld van deze "schaatsende" regering. Docenten willen ook graag weten waar ze in de toekomst aan toe zijn.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Gisteren waren de laptops op school én de printer stuk. Grove ellende. Zeker omdat ik vandaag een moeilijke groep had met Nieuwsbegrip, een vak dat ze haten. En dan kon ik geen materiaal printen. Drama!
Vanmorgen kwam ik langs de Metro-bak op het station en pakte er 20 krantjes uit. Tijdens het eerste uur (van een blokuur) heb ik iedereen ingedeeld in groepjes van vier. In het eerste uur moesten de leerlingen de krant zelfstandig lezen en met hun groepje interessante artikelen uitkiezen.
Over de artikelen moesten ze als groepje tien inhoudelijke, 'moeilijke' quiz-vragen formuleren.
In het tweede uur hebben ze de vragen op kaartjes geschreven en hebben we de quiz gespeeld.
Het was fe-no-me-naal! Ik ben zó trots dat dit goed uitpakte en dat mijn ISK'ers de opdracht zo goed oppakten.. En dat voor een echte geïmproviseerde blokles..
Soms vergeet ik dat improvisatie eigenlijk veel leukere lessen oplevert dan urenlange voorbereiding. Dít is waarvoor ik het doe.
Vanmorgen kwam ik langs de Metro-bak op het station en pakte er 20 krantjes uit. Tijdens het eerste uur (van een blokuur) heb ik iedereen ingedeeld in groepjes van vier. In het eerste uur moesten de leerlingen de krant zelfstandig lezen en met hun groepje interessante artikelen uitkiezen.
Over de artikelen moesten ze als groepje tien inhoudelijke, 'moeilijke' quiz-vragen formuleren.
In het tweede uur hebben ze de vragen op kaartjes geschreven en hebben we de quiz gespeeld.
Het was fe-no-me-naal! Ik ben zó trots dat dit goed uitpakte en dat mijn ISK'ers de opdracht zo goed oppakten.. En dat voor een echte geïmproviseerde blokles..
Soms vergeet ik dat improvisatie eigenlijk veel leukere lessen oplevert dan urenlange voorbereiding. Dít is waarvoor ik het doe.
Mon 'en!
Ik heb vandaag het thema Oktoberfest aan saaie grammatica verbonden . Dat was ook heel erg leuk!
Klas was ook enthousiast. Weinig voorbereiding, maximaal resultaat.
. Dat was ook heel erg leuk! Klas was ook enthousiast. Weinig voorbereiding, maximaal resultaat.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Dat heb ik op het mbo ook wel een aantal keren meegemaakt. Waren wel allemaal vrouwen trouwens.quote:
Gaan bruggers bij jullie ook huilen als ze een onvoldoende hebben?
Bedankt Hans.
Op het hbo ook weleens.quote:
[..]
Dat heb ik op het mbo ook wel een aantal keren meegemaakt. Waren wel allemaal vrouwen trouwens.
Soms wel. Voor brugklassers is het terugkrijgen van een proefwerk sowieso nog superspannend. Tja, en als daar een onvoldoende boven staat, is dat wel even slikken voor hen. Ik had drie weken geleden nog een derdejaars leerling in tranen. In de klas ging het nog wel, maar toen ik hem daarna op de gang sprak, gingen de traanbuizen open. En dat moet dan maar even. Wat maakt het ook uit.quote:
Gaan bruggers bij jullie ook huilen als ze een onvoldoende hebben?
.
Ik ben altijd wel blij als er een gezonde vorm van emotie gekoppeld zit aan school bij leerlingen. Kan ik meer waarderen dan de leerlingen die bij binnenkomst vragen waarom de tafels in toetsopstelling staan.quote:
[..]
Soms wel. Voor brugklassers is het terugkrijgen van een proefwerk sowieso nog superspannend. Tja, en als daar een onvoldoende boven staat, is dat wel even slikken voor hen. Ik had drie weken geleden nog een derdejaars leerling in tranen. In de klas ging het nog wel, maar toen ik hem daarna op de gang sprak, gingen de traanbuizen open. En dat moet dan maar even. Wat maakt het ook uit.
Dit, dus.
Het is de reden dat ik cijfers van toetsen altijd eerst in de klas teruggeef en daarna pas in magister klop. Ik wil zien wat de reactie bij de leerling is, en in sommige gevallen ook nog wel een toelichting geven. Een 5 van Pietje kan immers een betere prestatie zijn van een 8 van Jantje.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Hoi!
Zijn jullie bekend met het fenomeen Plickers-cards?
Heel leuk om je les interactief mee te maken!
Bij ons op school is 1 docent er mee begonnen, maar het hele team wordt er nu heel enthousiast van.
Het zijn kaartjes die je uitprint, lijkt op QR-codes. Met een app op je smartphone en een koppeling aan het smartboard, kun je heel snel en makkelijk quizzes afnemen.
[ Bericht 0% gewijzigd door SnoepTomaatje op 10-10-2015 14:02:22 ]
Zijn jullie bekend met het fenomeen Plickers-cards?
Heel leuk om je les interactief mee te maken!
Bij ons op school is 1 docent er mee begonnen, maar het hele team wordt er nu heel enthousiast van.
Het zijn kaartjes die je uitprint, lijkt op QR-codes. Met een app op je smartphone en een koppeling aan het smartboard, kun je heel snel en makkelijk quizzes afnemen.
[ Bericht 0% gewijzigd door SnoepTomaatje op 10-10-2015 14:02:22 ]
Jep, gebruik ze sinds vorig jaar. Erg leuk voor korte quizjes. Zorgt ook voor een stuk minder onrust inv ergelijking met Kahoot o.i.d
Inderdaad. Dat doe ik ook.quote:
Het is de reden dat ik cijfers van toetsen altijd eerst in de klas teruggeef en daarna pas in magister klop. Ik wil zien wat de reactie bij de leerling is
.
Goeie tip! Hoe geef jij ze dan terug? Lees je ze klassikaal voor? Ook bij onvoldoendes?quote:
Het is de reden dat ik cijfers van toetsen altijd eerst in de klas teruggeef en daarna pas in magister klop. Ik wil zien wat de reactie bij de leerling is, en in sommige gevallen ook nog wel een toelichting geven. Een 5 van Pietje kan immers een betere prestatie zijn van een 8 van Jantje.
Brugklassers vinden cijfers inderdaad superspannend, als je zegt dat ze zo hun cijfers terugkrijgen worden ze helemaal stuiterig en hyper
In principe deel ik ze gewoon uit. Altijd aan het begin van de les. Ik ben ook niet niet zo van de trucjes zoals ze sorteren op volgorde ofzo - ik ga gewoon de stapel af.quote:
[..]
Goeie tip! Hoe geef jij ze dan terug? Lees je ze klassikaal voor? Ook bij onvoldoendes?
Brugklassers vinden cijfers inderdaad superspannend, als je zegt dat ze zo hun cijfers terugkrijgen worden ze helemaal stuiterig en hyper
In de gevallen waarin ik de klas/leerlingen wel het cijfer wil teruggeven, maar de proefwerken nog niet (omdat er nog iemand moet inhalen, ofzo) lees ik ze wel voor, maar noem ik eerst de naam, en heeft de leerling de mogelijkheid om 'ja' of 'nee' te zeggen, als hij/zij wil dat ik het cijfer wel of niet voorlees.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Heb geen bruggers, maar bij de tweede heb ik het meegemaakt.quote:
Gaan bruggers bij jullie ook huilen als ze een onvoldoende hebben?
Deel ze uit aan het begin van de les verder. Sorteren op volgorde zal ik hooguit op plattegrondvolgorde doen
. Cijfers op volgorde hecht er meteen een waarde-oordeel aan en kan belachelijk demotiverend werken (volgens docenten van hoorcollege). Je zal maar als laatste komen en denken dat je het goed had gemaakt.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Ik heb juist het idee dat leerlingen het prettig vinden rustig in hun eentje thuis al het cijfer te zien. De kinderen met een onvoldoende hebben dan de kans thuis al even drie keer te slikken zeg maar.
Het hangt er bij mij helemaal van af wanneer ik ze zie en wanneer de toets klaar is. Voorlezen doe ik alleen als leerlingen idd de kans krijgen om 'nee' te zeggen, dan sla ik ze over. Uitdelen idd begin van de les.
Het hangt er bij mij helemaal van af wanneer ik ze zie en wanneer de toets klaar is. Voorlezen doe ik alleen als leerlingen idd de kans krijgen om 'nee' te zeggen, dan sla ik ze over. Uitdelen idd begin van de les.
Kwak
Waarom begin van de les? Doe altijd aan het einde van de les. In een kwartier hebben ze alles er wel van bekeken, heb ik mijn dingen besproken en hun vragen beantwoord.
I asked God for a bike, but I know God doesn't work that way.
So I stole a bike and asked for forgiveness.
So I stole a bike and asked for forgiveness.
Omdat de spanning anders afleidt.quote:
Waarom begin van de les? Doe altijd aan het einde van de les. In een kwartier hebben ze alles er wel van bekeken, heb ik mijn dingen besproken en hun vragen beantwoord.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Wat Janneke zegt. Ze zitten er toch om te springen anders.quote:
Waarom begin van de les? Doe altijd aan het einde van de les. In een kwartier hebben ze alles er wel van bekeken, heb ik mijn dingen besproken en hun vragen beantwoord.
Ik ga binnenkort de methode proberen die ik op een cursusdag hoorde.
Leerlingen wel laten kijken naar de toets, met nakijkmodel en opgaven, en met potlood kruisjes laten zetten bij waar ze het niet mee eens zijn.
Absoluut geen vragen beantwoorden (je wilt heel graag uitleggen als docent maar de mindset van de leerling is alleen 'waar kan ik een punt pakken'. Ook als ze vragen 'waarom is dat fout' willen ze eigenlijk horen 'oh ok het is wel half goed wat jij hebt'.) overigens is punten sprokkelen heel gezond gedrag, en zo faciliteer je het ook, maar op jouw termijn.
Dan laten inleveren en zelfstandig aan het werk zetten terwijl je de kruisjes langsloopt. Leerlingen waar iets verandert bij je roepen.
Stap drie is op het bord opschrijven welke vragen huiswerk/oefening gerelateerd waren, welke leerwerk en welke aan opletten in de les (kan ook leerwerk/huiswerk/inzicht zijn bojvoorbeeld). Toetsen opnieuw uitdelen en leerlingen tabelletje laten overnemen op toets en laten tellen waar hun punten gehaald zijn. Dit is de directe feedback waar ze wel echt iets aan hebben.
Dan weer innemen en zelf ook eens kijken.
Kan vrij vlot allemaal.
En natuurlijk bekijk je zelf de toets en behandel je de dingen die leerlingen niet goed genoeg snapten een les of twee later nog eens, ipv dat je ze uitlegt aan dovemansoren tijdens de bespreking.
Lijkt me interessant om zo te proberen. Wat ik zelf deed leek er al op, maar niet de laatste stap en ik beantwoordde nog wel vragen.
Kwak
Ik doe het in de examenklas zo. Ik kijk de toets na en noteer op een los blad de punten. Zij krijgen een correctiemodel en hun toets en kijken het ook na. Komen ze dicht genoeg bij mijn score, dan krijgen ze bonus. Het maakt ze bewuster van gemaakte fouten in vergelijking met klassikaal bespreken.
Ik zou m'n derde klassen kwijtraken, tot mijn grote ongenoegen. Dit onder het mom van: ze zijn te lief, en ze gaan te makkelijk. Je moet ook een wat moeilijkere klas erbij krijgen, en we doen alleen maar tweede klassen.
Was het daar totaal niet mee eens, en uiteindelijk toch een (m'n favoriete) derde klas kunnen houden. Na de herfstvakantie 2 havo-tto, 2 athenaeum-tto en 3 gymnasium-tto. Als het aan mij ligt had ik alleen maar derde klassen, maar die vlieger gaat helaas niet op .
Was het daar totaal niet mee eens, en uiteindelijk toch een (m'n favoriete) derde klas kunnen houden
. Na de herfstvakantie 2 havo-tto, 2 athenaeum-tto en 3 gymnasium-tto. Als het aan mij ligt had ik alleen maar derde klassen, maar die vlieger gaat helaas niet op .
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Vanaf maandag heb ik een mentorklas, mijn eerste ooit! 12 beginnende Nederlands-sprekers die een paar maanden in Nederland zijn. Geen flauw idee wat ik met ze moet doen..
Mon 'en!
Misschien kun je een activiteit aanpassen van www.voorelkementor.nl?quote:
Vanaf maandag heb ik een mentorklas, mijn eerste ooit! 12 beginnende Nederlands-sprekers die een paar maanden in Nederland zijn. Geen flauw idee wat ik met ze moet doen..
Kwak
Wat spannend! Kennen ze elkaar al? Het is volgens mij een nogal kwetsbare groep, of niet? Ik zou in elk geval tijd stoppen in het creëren van veiligheid.quote:
Vanaf maandag heb ik een mentorklas, mijn eerste ooit! 12 beginnende Nederlands-sprekers die een paar maanden in Nederland zijn. Geen flauw idee wat ik met ze moet doen..
Ja, ze zaten allemaal bij elkaar in de A1 en nu stromen ze door naar hogere klassen. Dus ze kennen elkaar (en mij) sinds begin schooljaar. Hun Nederlands is heel beperkt, maar ze kunnen zichzelf nét uitdrukken.quote:
[..]
Wat spannend! Kennen ze elkaar al? Het is volgens mij een nogal kwetsbare groep, of niet? Ik zou in elk geval tijd stoppen in het creëren van veiligheid.
Mon 'en!
dat is ook wel leuk om een keer te doen.
Ga ik onthouden voor 5h en 6v bij de volgende toets.
Ga ik onthouden voor 5h en 6v bij de volgende toets.
quote:
Ik doe het in de examenklas zo. Ik kijk de toets na en noteer op een los blad de punten. Zij krijgen een correctiemodel en hun toets en kijken het ook na. Komen ze dicht genoeg bij mijn score, dan krijgen ze bonus. Het maakt ze bewuster van gemaakte fouten in vergelijking met klassikaal bespreken.
In a world without fences, who needs Windows and Gates!
Beste mede-docenten,
Zou iemand mij aub kunnen vertellen hoe je via Magister een hele klas kunt mailen? Alle nieuwe medewerkers krijgen bij ons pas na de vakantie hun Magister intro. Ik zou het echter op prijs stellen als iemand mij dit zou kunnen uitleggen.
Alvast bedankt!
Zou iemand mij aub kunnen vertellen hoe je via Magister een hele klas kunt mailen? Alle nieuwe medewerkers krijgen bij ons pas na de vakantie hun Magister intro. Ik zou het echter op prijs stellen als iemand mij dit zou kunnen uitleggen.
Alvast bedankt!
Persian man
Interests: English Language & Literature, Early Music etc :)
Interests: English Language & Literature, Early Music etc :)
In het aan-veld de klas intypen. Dus bij 'aan' typ je in plaats van een naam 'b1a' of 'h5c'.
*Kleine muisjes hebben kleine wensjes; beschuitjes met gestampte mensjes*
Waar is het aan-veld? Ik krijg aan de linkerkant te zien: leerlingen cijfers aanwezigheid LVS. en daaronder leerlingen agenda school elo beheer
Persian man
Interests: English Language & Literature, Early Music etc :)
Interests: English Language & Literature, Early Music etc :)
Volgens mij via school, en dan krijg je de knop communicatie.
Still a little bit of your face I haven't kissed.
Je bent een held. Ik heb het[. Superbedanktquote:
Volgens mij via school, en dan krijg je de knop communicatie.
correctie: heldin.
Persian man
Interests: English Language & Literature, Early Music etc :)
Interests: English Language & Literature, Early Music etc :)
Achjee. Een ddos aanval op magister. Ik vroeg me al af wanneer dat eens ging gebeuren.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Maar ik wilde eigenlijk even een soort van komen juichen. Ik ga weer meeschrijven aan de herziening van een grote methode voor mijn vak. En ook ict-materiaal ontwikkelen, en opdrachten uitwerken voor een speciaal katern in het kader van 'Big issues for big brains'. 
. Alleen heel jammer dat zo'n uitgeverij dit soort plannen en opdrachten niet even al voor de zomervakantie meldt, zodat je rekening daarmee kunt houden. Ik heb nu eigenlijk niet genoeg tijd, want zit al helemaal vol met m'n 0,82 fte. Maar ik hoop dat mijn schoolleiding wil meewerken aan toch wat verminderen van mijn uren.
. Alleen heel jammer dat zo'n uitgeverij dit soort plannen en opdrachten niet even al voor de zomervakantie meldt, zodat je rekening daarmee kunt houden. Ik heb nu eigenlijk niet genoeg tijd, want zit al helemaal vol met m'n 0,82 fte. Maar ik hoop dat mijn schoolleiding wil meewerken aan toch wat verminderen van mijn uren.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Ik ben op zoek naar boeken over leesdidactiek in het vo. Of boeken/onderzoeken die gaan over leesmotivatie. Mag in het Nederlands en/of Engels zijn. Na wat googelen kom ik vooral op websites terecht, maar wellicht dat iemand hier nog interessante boeken weet.
Op vrijdag 12 mei 2017 12:45 schreef NoelGallagher het volgende:
Ik zal natuurlijk elke mogelijkheid aangrijpen om een tr te zetten zodat je weer een ban krijgt.
Ik zal natuurlijk elke mogelijkheid aangrijpen om een tr te zetten zodat je weer een ban krijgt.
Late reactie, maar wat leuk! Lesmateriaal ontwikkelen is zó gaaf. Ik ben met een collega ook bezig om te kijken of we samen een studieboek kunnen schrijven. Tijdrovend, maar heel leuk.quote:Op maandag 26 oktober 2015 13:07 schreef Franny_G het volgende:
Maar ik wilde eigenlijk even een soort van komen juichen. Ik ga weer meeschrijven aan de herziening van een grote methode voor mijn vak. En ook ict-materiaal ontwikkelen, en opdrachten uitwerken voor een speciaal katern in het kader van 'Big issues for big brains'.
Je vraagt om boeken dus ik beantwoord niet helemaal aan je vraag, maar omdat we net op school aandacht besteed hebben aan leesbevorderingsprojecten had ik een rijtje links opgeslagen waar wellicht net iets handigs bij zit.quote:
Ik ben op zoek naar boeken over leesdidactiek in het vo. Of boeken/onderzoeken die gaan over leesmotivatie. Mag in het Nederlands en/of Engels zijn. Na wat googelen kom ik vooral op websites terecht, maar wellicht dat iemand hier nog interessante boeken weet.
Lezen.nl Succesfactoren leesbevordering
Lezen voor de lijst
Leeskr8!
De weddenschap
Leesplan.nl
Noodzaak en kansen leesbevordering en leesvaardigheid in het vmbo (lezen.nl)
SPOILER: Workshop Praten over boeken (Youtubefilmpje)Om spoilers te kunnen lezen moet je zijn ingelogd. Je moet je daarvoor eerst gratis Registreren. Ook kun je spoilers niet lezen als je een ban hebt.Misschien is dit nog een interessant boek: Schram, D. (red.) (2007). Lezen in het vmbo. Onderzoek - interventie - praktijk. Delft: Uitgeverij Eburon. Stichting Lezen Reeks 11.
Cps heeft een aantal publicatiesquote:
Ik ben op zoek naar boeken over leesdidactiek in het vo. Of boeken/onderzoeken die gaan over leesmotivatie. Mag in het Nederlands en/of Engels zijn. Na wat googelen kom ik vooral op websites terecht, maar wellicht dat iemand hier nog interessante boeken weet.
Kwak
quote:
[..]
Je vraagt om boeken dus ik beantwoord niet helemaal aan je vraag, maar omdat we net op school aandacht besteed hebben aan leesbevorderingsprojecten had ik een rijtje links opgeslagen waar wellicht net iets handigs bij zit.
Lezen.nl Succesfactoren leesbevordering
Lezen voor de lijst
Leeskr8!
De weddenschap
Leesplan.nl
Noodzaak en kansen leesbevordering en leesvaardigheid in het vmbo (lezen.nl)Dat boek van Schram lijkt me een mooie toevoeging, de links zal ik ook eens bekijken. Heb zelf namelijk ook al enorm wat websites bekeken en bezocht, maar misschien staat er nog wat tussen. Thanks!SPOILER: Workshop Praten over boeken (Youtubefilmpje)Om spoilers te kunnen lezen moet je zijn ingelogd. Je moet je daarvoor eerst gratis Registreren. Ook kun je spoilers niet lezen als je een ban hebt.Misschien is dit nog een interessant boek: Schram, D. (red.) (2007). Lezen in het vmbo. Onderzoek - interventie - praktijk. Delft: Uitgeverij Eburon. Stichting Lezen Reeks 11.Oh, nice! Ik heb aantal jaar geleden zo'n ERK-waaier bij ze besteld, maar verder totaal niet bij stil gestaan dat zij publicaties hebben. Bedankt!quote:Op vrijdag 12 mei 2017 12:45 schreef NoelGallagher het volgende:
Ik zal natuurlijk elke mogelijkheid aangrijpen om een tr te zetten zodat je weer een ban krijgt.
Ja! Wij zijn ook bezig een nieuwe cursus te ontwikkelen. Recentelijk is aan me gevraagd of ik mee wil helpen een soort pre-universiteitscursus te ontwikkelen voor leerlingen in het voortgezet onderwijs.Van dat soort dingen word ik heel gelukkig, al heb ik er helaas nee tegen moeten zeggen. Naast het ontwikkelen van onderwijs moet ik immers ook onderwijs geven, onderzoek doen, onderzoek rapporteren en publiceren, presentaties houden. Ik wou dat ik mezelf kon dupliceren.quote:
[..]
Late reactie, maar wat leuk! Lesmateriaal ontwikkelen is zó gaaf. Ik ben met een collega ook bezig om te kijken of we samen een studieboek kunnen schrijven. Tijdrovend, maar heel leuk.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Wat leuk, Bleie en Claudia. Ja, het kost inderdaad veel tijd. En het punt is natuurlijk ook wel de vergoeding: ik krijg een deel van de opbrengt, daar zit een hele berekening aan vast. Als de methode goed verkoopt (en gelukkig werk ik dus mee aan een methode met een behoorlijk groot marktaandeel, aan de andere kant, ik werk vooral mee aan het vwo boek, en dat levert natuurlijk weer minder op) levert dat wat op, maar dat is wel achteraf. Dus je investeert een boel, en moet maar afwachten wat je ervoor krijgt. In mijn geval doe ik het ook omdat dit iets is waar ik wel mee verder wil, vakdidactiek, dus ik leer er veel van en het is ook goed voor netwerken etc.
Gelukkig heb ik nu zoals dat heet 'deeltijdontslag met terugkeergarantie' van de schoolleiding gekregen. Ik stoot twee klassen af, en dat is ook meteen een leerjaar minder. Dat scheelt wel een hoop in voorbereiding, uren, en nakijkwerk. En we kunnen dat gelukkig ook intern oplossen.
Claudia, wel supergaaf inderdaad, zo'n pre-university programma. Ik begeleid leerlingen van mijn school die daaraan meedoen in Leiden, en dat is erg leuk en inspirerend, voor zowel de leerlingen, de docenten als de universiteit. Het is echt een succes. Maar ik herken wel heel erg, dat je keuzes moet maken en hoe lastig dat is als je al die dingen eigenlijk wel zou willen doen.
Gelukkig heb ik nu zoals dat heet 'deeltijdontslag met terugkeergarantie' van de schoolleiding gekregen. Ik stoot twee klassen af, en dat is ook meteen een leerjaar minder. Dat scheelt wel een hoop in voorbereiding, uren, en nakijkwerk. En we kunnen dat gelukkig ook intern oplossen.
Claudia, wel supergaaf inderdaad, zo'n pre-university programma. Ik begeleid leerlingen van mijn school die daaraan meedoen in Leiden, en dat is erg leuk en inspirerend, voor zowel de leerlingen, de docenten als de universiteit. Het is echt een succes. Maar ik herken wel heel erg, dat je keuzes moet maken en hoe lastig dat is als je al die dingen eigenlijk wel zou willen doen.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Ik vind dat wij er zaak van moeten maken om meer jongens naar de pedagogiek en onderwijskunde te trekken. Immers, er wordt al jaren vanuit de overheid geprobeerd om meisjes naar de exacte vakken te trekken, maar jongens naar de 'softe' vakken trekken gebeurt niet of nauwelijks. Het is ook belangrijk om het mannelijke perspectief te hebben ten aanzien van de opvoeding en het onderwijs van kinderen.
Ik zou wel willen dat ik me daar meer mee bezig kon houden, dus juist dat deel dat aan de universiteit vooraf gaat. Ik geef wel voorlichting, maar dat is vooral voor hordes meisjes die toch al interesse hebben.
Ik zou wel willen dat ik me daar meer mee bezig kon houden, dus juist dat deel dat aan de universiteit vooraf gaat. Ik geef wel voorlichting, maar dat is vooral voor hordes meisjes die toch al interesse hebben.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Ik weet in ieder geval van een oud-leerling van me dat hij pedagogiek is gaan studeren. 
. Maar ik snap wel wat je bedoelt. Ik vind sowieso dat sociale wetenschappen en voorlichting daarover aan scholieren veel en veel beter zou kunnen. Veel scholieren gaan uiteindelijk die kant op, eigenlijk de 'gamma' kant, terwijl die vakken op school nogal onderbelicht blijven. En iedere 'slimme' leerling kiest tegenwoordig een beta profiel; daar word ik ook zo iebelig van altijd, alsof dat echt het 'hoogste' is terwijl in praktijk de belangstelling van die leerling vaak een heel andere kant op gaat.
. Maar ik snap wel wat je bedoelt. Ik vind sowieso dat sociale wetenschappen en voorlichting daarover aan scholieren veel en veel beter zou kunnen. Veel scholieren gaan uiteindelijk die kant op, eigenlijk de 'gamma' kant, terwijl die vakken op school nogal onderbelicht blijven. En iedere 'slimme' leerling kiest tegenwoordig een beta profiel; daar word ik ook zo iebelig van altijd, alsof dat echt het 'hoogste' is terwijl in praktijk de belangstelling van die leerling vaak een heel andere kant op gaat.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Hoi allemaal,
Weet iemand van jullie of je recht hebt op verlof vanwege een sollicitatiegesprek op een andere school? Ik kan er in onze CAO niks over vinden...
Weet iemand van jullie of je recht hebt op verlof vanwege een sollicitatiegesprek op een andere school? Ik kan er in onze CAO niks over vinden...
Of je er recht op hebt of niet hangt er vanaf of het noodzakelijk is dat je solliciteert (d.w.z. je contract loopt af). In andere situaties lijkt het me een kwestie van goed overleg met je leidinggevende.quote:Op maandag 2 november 2015 11:38 schreef WHATSHESAID het volgende:
Hoi allemaal,
Weet iemand van jullie of je recht hebt op verlof vanwege een sollicitatiegesprek op een andere school? Ik kan er in onze CAO niks over vinden...
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Hm... Nou, ik heb de school waar ik solliciteer een mailtje gevraagd om het gesprek wat later te laten plaatvinden, want ik ben in de middag gewoon vrij. Hopelijk is dat een optie, laat mijn lessen ook liever niet uitvallen.quote:
[..]
Of je er recht op hebt of niet hangt er vanaf of het noodzakelijk is dat je solliciteert (d.w.z. je contract loopt af). In andere situaties lijkt het me een kwestie van goed overleg met je leidinggevende.
Het is niet noodzakelijk, want ik heb een vast contract. Hou eigenlijk ook liever mijn mond tegen mijn teamleider over het solliciteren, dus ik hoop dat het gesprek verplaatst kan worden.
Bedankt voor je antwoord!
Wat is een 40-minutenrooster een drama zeg.. Die tien minuten extra normaal heb je keihard nodig om er echt een effectieve les van te maken. Heb juist voor morgen een leuke opdracht gepland, maar tis de vraag of ik die haal..
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Ik ken het - alleen heb ik er normaal 60.quote:
Wat is een 40-minutenrooster een drama zeg.. Die tien minuten extra normaal heb je keihard nodig om er echt een effectieve les van te maken. Heb juist voor morgen een leuke opdracht gepland, maar tis de vraag of ik die haal..
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Hoera, Magister 6 - niet meer verplicht IE gebruiken. . Maar hoe voer ik daar cijfers in? .
. Maar hoe voer ik daar cijfers in? .
Still a little bit of your face I haven't kissed.
geen idee! wij zitten nog op 5.6.48.2 (not kidding)
is er niet zoals eerder een help icoontje met een complete handleiding?
is er niet zoals eerder een help icoontje met een complete handleiding?
Kwak
Door te googelen ben ik erachter dat er voor het invoeren van cijfers een icoontje met een 10 moet staan in de linkerbalk. Dat icoontje heb ik alleen niet. Gelukkig kan ik ook nog bij de oude versie.
Still a little bit of your face I haven't kissed.
Wij hebben ook nog 5.6. Vind dat eigenlijk prima werken.. Loopt tot nog toe vlekkeloos op Safari.. Kan je helaas niet helpen met 6 .
.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Ik heb echt een schurfthekel aan 5.6
Gaat traag, werkt niet in Chrome en ik word er om de 10 minuten zonder reden uitgeflikkerd omdat ie vastloopt
Gaat traag, werkt niet in Chrome en ik word er om de 10 minuten zonder reden uitgeflikkerd omdat ie vastloopt
Eerste week na de vakantie en ben nu al gesloopt 
Een van mijn mentorkindjes (lief meisje) heeft gevochten met een oudere leerling (kl**tzak-jongen). Zucht.
Een van mijn mentorkindjes (lief meisje) heeft gevochten met een oudere leerling (kl**tzak-jongen). Zucht.
Mon 'en!
Hoi.
Ik ben afgelopen september begonnen met de lerarenopleiding economie. Bevalt me prima, wel onder mijn niveau aangezien ik ook een wo-opleiding ernaast doe. Dus het is best easy allemaal tot nu toe. Binnenkort stage lopen hopelijk.
Eerste 3 punten zijn al binnen. Binnenkort een definitieve versie van een werkstuk (voor 5 ec) inleveren over of de leraarschap mij wel ligt. Daarbij moet ik leerdoelen formuleren aan de hand van de gedragsindicatoren (competentiebibliotheek), maar ik weet niet zo heel goed hoe ik de leerdoelen moet formuleren.
Wat ik wel weet, is dat het via de SMART-methode moet, maar en verder? Moet je dan gewoon je zwakke punten pakken of ..?
Ik had eerst de gedragsindicatoren waar ik (nog) niet aan voldoe, gepakt, maar dat is dus niet goed.
[ Bericht 1% gewijzigd door #ANONIEM op 05-11-2015 11:07:20 ]
Ik ben afgelopen september begonnen met de lerarenopleiding economie. Bevalt me prima, wel onder mijn niveau aangezien ik ook een wo-opleiding ernaast doe. Dus het is best easy allemaal tot nu toe.
Binnenkort stage lopen hopelijk.Eerste 3 punten zijn al binnen. Binnenkort een definitieve versie van een werkstuk (voor 5 ec) inleveren over of de leraarschap mij wel ligt. Daarbij moet ik leerdoelen formuleren aan de hand van de gedragsindicatoren (competentiebibliotheek), maar ik weet niet zo heel goed hoe ik de leerdoelen moet formuleren.
Wat ik wel weet, is dat het via de SMART-methode moet, maar en verder? Moet je dan gewoon je zwakke punten pakken of ..?
Ik had eerst de gedragsindicatoren waar ik (nog) niet aan voldoe, gepakt, maar dat is dus niet goed.[ Bericht 1% gewijzigd door #ANONIEM op 05-11-2015 11:07:20 ]
Je pakt gewoon die competentie matrix en gaat kijken waar je nog in wil verdiepen of verbeteren. Bijvoorbeeld ik wil leren hoe ik de aandacht van de klas aan het begin van de les kan vangen zodat alle leerlingen hun aandacht op mij gericht hebben. Dus je moet wel een concreet punt en tijf pakken. Dus niet ik wil leren hoe ik een klas laat luisteren. Dat is te vaag. Nu heb je een moment, de start van de klas, en een resultaat, iedereen kijkt naar je bijvoorbeeld.
Je maakt dit meetbaar Door te filmen bijv en een onderzoekje te doen aan de hand van het boek de vijf rollen van de leraar ofzo. Maak je een verslagje met verschillende lesplannen waar je verschillende methode probeert. Je doet een start en eind filmpje en tada.
Ik heb geen wo opleiding gedaan en ik vind de opleiding oo erg makkelijk. Sta op dit moment gemiddeld een 9.2
Ga als ik klaar ben kijken of ik een lerarenbeurs kan krijgen voor het premaster traject en een masters traject.
Leuk trouwens. We moesten een onderzoek doen voor een vak. Ik he gekeken naar de beleving van authenticiteit in de praktijk vakken. Mijn werk wil dit nu 2 jaarlijks per niveau en leerjaar gaan uitvoeren.
Je maakt dit meetbaar Door te filmen bijv en een onderzoekje te doen aan de hand van het boek de vijf rollen van de leraar ofzo. Maak je een verslagje met verschillende lesplannen waar je verschillende methode probeert. Je doet een start en eind filmpje en tada.
Ik heb geen wo opleiding gedaan en ik vind de opleiding oo erg makkelijk. Sta op dit moment gemiddeld een 9.2
Ga als ik klaar ben kijken of ik een lerarenbeurs kan krijgen voor het premaster traject en een masters traject.
Leuk trouwens. We moesten een onderzoek doen voor een vak. Ik he gekeken naar de beleving van authenticiteit in de praktijk vakken. Mijn werk wil dit nu 2 jaarlijks per niveau en leerjaar gaan uitvoeren.
quote:
Hoi.
Ik ben afgelopen september begonnen met de lerarenopleiding economie. Bevalt me prima, wel onder mijn niveau aangezien ik ook een wo-opleiding ernaast doe. Dus het is best easy allemaal tot nu toe.
Eerste 3 punten zijn al binnen. Binnenkort een definitieve versie van een werkstuk (voor 5 ec) inleveren over of de leraarschap mij wel ligt. Daarbij moet ik leerdoelen formuleren aan de hand van de gedragsindicatoren (competentiebibliotheek), maar ik weet niet zo heel goed hoe ik de leerdoelen moet formuleren.
Wat ik wel weet, is dat het via de SMART-methode moet, maar en verder? Moet je dan gewoon je zwakke punten pakken of ..?
Nou, ik heb een tijdelijke baan weten te bemachtigen! Heel blij mee natuurlijk. Een ziektevervanging, waarbij ik 3havo, brugklas en zelfs 3mavo moet lesgeven. Tegen die laatste kijk ik met name op, want als academisch geschoold docent is dat wel even slikken.
Benieuwd hoe het zal verlopen. Ook uiteraard even een leuke spelvorm bedenken voor de ontmoetingslessen.
Benieuwd hoe het zal verlopen. Ook uiteraard even een leuke spelvorm bedenken voor de ontmoetingslessen.
Hoezo is dat slikken?quote:
Nou, ik heb een tijdelijke baan weten te bemachtigen! Heel blij mee natuurlijk. Een ziektevervanging, waarbij ik 3havo, brugklas en zelfs 3mavo moet lesgeven. Tegen die laatste kijk ik met name op, want als academisch geschoold docent is dat wel even slikken.
Benieuwd hoe het zal verlopen. Ook uiteraard even een leuke spelvorm bedenken voor de ontmoetingslessen.
Mavisten hebben meer behoefte aan een persoonlijke band met hun docent. En hebben meer structuur, steun en scaffolding nodig.
Ik heb zelf gemerkt, dat als je bij mavisten (of niv 2 en 3 mbo studenten) vooral niet te veel boos en super streng moet zijn, maar veel meer de focus moet leggen op contact, persoonlijk aanspreken en een geintje moet maken. Hoe bozer jij wordt, hoe meer ze het als een uitdaging zien om je weer boos te krijgen.
Ik heb tijdens mijn stageperiode voornamelijk aan bovenbouw havo/vwo lesgegeven. Daar zat ook een ietwat lastige klas 4havo bij. Verder een brugklas gymnasium en 3vwo.quote:
Overigens heb ik zelf eerst vmbo gedaan voordat ik op de universiteit terecht kwam (volgens de rector die me aannam heb ik de 'toeristische route' genomen
). Dus helemaal onbekend met de doelgroep ben ik ook weer niet, maar desondanks lijkt het me wel even flink schakelen. Maar ik heb goede zin, dus we gaan er gewoon tegenaan.
Ben doodop. Vrijdag is sowieso een lange rotdag, maar het wilde vandaag écht niet lukken. Bah, heb net al staan janken thuis
Mon 'en!
Wat naar.... Wat wilde er niet lukken?quote:
Ben doodop. Vrijdag is sowieso een lange rotdag, maar het wilde vandaag écht niet lukken. Bah, heb net al staan janken thuis
Werkelijk alles! Er waren maar twee (van de zes) lessen die goed liepen. De andere vier waren een puinhoop. Ik kon wel jánken! Zoveel tijd besteed aan voorbereiding, maar het wilde echt niet lukken.quote:
[..]
Wat naar.... Wat wilde er niet lukken?
Ik heb gewoon zes heel arbeidsintensieve lessen op vrijdag, allemaal in andere lokalen en met andere lesmaterialen. Ik sjouw en ren me rot (en heb geen tijd om te eten, plassen of extra kopietjes te maken)! En als er dan ergens iets misgaat, is mijn hele dag naar de maan. Bah!
Mon 'en!
Ze zijn niet eng. Eigenlijk zijn ze best wel leukquote:
Nou, ik heb een tijdelijke baan weten te bemachtigen! Heel blij mee natuurlijk. Een ziektevervanging, waarbij ik 3havo, brugklas en zelfs 3mavo moet lesgeven. Tegen die laatste kijk ik met name op, want als academisch geschoold docent is dat wel even slikken.
Benieuwd hoe het zal verlopen. Ook uiteraard even een leuke spelvorm bedenken voor de ontmoetingslessen.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Ik werk al 15 jaar met vmbo/mavo-leerlingen. Wat hierboven ook gezegd werd, een persoonlijk contact met deze leerlingen is een must. Hoe meer jij van jezelf laat zien, des te meer krijg je ook terug. What you give is what you get. Heerlijke doelgroep! Laat het gewoon eens op je afkomen. Toon belangstelling in ze. Dan komt de lesstof vanzelf ook wel.
.
Overigens wist ik niet wat scaffolding betekende, dus ik zocht het even op. Toch keek ik best op van het filmpje: https://www.leraar24.nl/video/4113/scaffolding#tab=0
Zou de leerling nu echt begrepen hebben wat het verschil is tussen de Europese Raad en de Europese Unie?
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 07-11-2015 01:26:32 ]
Zou de leerling nu echt begrepen hebben wat het verschil is tussen de Europese Raad en de Europese Unie?
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 07-11-2015 01:26:32 ]
Vraag ik mij ook af. Ik had eerder de vraag gesteld "Maar wat is dan het verschil tussen de Europese Raad en de Europese Unie?"quote:Op zaterdag 7 november 2015 01:26 schreef Friek_ het volgende:
Overigens wist ik niet wat scaffolding betekende, dus ik zocht het even op. Toch keek ik best op van het filmpje: https://www.leraar24.nl/video/4113/scaffolding#tab=0
Zou de leerling nu echt begrepen hebben wat het verschil is tussen de Europese Raad en de Europese Unie?
Scaffolding is vooral veel sturend leren. VMBO'ers leren vaak beter door dingen uit te proberen, het zijn meer de "doeners" en dus is het praktisch kunnen toepassen super belangrijk voor ze.
Ik heb je reactie wel gelezen hoor, maar nog geen tijd gehad om weer aan m'n verslag te werkenquote:
Je pakt gewoon die competentie matrix en gaat kijken waar je nog in wil verdiepen of verbeteren. Bijvoorbeeld ik wil leren hoe ik de aandacht van de klas aan het begin van de les kan vangen zodat alle leerlingen hun aandacht op mij gericht hebben. Dus je moet wel een concreet punt en tijf pakken. Dus niet ik wil leren hoe ik een klas laat luisteren. Dat is te vaag. Nu heb je een moment, de start van de klas, en een resultaat, iedereen kijkt naar je bijvoorbeeld.
Je maakt dit meetbaar Door te filmen bijv en een onderzoekje te doen aan de hand van het boek de vijf rollen van de leraar ofzo. Maak je een verslagje met verschillende lesplannen waar je verschillende methode probeert. Je doet een start en eind filmpje en tada.
Ik heb geen wo opleiding gedaan en ik vind de opleiding oo erg makkelijk. Sta op dit moment gemiddeld een 9.2
Ga als ik klaar ben kijken of ik een lerarenbeurs kan krijgen voor het premaster traject en een masters traject.
Leuk trouwens. We moesten een onderzoek doen voor een vak. Ik he gekeken naar de beleving van authenticiteit in de praktijk vakken. Mijn werk wil dit nu 2 jaarlijks per niveau en leerjaar gaan uitvoeren.
[..]
Zal er later nog eens (serieus) naar kijken, toch erg bedankt !
http://www.nu.nl/politiek(...)veaus-risicovol.html
Wat vinden jullie? Ik werk op het mbo hier ligt het wat anders maar eigenlijk ben ik wel een grote voorstander. Vervolgonderwijs zou wel aangepast moet worden met min kwalificatie eisen natuurlijk.
Wat vinden jullie? Ik werk op het mbo hier ligt het wat anders maar eigenlijk ben ik wel een grote voorstander. Vervolgonderwijs zou wel aangepast moet worden met min kwalificatie eisen natuurlijk.
Tegen.quote:
http://www.nu.nl/politiek(...)veaus-risicovol.html
Wat vinden jullie? Ik werk op het mbo hier ligt het wat anders maar eigenlijk ben ik wel een grote voorstander. Vervolgonderwijs zou wel aangepast moet worden met min kwalificatie eisen natuurlijk.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Dank je, ik vond ze zelf ook wel sterkquote:
Zal het straks even aanvullen. Eerst eten.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Ik ben voor. Iemand die niets heeft met gezwam over verzonnen verhaaltjes moet niet belemmerd worden om een studie als technische natuurkunde te gaan doen. Dat wordt-ie in het huidige systeem wel.quote:
http://www.nu.nl/politiek(...)veaus-risicovol.html
Wat vinden jullie? Ik werk op het mbo hier ligt het wat anders maar eigenlijk ben ik wel een grote voorstander. Vervolgonderwijs zou wel aangepast moet worden met min kwalificatie eisen natuurlijk.
Ik ben toch wat verdeeld over deze kwestie, aangezien ik de argumenten van beide kanten wel begrijp en erken, alhoewel ik het diploma-inflatie-argument wat zwak vind. Diploma's zijn allang niet meer zo eenduidig.
"Sturend leren" is wel erg algemeen. Hier staat een aardige uitleg van scaffolding: Effecten van scaffolding op de prestaties en betrokkenheid van leerlingen. (Dit is een tekst van een oud-collega van me die er een proefschrift over schreef.)quote:
[..]
Vraag ik mij ook af. Ik had eerder de vraag gesteld "Maar wat is dan het verschil tussen de Europese Raad en de Europese Unie?"
Scaffolding is vooral veel sturend leren. VMBO'ers leren vaak beter door dingen uit te proberen, het zijn meer de "doeners" en dus is het praktisch kunnen toepassen super belangrijk voor ze.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Best interessant, maar 'er werd in de klas gescaffold', dat werkt niet echt lekker qua taalgebruik. Ik heb het gevoel dat ik dan met criminele activiteiten bezig ben. .
.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Doet me denken aan een klas die een iets oudere collega had wijsgemaakt dat "hard werken" de betekenis van "swaffelen" was. Er viel een moment van stilte toen de collega in kwestie in de docentenkamer vertelde: "Ik ga straks weer met je klas swaffelen".
.
Goed, ik ben dus voorstander in het afnemen van examens op verschillende niveau, mede om de reden die Thabit aangeeft.
Ik denk dat bepaalde vakken, iemand kunnen tegenhouden in hun potentie. Voor mij waren het Duits en Frans, met bijles twee 5jes eruit gesleept, omdat ik ik anders niet naar de vierde mocht, terwijl ik voor alle andere vakken een 8 of hoger stond.
Vervolgopleidingen kunnen vervolgens (zoals vroeger ook met de MAVO was natuurlijk) eisen dat bepaalde vakken op tenminste HAVO-niveau behaald zijn. Een diploma zou misschien wel meer waard worden zelfs, maar wat specifieker gericht op de talenten van een student in plaats van het gemiddelde van een student. Dit zou tevens ook een goede manier zijn om tegen de zesje cultuur in te gaan, doordat studenten de mogelijkheid krijgen te excelleren op een bepaald niveau zullen ze ook meer gemotiveerd zijn.
Ik denk wel dat je moet waken voor een te grote discrepantie tussen verschillende vakken. Ik weet niet of het verstandig is om een gymnasiast op VMBO-T niveau wiskunde af te laten ronden... Aan de andere kant, waarom zou je een zwaar dyslectische VMBO'er niet de beta vakken op HAVO/VWO niveau laten afronden.
Ik denk dat bepaalde vakken, iemand kunnen tegenhouden in hun potentie. Voor mij waren het Duits en Frans, met bijles twee 5jes eruit gesleept, omdat ik ik anders niet naar de vierde mocht, terwijl ik voor alle andere vakken een 8 of hoger stond.
Vervolgopleidingen kunnen vervolgens (zoals vroeger ook met de MAVO was natuurlijk) eisen dat bepaalde vakken op tenminste HAVO-niveau behaald zijn. Een diploma zou misschien wel meer waard worden zelfs, maar wat specifieker gericht op de talenten van een student in plaats van het gemiddelde van een student. Dit zou tevens ook een goede manier zijn om tegen de zesje cultuur in te gaan, doordat studenten de mogelijkheid krijgen te excelleren op een bepaald niveau zullen ze ook meer gemotiveerd zijn.
Ik denk wel dat je moet waken voor een te grote discrepantie tussen verschillende vakken. Ik weet niet of het verstandig is om een gymnasiast op VMBO-T niveau wiskunde af te laten ronden... Aan de andere kant, waarom zou je een zwaar dyslectische VMBO'er niet de beta vakken op HAVO/VWO niveau laten afronden.
School is geen persoonlijk knuffelhoekje waar je alleen dingen moet doen die je zelf leuk vindt of waar je goed in bent. Ook de stomme vakken en de vakken waarvoor je keihard moet ploeteren, horen erbij. Daarmee om leren gaan is een minstens zo belangrijke les die leerlingen moeten leren.quote:
Goed, ik ben dus voorstander in het afnemen van examens op verschillende niveau, mede om de reden die Thabit aangeeft.
Ik denk dat bepaalde vakken, iemand kunnen tegenhouden in hun potentie. Voor mij waren het Duits en Frans, met bijles twee 5jes eruit gesleept, omdat ik ik anders niet naar de vierde mocht, terwijl ik voor alle andere vakken een 8 of hoger stond.
Vervolgopleidingen kunnen vervolgens (zoals vroeger ook met de MAVO was natuurlijk) eisen dat bepaalde vakken op tenminste HAVO-niveau behaald zijn. Een diploma zou misschien wel meer waard worden zelfs, maar wat specifieker gericht op de talenten van een student in plaats van het gemiddelde van een student. Dit zou tevens ook een goede manier zijn om tegen de zesje cultuur in te gaan, doordat studenten de mogelijkheid krijgen te excelleren op een bepaald niveau zullen ze ook meer gemotiveerd zijn.
Ik denk wel dat je moet waken voor een te grote discrepantie tussen verschillende vakken. Ik weet niet of het verstandig is om een gymnasiast op VMBO-T niveau wiskunde af te laten ronden... Aan de andere kant, waarom zou je een zwaar dyslectische VMBO'er niet de beta vakken op HAVO/VWO niveau laten afronden.
Je kan prima iets stom vinden en er wel goed in zijn....quote:
[..]
School is geen persoonlijk knuffelhoekje waar je alleen dingen moet doen die je zelf leuk vindt of waar je goed in bent. Ook de stomme vakken en de vakken waarvoor je keihard moet ploeteren, horen erbij. Daarmee om leren gaan is een minstens zo belangrijke les die leerlingen moeten leren.
Je zou kunnen zeggen dat als je VWO doet, dat je minimaal een x aantal vakken op VWO niveau doet en max een x aantal vakken op HAVO niveau.
Er is een verschil tussen keihard ploeteren, en het gewoon niet begrijpen of kunnen bevatten natuurlijk.
Daarom staat er ook 'of'. Het Nederlands heeft helaas geen woord voor XOR.quote:
[..]
Je kan prima iets stom vinden en er wel goed in zijn....
Dat is ook een levensles. Leerlingen moeten dan niet de kans krijgen om het te laten vallen, maar ze moeten de kans krijgen om technieken te leren voor hoe ze om moeten gaan met dingen die ze niet kunnen.quote:Je zou kunnen zeggen dat als je VWO doet, dat je minimaal een x aantal vakken op VWO niveau doet en max een x aantal vakken op HAVO niveau.
Er is een verschil tussen keihard ploeteren, en het gewoon niet begrijpen of kunnen bevatten natuurlijk.
Het is kut als je slecht bent in een vak, maar je zult ermee moeten leren leven want je gaat nog heel vaak meemaken dat je ergens slecht in bent...
Alleen bepaalt hey op de middelbare school je volledige toekomst en de rest van je leven zijn de gevolgen van ergens niet zo goed in zijn vaak minder erg en langdurig.quote:
[..]
Daarom staat er ook 'of'. Het Nederlands heeft helaas geen woord voor XOR.
[..]
Dat is ook een levensles. Leerlingen moeten dan niet de kans krijgen om het te laten vallen, maar ze moeten de kans krijgen om technieken te leren voor hoe ze om moeten gaan met dingen die ze niet kunnen.
Het is kut als je slecht bent in een vak, maar je zult ermee moeten leren leven want je gaat nog heel vaak meemaken dat je ergens slecht in bent...
Het feit dat ik slecht was in Duits en Frans had een volledig niveau verschil als gevolg wat een andere vervolgopleiding en beroep en inkomen als gevolg zou hebben.
Het feit dat ik nog steeds slecht ben in Frans en Duits is nu alleen maar irritant als ik naar Frankrijk of Duitsland ga. De gevolgen van slecht zijn in 1 of 2 dingen is buiten proportioneel. En dan nog kan er het besluit genomen worden om geen makkelijkere niveaus aan te bieden maar wel bijvoorbeeld moeilijkere.
Studenten zijn geen eenheidsworst maar zo behandelen scholen ze wel.
Ik geef les aan kappers en schoonheidsspecialiste. Alleen niveau 4 doet landelijk examen Engels en moeten dus aan een minimum niveau voldoen. Degene die hier al aan voldoen dwing ik toch ook niet het curriculum te volgen. Zij krijgen een uitdagend programma. Waarom niet deze uitdaging bieden in het vgo.
Ik ben het met jou eens, maar zou het dan inderdaad wel aan banden leggen. Dat je maximaal twee of drie vakken een niveau lager mag doen dan het vak waar je uiteindelijk je diploma in krijgt. Wordt alleen wel lastig met officieel havisten die dan een diploma hebben met drie vakken op vmboniveau, drie op vwo en maar twee op havoquote:
[..]
Alleen bepaalt hey op de middelbare school je volledige toekomst en de rest van je leven zijn de gevolgen van ergens niet zo goed in zijn vaak minder erg en langdurig.
Het feit dat ik slecht was in Duits en Frans had een volledig niveau verschil als gevolg wat een andere vervolgopleiding en beroep en inkomen als gevolg zou hebben.
Het feit dat ik nog steeds slecht ben in Frans en Duits is nu alleen maar irritant als ik naar Frankrijk of Duitsland ga. De gevolgen van slecht zijn in 1 of 2 dingen is buiten proportioneel. En dan nog kan er het besluit genomen worden om geen makkelijkere niveaus aan te bieden maar wel bijvoorbeeld moeilijkere.
Studenten zijn geen eenheidsworst maar zo behandelen scholen ze wel.
Ik geef les aan kappers en schoonheidsspecialiste. Alleen niveau 4 doet landelijk examen Engels en moeten dus aan een minimum niveau voldoen. Degene die hier al aan voldoen dwing ik toch ook niet het curriculum te volgen. Zij krijgen een uitdagend programma. Waarom niet deze uitdaging bieden in het vgo.
Misschien dan überhaupt afstappen van de indeling in vmbo/havo/vwo, en overgaan op alle vakken echt in niveaus aanbieden? Een meer Amerikaans model: voor elk vak je eigen niveau bepalen, en dat vervolgopleidingen dan eisen gaan stellen aan de niveaus van de relevante vakken?
En wat betreft de motivering; ik denk dat dit wellicht júist gaat motiveren, omdat leerlingen ook beloond worden voor wat ze wél kunnen. Ik ben zelf heus niet dom, maar heb gewoon veel moeite met technische vakken, was bijna blijven zitten in 3 vwo, omdat ik voor natuurkunde, scheikunde, wiskunde en biologie niet zo goed stond.En dat terwijl ik het jaar daarna naar de maatschappijstroom ging, nog een jaar later naar C&M en heb uiteindelijk met een 8 mijn wiskunde A1 afgerond, omdat ik wist dat het een behapbaar niveau was, dat als ik moeite deed, dat ik het dan kon.
Ik vind het zonde voor mij, en alle vergelijkbare leerlingen om, als je algemene niveau hoog genoeg is, te moeten afstromen op een (paar) vak(ken), terwijl die wellicht geen reet uitmaken voor wat je later wilt doen.
Op woensdag 9 september 2020 20:31 schreef Fred_B het volgende:
Meke is de Hans Wiegel van FOK.
De beste mod die we nooit hebben gehad.
Meke is de Hans Wiegel van FOK.
De beste mod die we nooit hebben gehad.
De overlap in vaardigheden tussen Engels, wiskunde of welk vak dan ook is groot genoeg dat je, als je vak A op een zeker niveau kunt, je vak B ook op dat niveau kunt (al is dat niet altijd even goed). Naar mijn ervaring zijn niveauverschillen vrijwel altijd te wijten aan secundaire omstandigheden. Gebrek aan motivatie, leerstoornissen, ontoereikende differentiatie en zo. Als ik ga kijken waarom leerlingen in mijn vakgebied falen terwijl ze voor andere vakken goede punten halen, heeft het altijd met zoiets te maken.quote:
[..]
Alleen bepaalt hey op de middelbare school je volledige toekomst en de rest van je leven zijn de gevolgen van ergens niet zo goed in zijn vaak minder erg en langdurig.
Het feit dat ik slecht was in Duits en Frans had een volledig niveau verschil als gevolg wat een andere vervolgopleiding en beroep en inkomen als gevolg zou hebben.
Het feit dat ik nog steeds slecht ben in Frans en Duits is nu alleen maar irritant als ik naar Frankrijk of Duitsland ga. De gevolgen van slecht zijn in 1 of 2 dingen is buiten proportioneel. En dan nog kan er het besluit genomen worden om geen makkelijkere niveaus aan te bieden maar wel bijvoorbeeld moeilijkere.
Studenten zijn geen eenheidsworst maar zo behandelen scholen ze wel.
Ik geef les aan kappers en schoonheidsspecialiste. Alleen niveau 4 doet landelijk examen Engels en moeten dus aan een minimum niveau voldoen. Degene die hier al aan voldoen dwing ik toch ook niet het curriculum te volgen. Zij krijgen een uitdagend programma. Waarom niet deze uitdaging bieden in het vgo.
Dat eerste vind ik een probleem van de leerling zelf, met dat tweede wordt zeer terecht al rekening gehouden en dat derde is erg kwalijk en moet aangepakt worden, maar ik zie liever dat dat bij de kern gebeurt (i.e. dat leraren beter differentiëren) dan dat we aan symptoombestrijding doen. Het is ook beter voor de leerling.
Niet mee eens. Ik denk dat het wel andersom moet kunnen. Dus HAVO-examen doen als je VMBO doet. Bij een hoger opleidingsniveau hoort ook een andere mindset en inzet, heb je die niet? Pech gehad.quote:Op zondag 15 november 2015 21:12 schreef Meke het volgende:
[..]
Ik ben het met jou eens, maar zou het dan inderdaad wel aan banden leggen. Dat je maximaal twee of drie vakken een niveau lager mag doen dan het vak waar je uiteindelijk je diploma in krijgt. Wordt alleen wel lastig met officieel havisten die dan een diploma hebben met drie vakken op vmboniveau, drie op vwo en maar twee op havo
Bier.
quote:
Doet me denken aan een klas die een iets oudere collega had wijsgemaakt dat "hard werken" de betekenis van "swaffelen" was. Er viel een moment van stilte toen de collega in kwestie in de docentenkamer vertelde: "Ik ga straks weer met je klas swaffelen".
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Als ik goed heb, was hier nog iemand anders die ook lerarenopleiding economie volgde aan de NHL. Weet diegene misschien of als je TR1 hebt gehaald, dat je het kan compenseren met TR2, of moet je voor TR2 ook voldoende hebben?
Trouwens: eerste 5 officiele studiepunten zijn binnen, nu zit ik op 23/60.
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 20-11-2015 13:53:17 ]
Trouwens: eerste 5 officiele studiepunten zijn binnen, nu zit ik op 23/60.
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 20-11-2015 13:53:17 ]
Hmm, 130 lurkers/topicviews verder. Niemand dus? Of die persoon is een beetje de weg kwijt en weet FOK! niet meer te vinden
Ben ik de enige student hier?
[ Bericht 14% gewijzigd door #ANONIEM op 20-11-2015 22:02:42 ]
Ben ik de enige student hier?
[ Bericht 14% gewijzigd door #ANONIEM op 20-11-2015 22:02:42 ]
Die topicviews bestaan geloof k uit veel leerlingen die een kijkje willen nemen in de wereld van docentenquote:Op vrijdag 20 november 2015 21:59 schreef Etsu het volgende:
Hmm, 130 lurkers/topicviews verder. Niemand dus? Of die persoon is een beetje de weg kwijt en weet FOK! niet meer te vinden
Ben ik de enige student hier?
Hier schreef tong80 het volgende:
Faux is een FOK!held, zoals dat vroeger Gellarboy en Brechtje waren. Users die je koestert.
Faux is een FOK!held, zoals dat vroeger Gellarboy en Brechtje waren. Users die je koestert.
Zijn het twee delen van 1 vak? Bij de hu mag je nooit compenseren iig.quote:
Als ik goed heb, was hier nog iemand anders die ook lerarenopleiding economie volgde aan de NHL. Weet diegene misschien of als je TR1 hebt gehaald, dat je het kan compenseren met TR2, of moet je voor TR2 ook voldoende hebben?
Trouwens: eerste 5 officiele studiepunten zijn binnen, nu zit ik op 23/60.
Ik heb het al ontdektquote:
[..]
Zijn het twee delen van 1 vak? Bij de hu mag je nooit compenseren iig.
In Educator staat het als 2 toetsen met dezelfde weinig, en er staat dat voor beide onderdelen een 6+ moet zijn. Nou, dan zegt het wel genoeg.3 weken geleden zo'n toets gemaakt, nog niks terug. Zijn ze altijd zo traag bij deeltijd?
[ Bericht 7% gewijzigd door #ANONIEM op 22-11-2015 09:36:43 ]
Bij de hu krijg je binnen 3 weken je cijfer. Tenzij de docent uitstel vraagtquote:
[..]
Ik heb het al ontdekt
3 weken geleden zo'n toets gemaakt, nog niks terug. Zijn ze altijd zo traag bij deeltijd?
I agree. Sinds het begin van het schooljaar een aantal keer geen toegang gehad en andere problemen. In dat opzicht is Magister 5.6 geen fijn programma.quote:
Ik heb echt een schurfthekel aan 5.6
Gaat traag, werkt niet in Chrome en ik word er om de 10 minuten zonder reden uitgeflikkerd omdat ie vastloopt
Immer gerade aus!
oh is dat het. Ik heb ook al regelmatig last van dat Magister vastloopt. hoogst irritant.
In a world without fences, who needs Windows and Gates!
Vandaag stond de loonsverhoging-met-terugwerkende-kracht vanaf januari op mijn loonstrookje. Nu kwam een ex-collega, die sinds 1 augustus niet meer in dienst is, met de vraag of hij nu nog aanspraak kan maken op die verhoging. Iemand die dat weet, en eventueel kan onderbouwen met een linkje?
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Ik ben deze zomer overgestapt van school en ik heb van mijn oude school vandaag nog die loonsverhoging gestort gekregen, dus het lijkt mij dat je daar nog gewoon recht op hebt.quote:
Vandaag stond de loonsverhoging-met-terugwerkende-kracht vanaf januari op mijn loonstrookje. Nu kwam een ex-collega, die sinds 1 augustus niet meer in dienst is, met de vraag of hij nu nog aanspraak kan maken op die verhoging. Iemand die dat weet, en eventueel kan onderbouwen met een linkje?
Die eenmalige uitkering van 500 euro, die was naar rato, toch?
1 FTE is 500 euro, minder FTE is minder, of heb ik me nou vergist?
1 FTE is 500 euro, minder FTE is minder, of heb ik me nou vergist?
Klopt. En het was bruto.quote:
Die eenmalige uitkering van 500 euro, die was naar rato, toch?
1 FTE is 500 euro, minder FTE is minder, of heb ik me nou vergist?
I asked God for a bike, but I know God doesn't work that way.
So I stole a bike and asked for forgiveness.
So I stole a bike and asked for forgiveness.
Gnorf.quote:
[ afbeelding ]
Wat een helden daar in Veldhoven.
Zo stonden de lessen Cambridge bij ons heel lang als 'Camebridge Engels' op het rooster.
.
600? wow...
netto was het hier obv 0,8 ongeveer 400 euro extra (maar heb eerste helft van het jaar nog minder gewerkt, dus minder inkomen met de verhoging erover zeg maar).
netto was het hier obv 0,8 ongeveer 400 euro extra (maar heb eerste helft van het jaar nog minder gewerkt, dus minder inkomen met de verhoging erover zeg maar).
Kwak
Ik werk 1fte en zit behoorlijk hoog in de LC-schaal, dat scheelt waarschijnlijk ook wel.quote:
600? wow...
netto was het hier obv 0,8 ongeveer 400 euro extra (maar heb eerste helft van het jaar nog minder gewerkt, dus minder inkomen met de verhoging erover zeg maar).
Ik zit in LD 8quote:
[..]
Ik werk 1fte en zit behoorlijk hoog in de LC-schaal, dat scheelt waarschijnlijk ook wel.
dus daar zal t niet aan liggen.heb van januari tot februari 0,8 fte gehad, van februari tot maart volledig ouderschapsverlof 50% betaald, van maart tot juli 0,6fte+0,2 ouderschapsverlof 50% betaald gehad, en vanaf juli weer 0,8 fte...
lekker ingewikkeld ook om voor de belasting mijn inkomen te schatten voor kinderopvangtoeslag enzo
Kwak
Da's inderdaad nogal ingewikkeld... Bedenk me nu dat ik ook nog een bak overuren uitbetaald heb gekregen, dus daar zal die verhoging ook nog wel overheen gegaan zijn.quote:
[..]
Ik zit in LD 8
heb van januari tot februari 0,8 fte gehad, van februari tot maart volledig ouderschapsverlof 50% betaald, van maart tot juli 0,6fte+0,2 ouderschapsverlof 50% betaald gehad, en vanaf juli weer 0,8 fte...
Als beginnend docent merk ik wel dat het meest geliefde object van leerlingen toch hun smartphone is. Vandaag twee meisjes weer enorm boos gekregen door hem af te pakken tot het einde van de dag. Ach ja, in de tas is in de tas, dames! 
[ Bericht 17% gewijzigd door #ANONIEM op 26-11-2015 14:57:37 ]
[ Bericht 17% gewijzigd door #ANONIEM op 26-11-2015 14:57:37 ]
Hoi collega's,
Ik krijg net van de administratie een mailtje over dat ik nog niet mee doe aan de uitruilregeling (voormalige cafetariaregeling). Eerlijk gezegd snap ik echt helemaal niet waar dit over gaat
Ik ruil een gedeelte van mijn eindejaarsuitkering in voor mijn reiskosten. Betekent dat dan dat ik minder eindejaarsuitkering ontvang, maar meer loon (met die reiskosten) per maand?
Ik reis nu 28km op een dag met de auto, maar ga vanaf januari zo dichtbij werken dat ik met de fiets naar mijn werk kan
Ik krijg net van de administratie een mailtje over dat ik nog niet mee doe aan de uitruilregeling (voormalige cafetariaregeling). Eerlijk gezegd snap ik echt helemaal niet waar dit over gaat
Ik ruil een gedeelte van mijn eindejaarsuitkering in voor mijn reiskosten. Betekent dat dan dat ik minder eindejaarsuitkering ontvang, maar meer loon (met die reiskosten) per maand?
Ik reis nu 28km op een dag met de auto, maar ga vanaf januari zo dichtbij werken dat ik met de fiets naar mijn werk kan
werk tijdelijk (tot eind schooljaar) 1,0 fte ipv 0,92. Dus dat scheelt weer. Was een leuke maand dit keer. Volgende keer dus weer wennen aan wat minder.
In a world without fences, who needs Windows and Gates!
Die uitkering was 500 bruto, op basis van je contract, dus meer dan 500 netto extra was dan in ieder geval niet van die uitkeringquote:
Ik had iets van 600 euro extra, maar snap maar weinig van mijn loonstrookje...
Je kreeg ook loonsverhoging met terugwerkende kracht hè?
Scheelt ook.
Ik pak zelden telefoons af, en als ik het doe meestal gewoon voor het lesuur. Ik snap niet zo goed dat sommige docenten zo lijken te genieten van het afpakken van dingen, alsof het een soort machtsspelletje is?quote:
Als beginnend docent merk ik wel dat het meest geliefde object van leerlingen toch hun smartphone is. Vandaag twee meisjes weer enorm boos gekregen door hem af te pakken tot het einde van de dag. Ach ja, in de tas is in de tas, dames!
In mijn les mogen ze hun telefoon gebruiken voor lesdoeleinden als ik zeg dst het mag. Als ze hem gebruiken buiten die momenten vraag ik 1 keer om hem weg te doen, als dat niet gebeurt neem ik hem een lesuur in omdat ze blijkbaar niet kunnen omgaan met die vrijheden. Alleen als een leerlingvstennis schopt om het wegstoppen of inleveren ga ik over tot een strafmaatregel (inleveren bij de teamleider tot einde van de dag).
Gevolg: leerlingen weten waar ze aan toe zijn, ik pak per week misschien een of twee keer een mobieltje een uurtje af, en per les waarschuw ik gemiddeld 1 leerling. En leerlingen gebruiken hem voor kahoots, socrative en soms als woordenboek.
Kwak
De regel bij ons is in principe dat de telefoon moet worden ingenomen en tot het einde van de dag bij de teamleider ligt. Vind ik een beetje achterhaald, het kan inderdaad ook prima anders. Ik beperk me meestal tot 'of jij doet je telefoon weg, of ik doe je telefoon weg'. Volstaat 9 van de 10 keer. Als het niet volstaat neem ik 'm in met de boodschap dat als de eigenaar goed z'n best doet tijdens de les, hij/zij de telefoon aan het einde van de les terug krijgt. Ook dit volstaat in zo'n beetje alle gevallen.quote:
[..]
Ik pak zelden telefoons af, en als ik het doe meestal gewoon voor het lesuur. Ik snap niet zo goed dat sommige docenten zo lijken te genieten van het afpakken van dingen, alsof het een soort machtsspelletje is?
In mijn les mogen ze hun telefoon gebruiken voor lesdoeleinden als ik zeg dst het mag. Als ze hem gebruiken buiten die momenten vraag ik 1 keer om hem weg te doen, als dat niet gebeurt neem ik hem een lesuur in omdat ze blijkbaar niet kunnen omgaan met die vrijheden. Alleen als een leerlingvstennis schopt om het wegstoppen of inleveren ga ik over tot een strafmaatregel (inleveren bij de teamleider tot einde van de dag).
Gevolg: leerlingen weten waar ze aan toe zijn, ik pak per week misschien een of twee keer een mobieltje een uurtje af, en per les waarschuw ik gemiddeld 1 leerling. En leerlingen gebruiken hem voor kahoots, socrative en soms als woordenboek.
Zo werkt het toch ook? Als je ze voor lesdoelen kan gebruiken: natuurlijk doen. Ik laat ze een paar keer per schooljaar verplicht hun telefoon als rekenmachine gebruiken, omdat ze die altijd bij zich hebben en hun casio niet (als ze bijvoorbeeld bij de Praxis staan en verf moeten kopen), en ik heb ook wel eens opdrachten waarbij ze foto's of filmpjes moeten maken. Zo krampachtig ben ik daar heus niet in.
Maar zitten whatsappen in de les is even onwenselijk als boter-kaas-en-eieren spelen. Dat gaan we dus niet doen. De schoolregels zijn daar ook helder in: telefoons niet zichtbaar of hoorbaar in de les. Dat is een kwestie van consequent handhaven. In de herfst van vorig jaar had ik er misschien wel 15 in een week. Niet omdat ik daar nu zo veel voldoening uithaal, maar omdat het de les stoort en omdat ik duidelijk wil maken dat dat ongewenst is. Heeft effect gehad, want tot nu toe staat dit hele schooljaar de teller op 2. Leerlingen weten precies wat wel en niet mag en wanneer, en dat dat altijd zo is en voor iedereen, en dus houden ze zich daaraan.
Maar zitten whatsappen in de les is even onwenselijk als boter-kaas-en-eieren spelen. Dat gaan we dus niet doen. De schoolregels zijn daar ook helder in: telefoons niet zichtbaar of hoorbaar in de les. Dat is een kwestie van consequent handhaven. In de herfst van vorig jaar had ik er misschien wel 15 in een week. Niet omdat ik daar nu zo veel voldoening uithaal, maar omdat het de les stoort en omdat ik duidelijk wil maken dat dat ongewenst is. Heeft effect gehad, want tot nu toe staat dit hele schooljaar de teller op 2. Leerlingen weten precies wat wel en niet mag en wanneer, en dat dat altijd zo is en voor iedereen, en dus houden ze zich daaraan.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Ik pak nooit een telefoon af, het is ook nooit nodig. Ik zeg meestal "Of je telefoon weg, of jij weg." een keer woord bij daad gedaan en nooit meer problemen gehad. Ik laat ze hun telefoon ook vaak gebruiken tijdens de les.
Ja weet je, vroeger had ii mijn schrift. Daar hield ik hele gesprekken op met mijn buurvrouw. En mijn agenda, totaal volgekalkt. Ik vind dus niet dat ik bij de moderne equivalent daarvan (een leerling die tijdens zelfstandig werk een keer zijn telefoon pakt) direct moet gaan handhaven. Even kijken naar ze of een kleine waarschuwing (doe je telefoon maar in je tas alsjeblieft) is dan echt genoeg voor de meesten.
Als het tijdens instructie gebeuet ben ik iets anders van toon en neem ik sneller af.
Als het tijdens instructie gebeuet ben ik iets anders van toon en neem ik sneller af.
Kwak
In de bovenbouw zou ik maar weinig van dergelijke maatregelen treffen (daar mag je toch een iets volwassener met ze omgaan), maar ik merk toch dat het in de onderbouw en mavo een must is. Ik vraag ze één keer om hem weg te doen in de tas (vaak bij aanvang van de les), maar daarna is het gewoon inleveren en ophalen bij de receptie na het einde van het laatste lesuur. Dergelijke gedragsregels stel ik op bij de eerste kennismakingsles en daarna is het gewoon strak handhaven. Gebruiken voor lesdoeleinden leek mij vaak ook een mooi idee (Socrative inderdaad), maar het probleem bij dergelijke oplossingen is ook vaak weer dat 1) sommige leerlingen geen telefoon bij zich hebben en stoorzender gaan spelen of 2) dat de techniek je weer in de steek laat om uiteenlopende redenen waardoor weer wat leerlingen niet mee kunnen doen.quote:
[..]
Ik pak zelden telefoons af, en als ik het doe meestal gewoon voor het lesuur. Ik snap niet zo goed dat sommige docenten zo lijken te genieten van het afpakken van dingen, alsof het een soort machtsspelletje is?
In mijn les mogen ze hun telefoon gebruiken voor lesdoeleinden als ik zeg dst het mag. Als ze hem gebruiken buiten die momenten vraag ik 1 keer om hem weg te doen, als dat niet gebeurt neem ik hem een lesuur in omdat ze blijkbaar niet kunnen omgaan met die vrijheden. Alleen als een leerlingvstennis schopt om het wegstoppen of inleveren ga ik over tot een strafmaatregel (inleveren bij de teamleider tot einde van de dag).
Gevolg: leerlingen weten waar ze aan toe zijn, ik pak per week misschien een of twee keer een mobieltje een uurtje af, en per les waarschuw ik gemiddeld 1 leerling. En leerlingen gebruiken hem voor kahoots, socrative en soms als woordenboek.
Een smartphone is voor mij iets behoorlijk anders dan een agenda of schrift waarmee je met je buurvrouw kletst. Op een smartphone zitten bijzonder veel functies, waaronder een camera en dictafoon. Zoiets kan een bedreiging vormen voor de veiligheid in de klas, in tegenstelling tot een eenvoudig schrift.quote:
Ja weet je, vroeger had ii mijn schrift. Daar hield ik hele gesprekken op met mijn buurvrouw. En mijn agenda, totaal volgekalkt. Ik vind dus niet dat ik bij de moderne equivalent daarvan (een leerling die tijdens zelfstandig werk een keer zijn telefoon pakt) direct moet gaan handhaven. Even kijken naar ze of een kleine waarschuwing (doe je telefoon maar in je tas alsjeblieft) is dan echt genoeg voor de meesten.
Als het tijdens instructie gebeuet ben ik iets anders van toon en neem ik sneller af.
En even tussendoor kijken voor een berichtje is nooit zo'n punt (inderdaad bij zelfstandig werken). Het gaat er meer om dat die jongen linksachterin voor enkele minuten al verdacht intens naar z'n kruis aan het kijken is en dat dat niet de bedoeling is.
[ Bericht 2% gewijzigd door #ANONIEM op 27-11-2015 07:59:37 ]
Mwah, dan nog waarschuw ik eerst.quote:
[..]
Een smartphone is voor mij iets behoorlijk anders dan een agenda of schrift waarmee je met je buurvrouw kletst. Op een smartphone zitten bijzonder veel functies, waaronder een camera en dictafoon. Zoiets kan een bedreiging vormen voor de veiligheid in de klas, in tegenstelling tot een eenvoudig schrift.
En even tussendoor kijken voor een berichtje is nooit zo'n punt (inderdaad bij zelfstandig werken). Het gaat er meer om dat die jongen linksachterin voor enkele minuten al verdacht intens naar z'n kruis aan het kijken is en dat dat niet de bedoeling is.
Dat het de veiligheid in de klas bedreigt vind ik echt kul, sorry. De wereld is echt niet zoveel veranderd, de middelen waarmee kinderen zich vermaken zijn alleen anders. Maar ik geef toe dat ik niet voor 3M sta. 4H is overigens ook geen vakantie hoor
Maar goed, we zullen een andere stijl hebben, ik stel namelijk ook geen gedragsregels op aan het begin van het jaar.
Kwak
ja de reiskostenvergoeding zal (waarschijnlijk) aangevuld worden tot 19 cent per kilometer. Dit is belastingvrijquote:
Hoi collega's,
Ik krijg net van de administratie een mailtje over dat ik nog niet mee doe aan de uitruilregeling (voormalige cafetariaregeling). Eerlijk gezegd snap ik echt helemaal niet waar dit over gaat
Ik ruil een gedeelte van mijn eindejaarsuitkering in voor mijn reiskosten. Betekent dat dan dat ik minder eindejaarsuitkering ontvang, maar meer loon (met die reiskosten) per maand?
Ik reis nu 28km op een dag met de auto, maar ga vanaf januari zo dichtbij werken dat ik met de fiets naar mijn werk kan
Over de eindejaarsbonus moet je speciaal tarief betalen (52% belasting).
Je krijgt minder eindejaarsbonus (en betaalt dus minder belasting)
maar je krijgt wel meer reiskostenvergoeding. Je bruto/netto salaris blijft hetzelfde alleen is de bonus iets lager omdat er al wat uitgekeerd is in de vorm van reiskostenvergoeding
Bij een tijdelijk contract is het inwisselen van de reiskosten voor de eindejaarsuitkering geloof ik niet zo verstandig, aangezien dit van invloed is op je sv-loon (waarmee het UWV rekent voor de hoogte van uitkeringen). Maar dit weet ik niet honderd procent zeker.
Nee, tenzij je met je reguliere loon al boven de 54.000 euro bruto zit.quote:
Over de eindejaarsbonus moet je speciaal tarief betalen (52% belasting).
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Wij zijn anders wel eens geschorst vanwege een schrift, onder meer vanwege 'bedreiging voor de veiligheid in de klas'.quote:
[..]
Een smartphone is voor mij iets behoorlijk anders dan een agenda of schrift waarmee je met je buurvrouw kletst. Op een smartphone zitten bijzonder veel functies, waaronder een camera en dictafoon. Zoiets kan een bedreiging vormen voor de veiligheid in de klas, in tegenstelling tot een eenvoudig schrift.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Net Roos van Leary laten invullen. Meteen verwerkt en ik ben best wel tevreden over hoe ze over me denken! Vind het voor een beginnend docent een mooie roos, die al aardig de goede kant op gaat .
Nu weer daarop reflecteren -gaap-.
. Nu weer daarop reflecteren -gaap-.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Jullie fantaseerden over enkele terroristische aanslagen?quote:Op vrijdag 27 november 2015 11:33 schreef Claudia_x het volgende:
[..]
Wij zijn anders wel eens geschorst vanwege een schrift, onder meer vanwege 'bedreiging voor de veiligheid in de klas'.
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 27-11-2015 12:18:09 ]
Het had vooral met ontboezemingen ten aanzien van diefstal en softdrugs te maken. Daar deed ik vanzelfsprekend niet aan mee, want ik ben altijd al erg fatsoenlijk geweest, maar door erover te schrijven maakte ik mezelf medeplichtig.quote:
[..]
Jullie fantaseerde over enkele terroristische aanslagen?
Het Schrift was een machtig instrument.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Hoe denken je leerlingen over je?quote:
Net Roos van Leary laten invullen. Meteen verwerkt en ik ben best wel tevreden over hoe ze over me denken! Vind het voor een beginnend docent een mooie roos, die al aardig de goede kant op gaat
Nu weer daarop reflecteren -gaap-.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Weet je hoe de roos in elkaar steekt? edit: fuck het, plak wel even hier.quote:
[..]
Hoe denken je leerlingen over je?
deze spreekt voor zich.
dit is een gemiddelde roos gebaseerd op ontwikkeling adhv jaren ervaring
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Veel boven-samen en samen-onder; ziet er goed uit.quote:
[..]
Weet je hoe de roos in elkaar steekt? edit: fuck het, plak wel even hier.
[ afbeelding ]
deze spreekt voor zich.
[ afbeelding ]
dit is een gemiddelde roos gebaseerd op ontwikkeling adhv jaren ervaring
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Oh, daar heb ik inderdaad ook herinneringen aan. Maar mijn vriendinnen en ik schreeuwden meteen moord en brand als een leraar zo'n schrift afpakte. Inbreuk op privacy e.d. En dat was een behoorlijk stevig argument, ik weet nog dat de godsdienstleraar die een keer een schrift bij mij afpakte en erin ging lezen, meteen toegaf dat we daar best gelijk in hadden. Hij ging er nog van blozen ook.quote:Op vrijdag 27 november 2015 12:13 schreef Claudia_x het volgende:
[..]
Het had vooral met ontboezemingen ten aanzien van diefstal en softdrugs te maken. Daar deed ik vanzelfsprekend niet aan mee, want ik ben altijd al erg fatsoenlijk geweest, maar door erover te schrijven maakte ik mezelf medeplichtig.
Het Schrift was een machtig instrument.
. .
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Dat soort dingen moet je gewoon niet opschrijven.quote:
[..]
Oh, daar heb ik inderdaad ook herinneringen aan. Maar mijn vriendinnen en ik schreeuwden meteen moord en brand als een leraar zo'n schrift afpakte. Inbreuk op privacy e.d. En dat was een behoorlijk stevig argument, ik weet nog dat de godsdienstleraar die een keer een schrift bij mij afpakte en erin ging lezen, meteen toegaf dat we daar best gelijk in hadden. Hij ging er nog van blozen ook.
Het is in mijn ogen (leerling) een beetje raar om dat een inbreuk op de privacy te noemen, een schrift hoort voor school gebruikt te worden en als het werkelijk zo stiekem of gênant is dan is het sowieso niet handig om dat op te schrijven. Maar ik fluister dan ook gewoon met m'n buurman/buurvrouw.
Het maakte ons helemaal niet uit of we gelijk hadden. We probeerden te kijken in hoeverre we de docent in kwestie daarmee omver konden praten, of van z'n stuk krijgen. In geval van de godsdienstleraar was die missie geslaagd.
Maar verder ben ik nu als docent wel van mening dat leerlingen hun recht op privacy hebben. Een schrift en een telefoon zijn persoonlijke eigendommen, daar hoor je als docent met respect mee om te gaan. Respect en vertrouwen zijn zaken waar van beide kanten aan gebouwd moet worden.
Maar verder ben ik nu als docent wel van mening dat leerlingen hun recht op privacy hebben. Een schrift en een telefoon zijn persoonlijke eigendommen, daar hoor je als docent met respect mee om te gaan. Respect en vertrouwen zijn zaken waar van beide kanten aan gebouwd moet worden.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Vind ik ook. Je kunt het schrijven in een schrift over ditjes en datjes verbieden, maar erin lezen is weer iets anders. Erin lezen en er gevolgen aan geven, gaat nóg verder.quote:
Maar verder ben ik nu als docent wel van mening dat leerlingen hun recht op privacy hebben. Een schrift en een telefoon zijn persoonlijke eigendommen, daar hoor je als docent met respect mee om te gaan. Respect en vertrouwen zijn zaken waar van beide kanten aan gebouwd moet worden.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Yes, alleen wat tegen-boven en boven-tegen. De rest is eigenlijk op het gemiddelde goede zo'n beetje. Tegen-boven en boven-tegen hoeven overigens niet negatief te zijn, naar mijn idee.. Hoe denk jij/denken jullie daarover?quote:
[..]
Veel boven-samen en samen-onder; ziet er goed uit.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Ach, je zult nu eenmaal nooit in een grote groep hebben dat alle neuzen één kant opstaan. En los hiervan: in verschillende situaties is een verschillend soort leiderschap nodig en ook verschillende leerlingen hebben verschillende behoeftes. Het lijkt me dus heel goed als je uiteenlopende rollen in kunt nemen.quote:
[..]
Yes, alleen wat tegen-boven en boven-tegen. De rest is eigenlijk op het gemiddelde goede zo'n beetje. Tegen-boven en boven-tegen hoeven overigens niet negatief te zijn, naar mijn idee.. Hoe denk jij/denken jullie daarover?
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Een van de grootste onruststokers (lees: aggressief Pools ventje dat meisjes bleef aanraken en vervelend doen tegen docenten) is na bijna anderhalf jaar strijd ein-de-lijk geschorst. Sneu voor hem, maar goed voor onze 99 andere leerlingen die het idee kregen dat je op school met alles weg kan komen zolang onze schooldirecteur je 'wel een leuk jong' vindt.
Vader stond aan de deur om mijn afdelingsleider 'in elkaar te timmeren'. Gelukkig bleef hij buiten toen de politie was gebeld.
Nu maar hopen dat schooldirecteur zijn beslissing niet weer intrekt en dit leuke jong na de kerst terug laat komen ofzo. Als dat gebeurt mag hij mijn ontslagbrief verwachten. Het is werkelijk te gek voor woorden dat we zó ondermijnd worden door iemand die maar een paar uur per week* op school is.
*Schooldirecteur heeft onze ISK als extraatje in zijn takenpakket. Hij is er alleen op dinsdagochtend 9.00-11.30. Hij neemt het niet serieus. Probleem: hij is tevens de schooldirecteur van de scholengemeenschap. Voor klachten over hem moeten we naar hemzelf
Vader stond aan de deur om mijn afdelingsleider 'in elkaar te timmeren'. Gelukkig bleef hij buiten toen de politie was gebeld.
Nu maar hopen dat schooldirecteur zijn beslissing niet weer intrekt en dit leuke jong na de kerst terug laat komen ofzo. Als dat gebeurt mag hij mijn ontslagbrief verwachten. Het is werkelijk te gek voor woorden dat we zó ondermijnd worden door iemand die maar een paar uur per week* op school is.
*Schooldirecteur heeft onze ISK als extraatje in zijn takenpakket. Hij is er alleen op dinsdagochtend 9.00-11.30. Hij neemt het niet serieus. Probleem: hij is tevens de schooldirecteur van de scholengemeenschap. Voor klachten over hem moeten we naar hemzelf
Mon 'en!
quote:
Een smartphone kan een bedreiging vormen voor de veiligheid in de klas, in tegenstelling tot een eenvoudig schrift.
Ben het wel met Kwak eens. Nu heb ik zelf 3MAVO en ook daar is de veiligheid niet in het gedrang vanwege smartphones. Ik vraag normaal of ze 'm even weg kunnen stoppen, en dan doen ze dat ook. Ligt er denk ik ook een beetje aan of je een beginnend docent bent of al wat meer onderwijsjaren op de teller hebt.quote:
Dat het de veiligheid in de klas bedreigt vind ik echt kul, sorry. De wereld is echt niet zoveel veranderd, de middelen waarmee kinderen zich vermaken zijn alleen anders. Maar ik geef toe dat ik niet voor 3M sta. 4H is overigens ook geen vakantie hoor.
Doe ik ook niet. Ik ga uit van het goede van zo'n klas en dat werkt voor mij prima. Ik hoef echt geen regeltjes als "niet praten als ik uitleg" - dat gebeurt vanzelf al.quote:
Maar goed, we zullen een andere stijl hebben, ik stel namelijk ook geen gedragsregels op aan het begin van het jaar.
.
Onderwijsjaren op de teller is grote onzin. Eerder dat je bij het meubilair hoort en dat leerlingen daarom precies weten dat jij weet wat te doen als het niet gebeurt. Zou jij nu ontslag nemen en aankomende maandag voor 5 nieuwe vmbo-basisklassen staan heb je het net zo zwaar te halen als ieder ander. Kun je weer een escalatieladder gaan opstellen.quote:
[..]
[..]
Ben het wel met Kwak eens. Nu heb ik zelf 3MAVO en ook daar is de veiligheid niet in het gedrang vanwege smartphones. Ik vraag normaal of ze 'm even weg kunnen stoppen, en dan doen ze dat ook. Ligt er denk ik ook een beetje aan of je een beginnend docent bent of al wat meer onderwijsjaren op de teller hebt.
[..]
Doe ik ook niet. Ik ga uit van het goede van zo'n klas en dat werkt voor mij prima. Ik hoef echt geen regeltjes als "niet praten als ik uitleg" - dat gebeurt vanzelf al.
Dit, dus.
Ik houd van duidelijkheid en directe communicatie, dat wil zeggen het expliciteren van wat voor mij belangrijke normen en waarden zijn, vind ik ook belangrijk omdat ik een vak geef waarbij vaak wordt gediscussieerd in de klas over grote/heftige gebeurtenissen in het verleden en bijv de actualiteit. Even de kaders stellen en ik herhaal het af en toe ook, zoals het goed luisteren naar elkaar en respect hebben voor een andere mening; waarom dat van belang is.
Onderwijsjaren op de teller is natuurlijk niet helemaal onzin, op een gegeven moment gaan zaken je natuurlijk af waar je in je beginjaren nog mee aan het worstelen was. Natuurlijk is lesgeven op een nieuwe school wel weer even aanpoten, jezelf opnieuw bewijzen, maar het scheelt zeker als je daar al ervaring mee hebt. Weet ik uit ervaring. .
Onderwijsjaren op de teller is natuurlijk niet helemaal onzin, op een gegeven moment gaan zaken je natuurlijk af waar je in je beginjaren nog mee aan het worstelen was. Natuurlijk is lesgeven op een nieuwe school wel weer even aanpoten, jezelf opnieuw bewijzen, maar het scheelt zeker als je daar al ervaring mee hebt. Weet ik uit ervaring.
.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Mwoah, ik gok dat Baba-O-Riley iets makkelijker orde houdt in mavo-3 dan ik.quote:
[..]
Onderwijsjaren op de teller is grote onzin.
Ik ben zelf ook absoluut niet van de regeltjes, maar ik merk dat ik ze als beginnend docent nodig heb om duidelijk te zijn richting leerlingen. Ik wil ook van het goede uitgaan, maar dat kan al snel uit de hand lopen wanneer je niet zo lang voor de klas staat, is mijn idee.[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 28-11-2015 21:10:08 ]
Vooral als beginner is het inderdaad fijn om houvast te hebben aan diverse regels in de klas. Niks mis mee.
.
Over beginners gesproken: ik heb mijn eerste onderwijsopdracht te pakken. Zwangerschapsverlof vervangen, meteen drie maanden full-time voor de klas in het secundair onderwijs (3e tm 6e klas).
Iemand nog essentiële tips voor een beginnende n00b?
Iemand nog essentiële tips voor een beginnende n00b?
Kijk eens of je hier wat mee kunt.
BINNENKOMEN VAN DE LEERLINGEN
- Als de leerlingen binnen komen, altijd begroeten! Je ziet vaak dat leraren niks zeggen als de klas binnen komt, en de eerste woorden zijn: "Pak je boek voor je op bladzijde 3".
- Ga bij de deur staan. Dan verwelkom je ze als het ware in "jouw" territorium. Ook kun je leerlingen die wat té enthousiast naar binnen stuiteren, al wat kalmeren.
- Geef de leerlingen de eerste minuutjes de kans om spullen op tafel te pakken en even tot rust te komen. Ik praat dan meestal effe wat met de leerlingen. Even vragen hoe het met de nieuwe schildpad gaat, of de iPhone nog steeds kapot is, etc.
Beetje socializen, vinden de leerlingen leuk als je belangstelling toont.
LESBEGIN
- Ga voor de klas staan - verstop je niet achter het bureau! - en vraag om stilte. Ga dán pas verder met je verhaal.
Als je niet wacht op stilte en je begint door het geroezemoes te praten, dan weten de leerlingen dat het niet de moeite waard is om te luisteren.
- Begin de les met: "Goedemorgen", "Goedemiddag" of iets dergelijks. Ik overdrijf altijd: "Wat fijn dat we elkaar weer gevonden hebben", "Welkom bij deze bijeenkomst", "Zijn jullie klaar voor een uurtje heftig Engels?".
Laat merken dat je het leuk vindt dat zij er zijn.
- In de allereerste les zou ik de klassenlijst doorlopen, even vragen of de persoon zijn vinger opsteekt. Eventueel kort iets over zichzelf laten vertellen?
- Maak een klassenplattegrond. Dan leer je de namen sneller!
- Ik loop meteen de klas in tijdens mijn verhaal. Dan dring je het territorium van de leerlingen binnen. Maar het is JOUW lokaal, JOUW territorium. Terugeisen, dus!
KLETSEN
- Leerlingen kunnen kletsen tijdens je uitleg. Dat ligt niet aan jou, maar aan de stof. Ik was zelf ook niet geïnteresseerd in de ontwikkelingen van de Franse fruitvlieg. Je hebt kletsen en kletsen. Ik heb er zelf geen probleem mee als leerling A even iets tegen leerling B fluistert.
Je maakt je zelf namelijk énorm wild als je op élk fluistertje gaat reageren. Klas wordt dan ook opgefokt.
- Als er een leerling blijft kletsen, stoppen met de uitleg, en de leerling in kwestie doordringend aan kijken. Daarna verder met je uitleg.
- Werkt dat niet, dan noem ik zijn naam tijdens mijn uitleg. "Wat je dan ziet, Remco, is dat het voltooid deelwoord aan het einde van de zin komt".
- Werkt dat niet, dan ga ik langzamer praten en blijf de leerling in kwestie doordringend aan kijken.
- Werkt dat niet, dan leg ik mijn boek neer en zeg ik: "Sorry dat ik je stoor tijdens je gesprek. Praat rustig even verder, de klas en ik luisteren wel even mee".
- Onverwachte opmerkingen werken vaak beter dan 5 x "kun je even je mond dichthouden?".
KLAS STOPT NIET MET KLETSEN
- Nachtmerrie van elke leraar! Kan gebeuren, maar wat doe je dan?
- Ga nóóit, nóóit óver het geluid van de klas heen schreeuwen. Jij gaat harder, de klas gaat harder -> escalatie van geluid.
- Boos worden? Er is niks dat een rumoerige klas leuker vindt!
- Ga rustig voor de klas zitten, achter je bureau, en ga lezen, of een puzzel in vullen. Dat is een reactie die de klas niet verwacht. De leukigheid gaat er voor hen dan van af. Je wacht (en uiteraard bonst je hart in je keel) tot de klas gekalmeerd is. En al duurt dat 20 minuten, so what.
Dan zeg je rustig: "Ik heb nu xx minuten zitten wachten. Dat is dus de laatste keer geweest!". Je kunt er voor kiezen om als sanctie de xx minuten te laten nablijven/in te halen.
STRAF
- Ik ben zelf geen voorstander van straf en ik geef het dan ook hoogstzelden.
- Als een leerling vervelend is, geef je hem 2 keer een waarschuwing. De derde keer laat je hem straf schrijven. Zorg dat je van te voren weet wat je hem laat overschrijven. "Rick, schrijf bladzijde 40 maar over. Morgen inleveren".
- Wat ik meestal doe is een gesprekje met de leerling aan knopen. Niet bang zijn voor 'vervelende' kinderen! Zij vragen aandacht, alleen op een andere manier. In zo'n gesprekje vraag ik waarom hij zo tegen me doet, of ik misschien wat fout gedaan heb. Meestal kan zo'n leerling je haarfijn vertellen waarom hij vervelend reageert. Daar kun je dan iets mee. Ik ken collega's die een jaar lang een leerling elke les straf gaven, omdat hij vervelend was. Ik was er in een gesprekje achter, en ik had een heel leuk jaar met hem. Zo'n gesprekje kan ná de les, op een afgesproken tijdstip, of tijdens de les. Ik zet de klas dan aan het werk, en neem zo'n leerling dan even mee de gang op.
- Noteer goed welke straf je aan een leerling gegeven heb. Als een leerling iets bij je moet inleveren, onthou dat. Ik vergeet dat altijd, een van de redenen dat ik nooit straf geef.. haha
IK BEN MIJN..... VERGETEN
- Wat doe je als een leerling met een pruillip naast je bureau staat en meldt dat hij zijn boek vergeten is? Of iets anders?
- Wanneer de leerling zijn boek vergeet, laat ik hem meestal mee kijken met de buurman. Zo krijgt hij toch wat van de les mee -> gaat dus niet klieren!!
- Werkboek vergeten? Volgende les laten zien en alle opdrachten zijn bijgewerkt.
- Ik reageer nooit boos als iemand wat vergeet. Ik ben meestal quasi-teleurgesteld. Als je zo reageert, speel je op het gevoel van de leerlingen. Iemand teleurstellen vinden ze veel erger dan iemand boos maken.
HUISWERK CONTROLEREN
- Je kunt vragen of de leerlingen hun werkboek open leggen bij het huiswerk. Dan langs alle bankjes lopen en de werkboeken inzien. Dit kost wel wat tijd (wat doet de rest van de klas ondertussen?). Maar werkt wel.
- Steekproefsgewijs een werkboek vragen en die nakijken. (Dit doen wanneer de klas aan het werk is).
- Tijdens zelfstandig werken door de klas lopen en terloops in de werkboeken kijken. Het valt je meteen op als een werkboek behoorlijk leeg is!
HUISWERK NIET AF?
- Wat doe je dan?
- Gemiste opdrachten maken voor de volgende les. Laten zien.
- Een kruisje in je agenda zetten. Drie kruisjes is.... *sanctie*
- "Oke, kan gebeuren. Zorg maar dat je in de les goed oplet". -> voor de lieve leerlingen die helemaal in de stress zitten omdat ze het huiswerk écht vergeten waren...
- Je kunt ook zeggen: "Ik geef iedereen nu een 10 cadeau. Alsjeblieft. Wanneer je iets vergeet, of dat nu huiswerk is, of je boek.. dan gaat er een half punt van af.
Heb je nu tot aan het einde van het blok alle spullen netjes bij je, heb je een 10 op je lijst er bij". (Die telt dan als een SO'tje, 1 x). Wel goed bijhouden dan! Vooral eerste en tweedeklassers vinden dit geweldig.
PROEFWERKEN
- Wanneer leerlingen proefwerken aan het maken zijn, ga áchter in de klas staan. Dan weten ze niet waar je bent.
- Als een leerling spiekt: laat merken dat je het gezien hebt. Wat je er dan mee doet, hangt van de situatie af. Ik kijk soms een leerling doordringend aan, en schud dan langzaam mijn hoofd. Of ik trek een gezicht van: "sufferd".
- Je kunt er voor kiezen om de leerling een 1 te geven. Je kunt ook een punt in mindering brengen.
- Opmerking maken: "De volgende keer dat ik je dat zie doen, Kris, heb je een 1!"; "De volgende keer dat je dat doet, krijg je 1 punt aftrek!". Of, wat romantischer: "Je hoeft het werk van je buurman niet na te kijken, Kris, dat doe ik straks wel".
- Ophalen van de proefwerken: mijn manier van voorkeur is om het werk van achter naar voren te laten doorgeven. Dan hoef je alleen maar de voorste tafeltjes na te lopen en je hebt alle werken.
- Je kunt ook door de klas lopen en de proefwerken ophalen, maar gaat minder snel en leerlingen zonder proefwerk hebben de neiging om te gaan kletsen.
HUISWERK OPSCHRIJVEN
- Altijd datum en uur op schrijven. "Vrijdag 3 september, het vijfde uur: oefening 4 t/m 7 maken, en paragraaf 9 leren". Als je zegt: "voor de volgende les", weten de leerlingen niet wanneer dat is.
- Laat het werk ook even zien. Ik laat altijd de oefeningen zien die ze moeten maken. Voor de onzekere leerlingen een houvast.
ALGEMEEN
- Zie de leerlingen niet als de grote vijand.
- Reageer positief.
- Wees consequent (doe wat je zegt!). Dat is niet hetzelfde als streng!
- Gaat een lesje wat minder? Reageer het niet af op de volgende klas. Die kunnen er immers niets aan doen.
- Weet je iets niet? Zeg dat gewoon. "Tja, je gelooft het of niet, maar leraren zijn ook maar mensen.. Ik zal het opzoeken". Dat accepteren de leerlingen wel, hoor.
- Als iets niet goed gaat, zeg dat aan je collega's. Liever een collega die eerlijk aangeeft dat iets niet goed lukt (en je dus kunt helpen), dan een collega die halsstarrig volhoudt dat het "prima!" gaat, terwijl je de stoelen door het lokaal ziet vliegen!
- Heb plezier! Onderwijs is leuk!
BINNENKOMEN VAN DE LEERLINGEN
- Als de leerlingen binnen komen, altijd begroeten! Je ziet vaak dat leraren niks zeggen als de klas binnen komt, en de eerste woorden zijn: "Pak je boek voor je op bladzijde 3".
- Ga bij de deur staan. Dan verwelkom je ze als het ware in "jouw" territorium. Ook kun je leerlingen die wat té enthousiast naar binnen stuiteren, al wat kalmeren.
- Geef de leerlingen de eerste minuutjes de kans om spullen op tafel te pakken en even tot rust te komen. Ik praat dan meestal effe wat met de leerlingen. Even vragen hoe het met de nieuwe schildpad gaat, of de iPhone nog steeds kapot is, etc.
Beetje socializen, vinden de leerlingen leuk als je belangstelling toont.
LESBEGIN
- Ga voor de klas staan - verstop je niet achter het bureau! - en vraag om stilte. Ga dán pas verder met je verhaal.
Als je niet wacht op stilte en je begint door het geroezemoes te praten, dan weten de leerlingen dat het niet de moeite waard is om te luisteren.
- Begin de les met: "Goedemorgen", "Goedemiddag" of iets dergelijks. Ik overdrijf altijd: "Wat fijn dat we elkaar weer gevonden hebben", "Welkom bij deze bijeenkomst", "Zijn jullie klaar voor een uurtje heftig Engels?".
Laat merken dat je het leuk vindt dat zij er zijn.
- In de allereerste les zou ik de klassenlijst doorlopen, even vragen of de persoon zijn vinger opsteekt. Eventueel kort iets over zichzelf laten vertellen?
- Maak een klassenplattegrond. Dan leer je de namen sneller!
- Ik loop meteen de klas in tijdens mijn verhaal. Dan dring je het territorium van de leerlingen binnen. Maar het is JOUW lokaal, JOUW territorium. Terugeisen, dus!
KLETSEN
- Leerlingen kunnen kletsen tijdens je uitleg. Dat ligt niet aan jou, maar aan de stof. Ik was zelf ook niet geïnteresseerd in de ontwikkelingen van de Franse fruitvlieg. Je hebt kletsen en kletsen. Ik heb er zelf geen probleem mee als leerling A even iets tegen leerling B fluistert.
Je maakt je zelf namelijk énorm wild als je op élk fluistertje gaat reageren. Klas wordt dan ook opgefokt.
- Als er een leerling blijft kletsen, stoppen met de uitleg, en de leerling in kwestie doordringend aan kijken. Daarna verder met je uitleg.
- Werkt dat niet, dan noem ik zijn naam tijdens mijn uitleg. "Wat je dan ziet, Remco, is dat het voltooid deelwoord aan het einde van de zin komt".
- Werkt dat niet, dan ga ik langzamer praten en blijf de leerling in kwestie doordringend aan kijken.
- Werkt dat niet, dan leg ik mijn boek neer en zeg ik: "Sorry dat ik je stoor tijdens je gesprek. Praat rustig even verder, de klas en ik luisteren wel even mee".
- Onverwachte opmerkingen werken vaak beter dan 5 x "kun je even je mond dichthouden?".
KLAS STOPT NIET MET KLETSEN
- Nachtmerrie van elke leraar! Kan gebeuren, maar wat doe je dan?
- Ga nóóit, nóóit óver het geluid van de klas heen schreeuwen. Jij gaat harder, de klas gaat harder -> escalatie van geluid.
- Boos worden? Er is niks dat een rumoerige klas leuker vindt!
- Ga rustig voor de klas zitten, achter je bureau, en ga lezen, of een puzzel in vullen. Dat is een reactie die de klas niet verwacht. De leukigheid gaat er voor hen dan van af. Je wacht (en uiteraard bonst je hart in je keel) tot de klas gekalmeerd is. En al duurt dat 20 minuten, so what.
Dan zeg je rustig: "Ik heb nu xx minuten zitten wachten. Dat is dus de laatste keer geweest!". Je kunt er voor kiezen om als sanctie de xx minuten te laten nablijven/in te halen.
STRAF
- Ik ben zelf geen voorstander van straf en ik geef het dan ook hoogstzelden.
- Als een leerling vervelend is, geef je hem 2 keer een waarschuwing. De derde keer laat je hem straf schrijven. Zorg dat je van te voren weet wat je hem laat overschrijven. "Rick, schrijf bladzijde 40 maar over. Morgen inleveren".
- Wat ik meestal doe is een gesprekje met de leerling aan knopen. Niet bang zijn voor 'vervelende' kinderen! Zij vragen aandacht, alleen op een andere manier. In zo'n gesprekje vraag ik waarom hij zo tegen me doet, of ik misschien wat fout gedaan heb. Meestal kan zo'n leerling je haarfijn vertellen waarom hij vervelend reageert. Daar kun je dan iets mee. Ik ken collega's die een jaar lang een leerling elke les straf gaven, omdat hij vervelend was. Ik was er in een gesprekje achter, en ik had een heel leuk jaar met hem. Zo'n gesprekje kan ná de les, op een afgesproken tijdstip, of tijdens de les. Ik zet de klas dan aan het werk, en neem zo'n leerling dan even mee de gang op.
- Noteer goed welke straf je aan een leerling gegeven heb. Als een leerling iets bij je moet inleveren, onthou dat. Ik vergeet dat altijd, een van de redenen dat ik nooit straf geef.. haha
IK BEN MIJN..... VERGETEN
- Wat doe je als een leerling met een pruillip naast je bureau staat en meldt dat hij zijn boek vergeten is? Of iets anders?
- Wanneer de leerling zijn boek vergeet, laat ik hem meestal mee kijken met de buurman. Zo krijgt hij toch wat van de les mee -> gaat dus niet klieren!!
- Werkboek vergeten? Volgende les laten zien en alle opdrachten zijn bijgewerkt.
- Ik reageer nooit boos als iemand wat vergeet. Ik ben meestal quasi-teleurgesteld. Als je zo reageert, speel je op het gevoel van de leerlingen. Iemand teleurstellen vinden ze veel erger dan iemand boos maken.
HUISWERK CONTROLEREN
- Je kunt vragen of de leerlingen hun werkboek open leggen bij het huiswerk. Dan langs alle bankjes lopen en de werkboeken inzien. Dit kost wel wat tijd (wat doet de rest van de klas ondertussen?). Maar werkt wel.
- Steekproefsgewijs een werkboek vragen en die nakijken. (Dit doen wanneer de klas aan het werk is).
- Tijdens zelfstandig werken door de klas lopen en terloops in de werkboeken kijken. Het valt je meteen op als een werkboek behoorlijk leeg is!
HUISWERK NIET AF?
- Wat doe je dan?
- Gemiste opdrachten maken voor de volgende les. Laten zien.
- Een kruisje in je agenda zetten. Drie kruisjes is.... *sanctie*
- "Oke, kan gebeuren. Zorg maar dat je in de les goed oplet". -> voor de lieve leerlingen die helemaal in de stress zitten omdat ze het huiswerk écht vergeten waren...
- Je kunt ook zeggen: "Ik geef iedereen nu een 10 cadeau. Alsjeblieft. Wanneer je iets vergeet, of dat nu huiswerk is, of je boek.. dan gaat er een half punt van af.
Heb je nu tot aan het einde van het blok alle spullen netjes bij je, heb je een 10 op je lijst er bij". (Die telt dan als een SO'tje, 1 x). Wel goed bijhouden dan! Vooral eerste en tweedeklassers vinden dit geweldig.
PROEFWERKEN
- Wanneer leerlingen proefwerken aan het maken zijn, ga áchter in de klas staan. Dan weten ze niet waar je bent.
- Als een leerling spiekt: laat merken dat je het gezien hebt. Wat je er dan mee doet, hangt van de situatie af. Ik kijk soms een leerling doordringend aan, en schud dan langzaam mijn hoofd. Of ik trek een gezicht van: "sufferd".
- Je kunt er voor kiezen om de leerling een 1 te geven. Je kunt ook een punt in mindering brengen.
- Opmerking maken: "De volgende keer dat ik je dat zie doen, Kris, heb je een 1!"; "De volgende keer dat je dat doet, krijg je 1 punt aftrek!". Of, wat romantischer: "Je hoeft het werk van je buurman niet na te kijken, Kris, dat doe ik straks wel".
- Ophalen van de proefwerken: mijn manier van voorkeur is om het werk van achter naar voren te laten doorgeven. Dan hoef je alleen maar de voorste tafeltjes na te lopen en je hebt alle werken.
- Je kunt ook door de klas lopen en de proefwerken ophalen, maar gaat minder snel en leerlingen zonder proefwerk hebben de neiging om te gaan kletsen.
HUISWERK OPSCHRIJVEN
- Altijd datum en uur op schrijven. "Vrijdag 3 september, het vijfde uur: oefening 4 t/m 7 maken, en paragraaf 9 leren". Als je zegt: "voor de volgende les", weten de leerlingen niet wanneer dat is.
- Laat het werk ook even zien. Ik laat altijd de oefeningen zien die ze moeten maken. Voor de onzekere leerlingen een houvast.
ALGEMEEN
- Zie de leerlingen niet als de grote vijand.
- Reageer positief.
- Wees consequent (doe wat je zegt!). Dat is niet hetzelfde als streng!
- Gaat een lesje wat minder? Reageer het niet af op de volgende klas. Die kunnen er immers niets aan doen.
- Weet je iets niet? Zeg dat gewoon. "Tja, je gelooft het of niet, maar leraren zijn ook maar mensen.. Ik zal het opzoeken". Dat accepteren de leerlingen wel, hoor.
- Als iets niet goed gaat, zeg dat aan je collega's. Liever een collega die eerlijk aangeeft dat iets niet goed lukt (en je dus kunt helpen), dan een collega die halsstarrig volhoudt dat het "prima!" gaat, terwijl je de stoelen door het lokaal ziet vliegen!
- Heb plezier! Onderwijs is leuk!
.
Heb je dit zelf geschreven?quote:
Kijk eens of je hier wat mee kunt.
BINNENKOMEN VAN DE LEERLINGEN
- Als de leerlingen binnen komen, altijd begroeten! Je ziet vaak dat leraren niks zeggen als de klas binnen komt, en de eerste woorden zijn: "Pak je boek voor je op bladzijde 3".
- Ga bij de deur staan. Dan verwelkom je ze als het ware in "jouw" territorium. Ook kun je leerlingen die wat té enthousiast naar binnen stuiteren, al wat kalmeren.
- Geef de leerlingen de eerste minuutjes de kans om spullen op tafel te pakken en even tot rust te komen. Ik praat dan meestal effe wat met de leerlingen. Even vragen hoe het met de nieuwe schildpad gaat, of de iPhone nog steeds kapot is, etc.
Beetje socializen, vinden de leerlingen leuk als je belangstelling toont.
LESBEGIN
- Ga voor de klas staan - verstop je niet achter het bureau! - en vraag om stilte. Ga dán pas verder met je verhaal.
Als je niet wacht op stilte en je begint door het geroezemoes te praten, dan weten de leerlingen dat het niet de moeite waard is om te luisteren.
- Begin de les met: "Goedemorgen", "Goedemiddag" of iets dergelijks. Ik overdrijf altijd: "Wat fijn dat we elkaar weer gevonden hebben", "Welkom bij deze bijeenkomst", "Zijn jullie klaar voor een uurtje heftig Engels?".
Laat merken dat je het leuk vindt dat zij er zijn.
- In de allereerste les zou ik de klassenlijst doorlopen, even vragen of de persoon zijn vinger opsteekt. Eventueel kort iets over zichzelf laten vertellen?
- Maak een klassenplattegrond. Dan leer je de namen sneller!
- Ik loop meteen de klas in tijdens mijn verhaal. Dan dring je het territorium van de leerlingen binnen. Maar het is JOUW lokaal, JOUW territorium. Terugeisen, dus!
KLETSEN
- Leerlingen kunnen kletsen tijdens je uitleg. Dat ligt niet aan jou, maar aan de stof. Ik was zelf ook niet geïnteresseerd in de ontwikkelingen van de Franse fruitvlieg. Je hebt kletsen en kletsen. Ik heb er zelf geen probleem mee als leerling A even iets tegen leerling B fluistert.
Je maakt je zelf namelijk énorm wild als je op élk fluistertje gaat reageren. Klas wordt dan ook opgefokt.
- Als er een leerling blijft kletsen, stoppen met de uitleg, en de leerling in kwestie doordringend aan kijken. Daarna verder met je uitleg.
- Werkt dat niet, dan noem ik zijn naam tijdens mijn uitleg. "Wat je dan ziet, Remco, is dat het voltooid deelwoord aan het einde van de zin komt".
- Werkt dat niet, dan ga ik langzamer praten en blijf de leerling in kwestie doordringend aan kijken.
- Werkt dat niet, dan leg ik mijn boek neer en zeg ik: "Sorry dat ik je stoor tijdens je gesprek. Praat rustig even verder, de klas en ik luisteren wel even mee".
- Onverwachte opmerkingen werken vaak beter dan 5 x "kun je even je mond dichthouden?".
KLAS STOPT NIET MET KLETSEN
- Nachtmerrie van elke leraar! Kan gebeuren, maar wat doe je dan?
- Ga nóóit, nóóit óver het geluid van de klas heen schreeuwen. Jij gaat harder, de klas gaat harder -> escalatie van geluid.
- Boos worden? Er is niks dat een rumoerige klas leuker vindt!
- Ga rustig voor de klas zitten, achter je bureau, en ga lezen, of een puzzel in vullen. Dat is een reactie die de klas niet verwacht. De leukigheid gaat er voor hen dan van af. Je wacht (en uiteraard bonst je hart in je keel) tot de klas gekalmeerd is. En al duurt dat 20 minuten, so what.
Dan zeg je rustig: "Ik heb nu xx minuten zitten wachten. Dat is dus de laatste keer geweest!". Je kunt er voor kiezen om als sanctie de xx minuten te laten nablijven/in te halen.
STRAF
- Ik ben zelf geen voorstander van straf en ik geef het dan ook hoogstzelden.
- Als een leerling vervelend is, geef je hem 2 keer een waarschuwing. De derde keer laat je hem straf schrijven. Zorg dat je van te voren weet wat je hem laat overschrijven. "Rick, schrijf bladzijde 40 maar over. Morgen inleveren".
- Wat ik meestal doe is een gesprekje met de leerling aan knopen. Niet bang zijn voor 'vervelende' kinderen! Zij vragen aandacht, alleen op een andere manier. In zo'n gesprekje vraag ik waarom hij zo tegen me doet, of ik misschien wat fout gedaan heb. Meestal kan zo'n leerling je haarfijn vertellen waarom hij vervelend reageert. Daar kun je dan iets mee. Ik ken collega's die een jaar lang een leerling elke les straf gaven, omdat hij vervelend was. Ik was er in een gesprekje achter, en ik had een heel leuk jaar met hem. Zo'n gesprekje kan ná de les, op een afgesproken tijdstip, of tijdens de les. Ik zet de klas dan aan het werk, en neem zo'n leerling dan even mee de gang op.
- Noteer goed welke straf je aan een leerling gegeven heb. Als een leerling iets bij je moet inleveren, onthou dat. Ik vergeet dat altijd, een van de redenen dat ik nooit straf geef.. haha
IK BEN MIJN..... VERGETEN
- Wat doe je als een leerling met een pruillip naast je bureau staat en meldt dat hij zijn boek vergeten is? Of iets anders?
- Wanneer de leerling zijn boek vergeet, laat ik hem meestal mee kijken met de buurman. Zo krijgt hij toch wat van de les mee -> gaat dus niet klieren!!
- Werkboek vergeten? Volgende les laten zien en alle opdrachten zijn bijgewerkt.
- Ik reageer nooit boos als iemand wat vergeet. Ik ben meestal quasi-teleurgesteld. Als je zo reageert, speel je op het gevoel van de leerlingen. Iemand teleurstellen vinden ze veel erger dan iemand boos maken.
HUISWERK CONTROLEREN
- Je kunt vragen of de leerlingen hun werkboek open leggen bij het huiswerk. Dan langs alle bankjes lopen en de werkboeken inzien. Dit kost wel wat tijd (wat doet de rest van de klas ondertussen?). Maar werkt wel.
- Steekproefsgewijs een werkboek vragen en die nakijken. (Dit doen wanneer de klas aan het werk is).
- Tijdens zelfstandig werken door de klas lopen en terloops in de werkboeken kijken. Het valt je meteen op als een werkboek behoorlijk leeg is!
HUISWERK NIET AF?
- Wat doe je dan?
- Gemiste opdrachten maken voor de volgende les. Laten zien.
- Een kruisje in je agenda zetten. Drie kruisjes is.... *sanctie*
- "Oke, kan gebeuren. Zorg maar dat je in de les goed oplet". -> voor de lieve leerlingen die helemaal in de stress zitten omdat ze het huiswerk écht vergeten waren...
- Je kunt ook zeggen: "Ik geef iedereen nu een 10 cadeau. Alsjeblieft. Wanneer je iets vergeet, of dat nu huiswerk is, of je boek.. dan gaat er een half punt van af.
Heb je nu tot aan het einde van het blok alle spullen netjes bij je, heb je een 10 op je lijst er bij". (Die telt dan als een SO'tje, 1 x). Wel goed bijhouden dan! Vooral eerste en tweedeklassers vinden dit geweldig.
PROEFWERKEN
- Wanneer leerlingen proefwerken aan het maken zijn, ga áchter in de klas staan. Dan weten ze niet waar je bent.
- Als een leerling spiekt: laat merken dat je het gezien hebt. Wat je er dan mee doet, hangt van de situatie af. Ik kijk soms een leerling doordringend aan, en schud dan langzaam mijn hoofd. Of ik trek een gezicht van: "sufferd".
- Je kunt er voor kiezen om de leerling een 1 te geven. Je kunt ook een punt in mindering brengen.
- Opmerking maken: "De volgende keer dat ik je dat zie doen, Kris, heb je een 1!"; "De volgende keer dat je dat doet, krijg je 1 punt aftrek!". Of, wat romantischer: "Je hoeft het werk van je buurman niet na te kijken, Kris, dat doe ik straks wel".
- Ophalen van de proefwerken: mijn manier van voorkeur is om het werk van achter naar voren te laten doorgeven. Dan hoef je alleen maar de voorste tafeltjes na te lopen en je hebt alle werken.
- Je kunt ook door de klas lopen en de proefwerken ophalen, maar gaat minder snel en leerlingen zonder proefwerk hebben de neiging om te gaan kletsen.
HUISWERK OPSCHRIJVEN
- Altijd datum en uur op schrijven. "Vrijdag 3 september, het vijfde uur: oefening 4 t/m 7 maken, en paragraaf 9 leren". Als je zegt: "voor de volgende les", weten de leerlingen niet wanneer dat is.
- Laat het werk ook even zien. Ik laat altijd de oefeningen zien die ze moeten maken. Voor de onzekere leerlingen een houvast.
ALGEMEEN
- Zie de leerlingen niet als de grote vijand.
- Reageer positief.
- Wees consequent (doe wat je zegt!). Dat is niet hetzelfde als streng!
- Gaat een lesje wat minder? Reageer het niet af op de volgende klas. Die kunnen er immers niets aan doen.
- Weet je iets niet? Zeg dat gewoon. "Tja, je gelooft het of niet, maar leraren zijn ook maar mensen.. Ik zal het opzoeken". Dat accepteren de leerlingen wel, hoor.
- Als iets niet goed gaat, zeg dat aan je collega's. Liever een collega die eerlijk aangeeft dat iets niet goed lukt (en je dus kunt helpen), dan een collega die halsstarrig volhoudt dat het "prima!" gaat, terwijl je de stoelen door het lokaal ziet vliegen!
- Heb plezier! Onderwijs is leuk!
Superhandig!
Goede lijst. Heb veel van die dingen in de opleiding al ervaren of geleerd. Maar er staan ook zeker wat dingetjes in die ik ga meepikken. Bedankt.quote:
Kijk eens of je hier wat mee kunt.
BINNENKOMEN VAN DE LEERLINGEN
- Als de leerlingen binnen komen, altijd begroeten! Je ziet vaak dat leraren niks zeggen als de klas binnen komt, en de eerste woorden zijn: "Pak je boek voor je op bladzijde 3".
- Ga bij de deur staan. Dan verwelkom je ze als het ware in "jouw" territorium. Ook kun je leerlingen die wat té enthousiast naar binnen stuiteren, al wat kalmeren.
- Geef de leerlingen de eerste minuutjes de kans om spullen op tafel te pakken en even tot rust te komen. Ik praat dan meestal effe wat met de leerlingen. Even vragen hoe het met de nieuwe schildpad gaat, of de iPhone nog steeds kapot is, etc.
Beetje socializen, vinden de leerlingen leuk als je belangstelling toont.
LESBEGIN
- Ga voor de klas staan - verstop je niet achter het bureau! - en vraag om stilte. Ga dán pas verder met je verhaal.
Als je niet wacht op stilte en je begint door het geroezemoes te praten, dan weten de leerlingen dat het niet de moeite waard is om te luisteren.
- Begin de les met: "Goedemorgen", "Goedemiddag" of iets dergelijks. Ik overdrijf altijd: "Wat fijn dat we elkaar weer gevonden hebben", "Welkom bij deze bijeenkomst", "Zijn jullie klaar voor een uurtje heftig Engels?".
Laat merken dat je het leuk vindt dat zij er zijn.
- In de allereerste les zou ik de klassenlijst doorlopen, even vragen of de persoon zijn vinger opsteekt. Eventueel kort iets over zichzelf laten vertellen?
- Maak een klassenplattegrond. Dan leer je de namen sneller!
- Ik loop meteen de klas in tijdens mijn verhaal. Dan dring je het territorium van de leerlingen binnen. Maar het is JOUW lokaal, JOUW territorium. Terugeisen, dus!
KLETSEN
- Leerlingen kunnen kletsen tijdens je uitleg. Dat ligt niet aan jou, maar aan de stof. Ik was zelf ook niet geïnteresseerd in de ontwikkelingen van de Franse fruitvlieg. Je hebt kletsen en kletsen. Ik heb er zelf geen probleem mee als leerling A even iets tegen leerling B fluistert.
Je maakt je zelf namelijk énorm wild als je op élk fluistertje gaat reageren. Klas wordt dan ook opgefokt.
- Als er een leerling blijft kletsen, stoppen met de uitleg, en de leerling in kwestie doordringend aan kijken. Daarna verder met je uitleg.
- Werkt dat niet, dan noem ik zijn naam tijdens mijn uitleg. "Wat je dan ziet, Remco, is dat het voltooid deelwoord aan het einde van de zin komt".
- Werkt dat niet, dan ga ik langzamer praten en blijf de leerling in kwestie doordringend aan kijken.
- Werkt dat niet, dan leg ik mijn boek neer en zeg ik: "Sorry dat ik je stoor tijdens je gesprek. Praat rustig even verder, de klas en ik luisteren wel even mee".
- Onverwachte opmerkingen werken vaak beter dan 5 x "kun je even je mond dichthouden?".
KLAS STOPT NIET MET KLETSEN
- Nachtmerrie van elke leraar! Kan gebeuren, maar wat doe je dan?
- Ga nóóit, nóóit óver het geluid van de klas heen schreeuwen. Jij gaat harder, de klas gaat harder -> escalatie van geluid.
- Boos worden? Er is niks dat een rumoerige klas leuker vindt!
- Ga rustig voor de klas zitten, achter je bureau, en ga lezen, of een puzzel in vullen. Dat is een reactie die de klas niet verwacht. De leukigheid gaat er voor hen dan van af. Je wacht (en uiteraard bonst je hart in je keel) tot de klas gekalmeerd is. En al duurt dat 20 minuten, so what.
Dan zeg je rustig: "Ik heb nu xx minuten zitten wachten. Dat is dus de laatste keer geweest!". Je kunt er voor kiezen om als sanctie de xx minuten te laten nablijven/in te halen.
STRAF
- Ik ben zelf geen voorstander van straf en ik geef het dan ook hoogstzelden.
- Als een leerling vervelend is, geef je hem 2 keer een waarschuwing. De derde keer laat je hem straf schrijven. Zorg dat je van te voren weet wat je hem laat overschrijven. "Rick, schrijf bladzijde 40 maar over. Morgen inleveren".
- Wat ik meestal doe is een gesprekje met de leerling aan knopen. Niet bang zijn voor 'vervelende' kinderen! Zij vragen aandacht, alleen op een andere manier. In zo'n gesprekje vraag ik waarom hij zo tegen me doet, of ik misschien wat fout gedaan heb. Meestal kan zo'n leerling je haarfijn vertellen waarom hij vervelend reageert. Daar kun je dan iets mee. Ik ken collega's die een jaar lang een leerling elke les straf gaven, omdat hij vervelend was. Ik was er in een gesprekje achter, en ik had een heel leuk jaar met hem. Zo'n gesprekje kan ná de les, op een afgesproken tijdstip, of tijdens de les. Ik zet de klas dan aan het werk, en neem zo'n leerling dan even mee de gang op.
- Noteer goed welke straf je aan een leerling gegeven heb. Als een leerling iets bij je moet inleveren, onthou dat. Ik vergeet dat altijd, een van de redenen dat ik nooit straf geef.. haha
IK BEN MIJN..... VERGETEN
- Wat doe je als een leerling met een pruillip naast je bureau staat en meldt dat hij zijn boek vergeten is? Of iets anders?
- Wanneer de leerling zijn boek vergeet, laat ik hem meestal mee kijken met de buurman. Zo krijgt hij toch wat van de les mee -> gaat dus niet klieren!!
- Werkboek vergeten? Volgende les laten zien en alle opdrachten zijn bijgewerkt.
- Ik reageer nooit boos als iemand wat vergeet. Ik ben meestal quasi-teleurgesteld. Als je zo reageert, speel je op het gevoel van de leerlingen. Iemand teleurstellen vinden ze veel erger dan iemand boos maken.
HUISWERK CONTROLEREN
- Je kunt vragen of de leerlingen hun werkboek open leggen bij het huiswerk. Dan langs alle bankjes lopen en de werkboeken inzien. Dit kost wel wat tijd (wat doet de rest van de klas ondertussen?). Maar werkt wel.
- Steekproefsgewijs een werkboek vragen en die nakijken. (Dit doen wanneer de klas aan het werk is).
- Tijdens zelfstandig werken door de klas lopen en terloops in de werkboeken kijken. Het valt je meteen op als een werkboek behoorlijk leeg is!
HUISWERK NIET AF?
- Wat doe je dan?
- Gemiste opdrachten maken voor de volgende les. Laten zien.
- Een kruisje in je agenda zetten. Drie kruisjes is.... *sanctie*
- "Oke, kan gebeuren. Zorg maar dat je in de les goed oplet". -> voor de lieve leerlingen die helemaal in de stress zitten omdat ze het huiswerk écht vergeten waren...
- Je kunt ook zeggen: "Ik geef iedereen nu een 10 cadeau. Alsjeblieft. Wanneer je iets vergeet, of dat nu huiswerk is, of je boek.. dan gaat er een half punt van af.
Heb je nu tot aan het einde van het blok alle spullen netjes bij je, heb je een 10 op je lijst er bij". (Die telt dan als een SO'tje, 1 x). Wel goed bijhouden dan! Vooral eerste en tweedeklassers vinden dit geweldig.
PROEFWERKEN
- Wanneer leerlingen proefwerken aan het maken zijn, ga áchter in de klas staan. Dan weten ze niet waar je bent.
- Als een leerling spiekt: laat merken dat je het gezien hebt. Wat je er dan mee doet, hangt van de situatie af. Ik kijk soms een leerling doordringend aan, en schud dan langzaam mijn hoofd. Of ik trek een gezicht van: "sufferd".
- Je kunt er voor kiezen om de leerling een 1 te geven. Je kunt ook een punt in mindering brengen.
- Opmerking maken: "De volgende keer dat ik je dat zie doen, Kris, heb je een 1!"; "De volgende keer dat je dat doet, krijg je 1 punt aftrek!". Of, wat romantischer: "Je hoeft het werk van je buurman niet na te kijken, Kris, dat doe ik straks wel".
- Ophalen van de proefwerken: mijn manier van voorkeur is om het werk van achter naar voren te laten doorgeven. Dan hoef je alleen maar de voorste tafeltjes na te lopen en je hebt alle werken.
- Je kunt ook door de klas lopen en de proefwerken ophalen, maar gaat minder snel en leerlingen zonder proefwerk hebben de neiging om te gaan kletsen.
HUISWERK OPSCHRIJVEN
- Altijd datum en uur op schrijven. "Vrijdag 3 september, het vijfde uur: oefening 4 t/m 7 maken, en paragraaf 9 leren". Als je zegt: "voor de volgende les", weten de leerlingen niet wanneer dat is.
- Laat het werk ook even zien. Ik laat altijd de oefeningen zien die ze moeten maken. Voor de onzekere leerlingen een houvast.
ALGEMEEN
- Zie de leerlingen niet als de grote vijand.
- Reageer positief.
- Wees consequent (doe wat je zegt!). Dat is niet hetzelfde als streng!
- Gaat een lesje wat minder? Reageer het niet af op de volgende klas. Die kunnen er immers niets aan doen.
- Weet je iets niet? Zeg dat gewoon. "Tja, je gelooft het of niet, maar leraren zijn ook maar mensen.. Ik zal het opzoeken". Dat accepteren de leerlingen wel, hoor.
- Als iets niet goed gaat, zeg dat aan je collega's. Liever een collega die eerlijk aangeeft dat iets niet goed lukt (en je dus kunt helpen), dan een collega die halsstarrig volhoudt dat het "prima!" gaat, terwijl je de stoelen door het lokaal ziet vliegen!
- Heb plezier! Onderwijs is leuk!
Ja, heb ik een paar jaar geleden opgeschreven voor mijn neef die toen als leraar begon.quote:
Heb je dit zelf geschreven?
Superhandig!
.
Wel opvallend dat je zo weinig straf geeft en/of wenst te geven. Daar wil ik zelf ook naartoe, maar vorige week heb ik minstens drie leerlingen al pagina's laten overpennen. En inderdaad, maar hopen dat ik het niet vergeet. Dat vind ik ook vrij vermoeiend en zelfs vervelend, maar op een of andere manier doe ik het toch omdat ik anders denk dat ze over m'n grenzen heen gaan.
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 30-11-2015 21:45:00 ]
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 30-11-2015 21:45:00 ]
Weinig straf werkt ook wel, maar het moet wel passen bij de context. Ik heb een paar wat kleinere klassen waar de zakken pepernoten opengaan tijdens mijn uitleg, maar ik kan er daar totaal niet mee zitten. Iedereen is in die klassen goed bezig, ik pak er af en toe een paar van ze en eet ze zelf op en er wordt 45 minuten heel serieus over de stof gepraat en aan gewerkt.quote:Op maandag 30 november 2015 21:41 schreef Friek_ het volgende:
Wel opvallend dat je zo weinig straf geeft en/of wenst te geven. Daar wil ik zelf ook naartoe, maar vorige week heb ik minstens drie leerlingen al pagina's laten overpennen. En inderdaad, maar hopen dat ik het niet vergeet. Dat vind ik ook vrij vermoeiend en zelfs vervelend, maar op een of andere manier doe ik het toch omdat ik anders denk dat ze over m'n grenzen heen gaan.
Resultaten zijn er goed, leerlingbeoordelingen gemiddeld 8,5 en ik heb er zelf veel lol aan.
Maar ik heb ook klassen waar dat gewoon niet kan. Soms ben ik dan ook te meegaand en is het eigenlijk al te laat als ik corrigerend ga optreden. Dat is het risico van het op zo'n easy-going manier aanpakken.
Man, dit is concreter en zinvoller dan een semester Teitler, dank!quote:
Vraag over mijn klas:
Ik loop stage voor eerstegraads Nederlands en geef onder andere les aan een tweede klas havo instap (allemaal vmbo-t leerlingen die misschien naar de havo willen/kunnen/moeten van ouders). Ik heb vrij veel ordeproblemen in de les. Enige zelfreflectie doet me denken dat ik a) druk ben, b) inconsequent en c) lief. Probleem is dat leerlingen veel keten en kletsen. Ze halen wel goede cijfers, omdat ik ze dingen heb voorgekauwd voor de toets (want ze zijn zo lief blabla). De klas staat onder zorgbegeleiding omdat meer docenten er last mee hebben. Ik wil dit patroon graag zsm doorbreken, maar ik vind het lastig om een nieuw systeem te bedenken. Eruit sturen maakt geen indruk. Namen op het bord schrijven wel even, maar ik doe dan niks met de namen. Weet niet goed hoe ik moet straffen en wie en waarmee. De klas komt snel in opstand dat iets oneerlijk of onrechtvaardig is, bijvoorbeeld als er twee al hebben gepraat en ik stuur nummer drie eruit. Soms staan er wel elf namen op het bord, terwijl er dan al lang een vervolgstap op de ladder had moeten volgen, maar ik weet niet goed wanneer en wat die vervolgstap is.
Wat doen jullie qua straf en zijn er andere manieren waarmee ik deze klas een beetje voor me kan winnen? Ze mogen mij als persoon heel graag, maar mij als docent niet enorm. En daar baal ik van, want ik mijn andere klassen gaat het wel heel erg goed, en deze klas demotiveert me.
Ik geef ook zelden tot nooit straf. Pas vroeg een leerling waarom en toen heb ik haar gevraagd hoe ze reageerde op straf. Ze zei dat ze boos zou worden en ik zei dat ik dan ook boos zou moeten worden en dat we vervolgens dan allebei boos zouden zijn, zij niet kon leren en ik niet goed kon werken en dat ik dat ons beiden niet wil aan doen.quote:
Wel opvallend dat je zo weinig straf geeft en/of wenst te geven. Daar wil ik zelf ook naartoe, maar vorige week heb ik minstens drie leerlingen al pagina's laten overpennen. En inderdaad, maar hopen dat ik het niet vergeet. Dat vind ik ook vrij vermoeiend en zelfs vervelend, maar op een of andere manier doe ik het toch omdat ik anders denk dat ze over m'n grenzen heen gaan.
Ik merk dat een geintje veel beter werkt. Zoals boven al werd gezegd dingen als "Wil je misschien even je appjes voorlezen? Wij luisteren wel." of "Wil jij misschien uitleggen wanneer je who en wanneer je that gebruikt, kan ik even koffie halen."
En vergeet niet te glimlachen. Ik zie zo weinig docenten glimlachen naar hun studenten, of lachen in het geheel. Ik hoor vaak terug dat studenten mij aardig vinden, maar het is niet zo dat ik niet consequent of streng ben.
Een tijdje terug was er een klas die constant geen boeken bij zich had. Ik heb toen gezegd dat de eerste die geen boeken bij zich had, de grammatica van het hoofdstuk moest samenvatten en moest presenteren. Twee geen boeken bij zich, ik vroeg wat we nu gingen doen. Daar reageerde ze op met "Ja, weet ik veel, jij bent de docent." Toen was mijn geduld wel op hoor, ik heb ze eruit gestuurd en gezegd wat ze moesten doen en 10 minuten voor tijd kwamen ze terug, hebben ze 5 minuten de grammar uitgelegd en de volgende week het werk wat ze hadden moeten doen die les, als huiswerk meegenomen.
Nu vergeet niemand in die klas zijn boeken meer, en als ze het doen melden ze het mij 's ochtends al inclusief kant en klare oplossing.
Strafwerk zet ik altijd in magister bij huiswerk voor de desbetreffende dag, plus in mijn eigen agenda een aantekening. Ouders zien zo ook meteen dat hun kind strafwerk heeft en voor de leerling kan het dan ook geen reden zijn dat hij (of zij) het vergeten is. Mocht de leerling het niet gemaakt hebben, hoeft hij de les niet in te komen en kan hij zich meteen melden. Dat betekent strafwerk maken en inleveren, en daarna alsnog een uur terugkomen en extra strafwerk maken, plus het gemiste werk inhalen uiteraard.
Ik heb aan het begin van het jaar meteen duidelijk gemaakt wat de regels in mijn les en eventuele sancties zijn. De eerste drie weken van het jaar veel tijd en energie hierin gestoken, regelmatig leerlingen strafwerk gegeven, terug laten komen, eventueel de hele klas in de pauze laten zitten etc. Vooral dat laatste heeft invloed gehad, want je pakt ze met hun vrije tijd. Ook met je eigen pauze, maar het is een investering. Inmiddels is het wel duidelijk bij ze waardoor ik nu heerlijk m'n lessen kan draaien, terwijl er genoeg docenten zijn waarbij ze nog wel de boel op stelten zetten. Consequent zijn is dus echt de sleutel. Voor jezelf bepalen hoe jouw escalatieladder in elkaar zit en wat jij als regels wilt opstellen, dat is echt belangrijk! Als jij zelf niet weet wanneer je vindt dat een leerling te ver gaat en wat jouw regels/sancties in de klas zijn, kun je natuurlijk ook niet consequent zijn. En dan hebben de leerlingen al snel het idee dat iets oneerlijk is ("Dat heeft u nooit gezegd!").
Als leerling 1 en 2 een waarschuwing hebben gehad en leerling 3 er vervolgens uitgestuurd wordt (terwijl ll3 misschien helemaal niks met ll1 en ll2 te maken heeft), kan ik me voorstellen dat dat tot weerstand leidt.
Soms heeft het ook effect om een (nieuwe) klassenindeling te maken. En misschien moet je die in de loop van het jaar nog wel 1 of 2 keer aanpassen, maar uiteindelijk merk je al snel welke indeling werkt bij jou in de les.
Het is natuurlijk heel fijn dat de leerlingen je leuk vinden, maar leerlingen zijn net kinderen: ze hebben een docent nodig en geen beste vriend. En ook als docent kun je dan een goede band met ze opbouwen.
Ik heb aan het begin van het jaar meteen duidelijk gemaakt wat de regels in mijn les en eventuele sancties zijn. De eerste drie weken van het jaar veel tijd en energie hierin gestoken, regelmatig leerlingen strafwerk gegeven, terug laten komen, eventueel de hele klas in de pauze laten zitten etc. Vooral dat laatste heeft invloed gehad, want je pakt ze met hun vrije tijd. Ook met je eigen pauze, maar het is een investering. Inmiddels is het wel duidelijk bij ze waardoor ik nu heerlijk m'n lessen kan draaien, terwijl er genoeg docenten zijn waarbij ze nog wel de boel op stelten zetten. Consequent zijn is dus echt de sleutel. Voor jezelf bepalen hoe jouw escalatieladder in elkaar zit en wat jij als regels wilt opstellen, dat is echt belangrijk! Als jij zelf niet weet wanneer je vindt dat een leerling te ver gaat en wat jouw regels/sancties in de klas zijn, kun je natuurlijk ook niet consequent zijn. En dan hebben de leerlingen al snel het idee dat iets oneerlijk is ("Dat heeft u nooit gezegd!").
Als leerling 1 en 2 een waarschuwing hebben gehad en leerling 3 er vervolgens uitgestuurd wordt (terwijl ll3 misschien helemaal niks met ll1 en ll2 te maken heeft), kan ik me voorstellen dat dat tot weerstand leidt.
Soms heeft het ook effect om een (nieuwe) klassenindeling te maken. En misschien moet je die in de loop van het jaar nog wel 1 of 2 keer aanpassen, maar uiteindelijk merk je al snel welke indeling werkt bij jou in de les.
Het is natuurlijk heel fijn dat de leerlingen je leuk vinden, maar leerlingen zijn net kinderen: ze hebben een docent nodig en geen beste vriend. En ook als docent kun je dan een goede band met ze opbouwen.
Op vrijdag 12 mei 2017 12:45 schreef NoelGallagher het volgende:
Ik zal natuurlijk elke mogelijkheid aangrijpen om een tr te zetten zodat je weer een ban krijgt.
Ik zal natuurlijk elke mogelijkheid aangrijpen om een tr te zetten zodat je weer een ban krijgt.
Hele klas laten blijven heb ik altijd mijn twijfels bij. Collectief straffen, zeg maar. Als ik op de snelweg me netjes aan de regels houd, maar een idioot me met 210 km/u komt inhalen wil ik daar ook niet de dupe van zijn. Wie ligt te emmeren krijgt straf, de anderen niet.quote:
Strafwerk zet ik altijd in magister bij huiswerk voor de desbetreffende dag, plus in mijn eigen agenda een aantekening. Ouders zien zo ook meteen dat hun kind strafwerk heeft en voor de leerling kan het dan ook geen reden zijn dat hij (of zij) het vergeten is. Mocht de leerling het niet gemaakt hebben, hoeft hij de les niet in te komen en kan hij zich meteen melden. Dat betekent strafwerk maken en inleveren, en daarna alsnog een uur terugkomen en extra strafwerk maken, plus het gemiste werk inhalen uiteraard.
Ik heb aan het begin van het jaar meteen duidelijk gemaakt wat de regels in mijn les en eventuele sancties zijn. De eerste drie weken van het jaar veel tijd en energie hierin gestoken, regelmatig leerlingen strafwerk gegeven, terug laten komen, eventueel de hele klas in de pauze laten zitten etc. Vooral dat laatste heeft invloed gehad, want je pakt ze met hun vrije tijd. Ook met je eigen pauze, maar het is een investering. Inmiddels is het wel duidelijk bij ze waardoor ik nu heerlijk m'n lessen kan draaien, terwijl er genoeg docenten zijn waarbij ze nog wel de boel op stelten zetten. Consequent zijn is dus echt de sleutel. Voor jezelf bepalen hoe jouw escalatieladder in elkaar zit en wat jij als regels wilt opstellen, dat is echt belangrijk! Als jij zelf niet weet wanneer je vindt dat een leerling te ver gaat en wat jouw regels/sancties in de klas zijn, kun je natuurlijk ook niet consequent zijn. En dan hebben de leerlingen al snel het idee dat iets oneerlijk is ("Dat heeft u nooit gezegd!").
Als leerling 1 en 2 een waarschuwing hebben gehad en leerling 3 er vervolgens uitgestuurd wordt (terwijl ll3 misschien helemaal niks met ll1 en ll2 te maken heeft), kan ik me voorstellen dat dat tot weerstand leidt.
Soms heeft het ook effect om een (nieuwe) klassenindeling te maken. En misschien moet je die in de loop van het jaar nog wel 1 of 2 keer aanpassen, maar uiteindelijk merk je al snel welke indeling werkt bij jou in de les.
Het is natuurlijk heel fijn dat de leerlingen je leuk vinden, maar leerlingen zijn net kinderen: ze hebben een docent nodig en geen beste vriend. En ook als docent kun je dan een goede band met ze opbouwen.
Dit, dus.
Soms is het lastig om in een klas van 30 leerlingen te overzien welke 1 of 2 leerlingen zich wel gedragen als er 28 zijn die zitten te zeveren. Ik heb dit 2 keer gedaan bij dezelfde klas en inmiddels kunnen ze elkaar ook corrigeren ("Stil nou!"). Het is absoluut niet mijn favoriete middel van straffen, wat dat betreft ben ik het met je eens hoor, maar soms kan het werken. Bij mij heeft het gewerkt. Begin van het jaar twee keer gedaan, met de klas besproken en nu blijven sommige leerlingen in de pauze bij me hangen omdat ze willen kletsen. Dan moet ik ze bijna het lokaal uit schuiven om zelf ook een broodje te kunnen eten.quote:
[..]
Hele klas laten blijven heb ik altijd mijn twijfels bij. Collectief straffen, zeg maar. Als ik op de snelweg me netjes aan de regels houd, maar een idioot me met 210 km/u komt inhalen wil ik daar ook niet de dupe van zijn. Wie ligt te emmeren krijgt straf, de anderen niet.
Overigens gebeurt het nu zelden dat leerlingen strafwerk krijgen, en klassikaal blijven zitten in de pauze hoeft al helemaal niet meer. Gelukkig
Op vrijdag 12 mei 2017 12:45 schreef NoelGallagher het volgende:
Ik zal natuurlijk elke mogelijkheid aangrijpen om een tr te zetten zodat je weer een ban krijgt.
Ik zal natuurlijk elke mogelijkheid aangrijpen om een tr te zetten zodat je weer een ban krijgt.
Die escalatie kun je best met je begeleider bespreken. Maar als die klas zo'n sterk ontwikkeld gevoel voor rechtvaardigheid heeft, kun je ook eens proberen om eens met hen te praten. Leg ze uit waarom je 'oneerlijke' besluiten neemt, en leg hen ook uit waarom je hun gedrag onacceptabel vindt.quote:
[..]
Man, dit is concreter en zinvoller dan een semester Teitler, dank!
Vraag over mijn klas:
Ik loop stage voor eerstegraads Nederlands en geef onder andere les aan een tweede klas havo instap (allemaal vmbo-t leerlingen die misschien naar de havo willen/kunnen/moeten van ouders). Ik heb vrij veel ordeproblemen in de les. Enige zelfreflectie doet me denken dat ik a) druk ben, b) inconsequent en c) lief. Probleem is dat leerlingen veel keten en kletsen. Ze halen wel goede cijfers, omdat ik ze dingen heb voorgekauwd voor de toets (want ze zijn zo lief blabla). De klas staat onder zorgbegeleiding omdat meer docenten er last mee hebben. Ik wil dit patroon graag zsm doorbreken, maar ik vind het lastig om een nieuw systeem te bedenken. Eruit sturen maakt geen indruk. Namen op het bord schrijven wel even, maar ik doe dan niks met de namen. Weet niet goed hoe ik moet straffen en wie en waarmee. De klas komt snel in opstand dat iets oneerlijk of onrechtvaardig is, bijvoorbeeld als er twee al hebben gepraat en ik stuur nummer drie eruit. Soms staan er wel elf namen op het bord, terwijl er dan al lang een vervolgstap op de ladder had moeten volgen, maar ik weet niet goed wanneer en wat die vervolgstap is.
Wat doen jullie qua straf en zijn er andere manieren waarmee ik deze klas een beetje voor me kan winnen? Ze mogen mij als persoon heel graag, maar mij als docent niet enorm. En daar baal ik van, want ik mijn andere klassen gaat het wel heel erg goed, en deze klas demotiveert me.
En luister ook serieus, die kids hebben soms betere punten dan je denkt.
Dit doet me een beetje denken aan mijn eerste jaar.quote:
[..]
Man, dit is concreter en zinvoller dan een semester Teitler, dank!
Vraag over mijn klas:
Ik loop stage voor eerstegraads Nederlands en geef onder andere les aan een tweede klas havo instap (allemaal vmbo-t leerlingen die misschien naar de havo willen/kunnen/moeten van ouders). Ik heb vrij veel ordeproblemen in de les. Enige zelfreflectie doet me denken dat ik a) druk ben, b) inconsequent en c) lief. Probleem is dat leerlingen veel keten en kletsen. Ze halen wel goede cijfers, omdat ik ze dingen heb voorgekauwd voor de toets (want ze zijn zo lief blabla). De klas staat onder zorgbegeleiding omdat meer docenten er last mee hebben. Ik wil dit patroon graag zsm doorbreken, maar ik vind het lastig om een nieuw systeem te bedenken. Eruit sturen maakt geen indruk. Namen op het bord schrijven wel even, maar ik doe dan niks met de namen. Weet niet goed hoe ik moet straffen en wie en waarmee. De klas komt snel in opstand dat iets oneerlijk of onrechtvaardig is, bijvoorbeeld als er twee al hebben gepraat en ik stuur nummer drie eruit. Soms staan er wel elf namen op het bord, terwijl er dan al lang een vervolgstap op de ladder had moeten volgen, maar ik weet niet goed wanneer en wat die vervolgstap is.
Wat doen jullie qua straf en zijn er andere manieren waarmee ik deze klas een beetje voor me kan winnen? Ze mogen mij als persoon heel graag, maar mij als docent niet enorm. En daar baal ik van, want ik mijn andere klassen gaat het wel heel erg goed, en deze klas demotiveert me.
De klas voelt je twijfel, en probeert door in discussie te gaan die nog groter te maken.
Die discussie kun je beter niet aan gaan.Tegenwoordig ben ik heel eerlijk en duidelijk: als ik je eruit stuur of straf geef, dan is dat omdat jij me op dat moment het meeste opviel en het meeste stoorde. Al stonden er tien op hun kop, dit gaat om jouw gedrag.
Dat accepteren ze prima. Namen op het bord doe ik niet meer, dat nodigt enorm uit tot discussie. 'Mag ik er al af- waarom staat hij daar niet' en idd straks zit je met een hele rij.
Bovenstaande gedachte: wie stoort mij het meest, heeft mij geholpen besluitvaardiger te worden.
Ik stuur er zelden nog iemand uit, maar soms moet het ondat ze bijvoorbeeld een gestelde grens over gaan in een lastige klas, of omdat ze echt over de schreef gaan.
Kwak
Ik heb trouwens wel een probleem. Op dit moment heb ik drie havo-3 klassen met ieder dertig man sterk. Twee daarvan lopen wel oké (nog niet super, maar redelijk tot goed), maar in één daarvan zitten enorm veel relschoppers bij elkaar. Een stuk of tien, misschien meer. Vandaag was dat toch aardig uit de hand gelopen - veel strafwerk en een paar man eruit. Hoe pakken jullie je lastigste klassen aan? Ik heb het al doorgegeven aan de afdelingsleider.
Ik heb nu een havo 4 waar ik heel hard aan de relatie aan het werken ben. Dat houdt in dat ik instructie op het bord zet, en vrijwel de hele les rondloop om kinderen te helpen en even te praten, ook met de herrieschoppers. Mijn menselijke kant te laten zien, ook vooral zien dat zij ook mensjes zijn enzo.
Ik geef ze leertijd voor toetsen in de les (maar wel in stilte/dan) en heb zelfs annuiteiten uit staan leggen aan een paar leerlingen die het volgende uur een m&o toets hadden.
Is even nodig, en ondertussen zorg ik dat ik voorspelbaar ben: ik zeg dat ik huiswerk controleer en doe het, ik kondig de sanctie aan en neem hem, ik vertel precies hoe de toets eruit ziet(zonder weg te geven), ik plan toetsen in zo ver mogelijk van tevoren al, etc.
Ik laat ze voor zelfstandig werk vaak ook zelf kiezen welke activiteit ze doen, en schrijf het huiswerk voor de hele volgende week dan op.
Oh en uitleggen hoe ik beoordeel en waarom we dingen doen
Gaat nog steeds niet zoals ik wil, maar de grootste raddraaier vroeg gisteren ineens vanalles aan me over mijn kindje en leek oorecht geinteresseerd. Dat vind ik al winst.
Edit: en veel communiceren met de mentor en de teamleider.
Ik geef ze leertijd voor toetsen in de les (maar wel in stilte/dan) en heb zelfs annuiteiten uit staan leggen aan een paar leerlingen die het volgende uur een m&o toets hadden.
Is even nodig, en ondertussen zorg ik dat ik voorspelbaar ben: ik zeg dat ik huiswerk controleer en doe het, ik kondig de sanctie aan en neem hem, ik vertel precies hoe de toets eruit ziet(zonder weg te geven), ik plan toetsen in zo ver mogelijk van tevoren al, etc.
Ik laat ze voor zelfstandig werk vaak ook zelf kiezen welke activiteit ze doen, en schrijf het huiswerk voor de hele volgende week dan op.
Oh en uitleggen hoe ik beoordeel en waarom we dingen doen
Gaat nog steeds niet zoals ik wil, maar de grootste raddraaier vroeg gisteren ineens vanalles aan me over mijn kindje en leek oorecht geinteresseerd. Dat vind ik al winst.
Edit: en veel communiceren met de mentor en de teamleider.
Kwak
Denk dat kwak het goed samenvat: duidelijk en consequent zijn, zodat je zorgt voor een veilige sfeer, waarin leerlingen doorkrijgen dat ze wel wat kunnen leren, dat ze weten waar ze aan toe zijn en wat ze aan je hebben. En verder veel investeren in een goede relatie, belangstelling tonen, de klas zien als een stel individuen en niet als klas. Niet focussen op het storende gedrag, daar zo min mogelijk woorden aan vuil maken en vooral ook complimenteren als ze iets goed doen. Bij een heel lastige klas denk je al snel dat dat laatste ze wel niets zal interesseren, maar daar kun je je nog wel eens in vergissen. Juist in die lastige klassen zitten vaak leerlingen die zelden tot nooit iets positiefs horen en je hebt soms geen idee wat er in die koppies gebeurt als jij dat een keer wel doet.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Welk vak geef je?quote:
Ik heb nu een havo 4 waar ik heel hard aan de relatie aan het werken ben. Dat houdt in dat ik instructie op het bord zet, en vrijwel de hele les rondloop om kinderen te helpen en even te praten, ook met de herrieschoppers. Mijn menselijke kant te laten zien, ook vooral zien dat zij ook mensjes zijn enzo.
Ik geef ze leertijd voor toetsen in de les (maar wel in stilte/dan) en heb zelfs annuiteiten uit staan leggen aan een paar leerlingen die het volgende uur een m&o toets hadden.
Is even nodig, en ondertussen zorg ik dat ik voorspelbaar ben: ik zeg dat ik huiswerk controleer en doe het, ik kondig de sanctie aan en neem hem, ik vertel precies hoe de toets eruit ziet(zonder weg te geven), ik plan toetsen in zo ver mogelijk van tevoren al, etc.
Ik laat ze voor zelfstandig werk vaak ook zelf kiezen welke activiteit ze doen, en schrijf het huiswerk voor de hele volgende week dan op.
Oh en uitleggen hoe ik beoordeel en waarom we dingen doen
Gaat nog steeds niet zoals ik wil, maar de grootste raddraaier vroeg gisteren ineens vanalles aan me over mijn kindje en leek oorecht geinteresseerd. Dat vind ik al winst.
Edit: en veel communiceren met de mentor en de teamleider.
En laat jij ze wel eens hele lessen of grote delen van lessen aan hun huiswerk? Ik heb 3 havo klassen die dat nogal lastig vinden, ookal geef ik een hele zooi huiswerk op voor de volgende week. Er heerst dan een "Ik doe het de dag van tevoren allemaal thuis wel" - sfeer en ze kunnen zich dan niet langer dan 15 minuten concentreren op hun werk...
Engels.quote:
[..]
Welk vak geef je?
En laat jij ze wel eens hele lessen of grote delen van lessen aan hun huiswerk? Ik heb 3 havo klassen die dat nogal lastig vinden, ookal geef ik een hele zooi huiswerk op voor de volgende week. Er heerst dan een "Ik doe het de dag van tevoren allemaal thuis wel" - sfeer en ze kunnen zich dan niet langer dan 15 minuten concentreren op hun werk...
Ik laat ze nooit hele lessen leren of zelfstandig werken, dat lukt op de havo meestal niet.
Ik maak dan vaak afspraken in blokjes van twintig minuten (over twintig minuten is dit en dit af, als je dat al af hebt mag je kiezen uit A en B )
Kwak
Een goed gesprek aangaan met die gasten en wederzijdse verwachtingen uitspreken?quote:
Ik heb trouwens wel een probleem. Op dit moment heb ik drie havo-3 klassen met ieder dertig man sterk. Twee daarvan lopen wel oké (nog niet super, maar redelijk tot goed), maar in één daarvan zitten enorm veel relschoppers bij elkaar. Een stuk of tien, misschien meer. Vandaag was dat toch aardig uit de hand gelopen - veel strafwerk en een paar man eruit. Hoe pakken jullie je lastigste klassen aan? Ik heb het al doorgegeven aan de afdelingsleider.
Trek ze bij elkaar, eventueel samen met een collega-docent die dezelfde groep heeft als je je daar prettiger bij voelt, en maak heel helder wat je van ze verwacht. Wanneer moeten ze binnen de lijntjes kleuren, en op welke momenten hebben ze misschien iets meer vrijheid?
Vaak kunnen 'relschoppers' prima functioneren binnen een les als ze heel scherp hebben wat de grenzen zijn. Dat jij die misschien nu nog niet zo helder hebt moet je jezelf niet aanrekenen, maar dit soort groepen maken wel handig gebruik van de ruimte die dat biedt.
Strak inkaderen en strak handhaven. Dan wordt het (waarschijnlijk) vanzelf makkelijker als je dat even volhoudt.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Klein vraagje tussendoor: die kinderen komen toch op school voor instructie en niet voor huiswerk?
Prrrrr
Ooit van 'flip the classroom' gehoord?quote:
Klein vraagje tussendoor: die kinderen komen toch op school voor instructie en niet voor huiswerk?
En daarnaast: vmbo-basis leerlingen zes uur lang instructie geven en daarna hopen dat ze thuis nog huiswerk gaan doen - gaat 'm niet worden.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Ik geef ook maar een antwoordquote:
Balans is, zoals altijd, het toverwoord. Die zal in een vwo-klas heel anders liggen dan in een vmbo-basisklas, maar ook die eerste groep kan niet zes uur luisteren, en ook hun leerproces is uiteindelijk gebaat bij 'doen'.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Als je nadenkt over de gewenste opbrengst en daar een plan van maakt, dan is in principe alles een optie natuurlijk. Zo lang het maar bij jou en bij je leerlingen past.quote:
Snap ik. Is het een optie om ipv huiswerk maken coöperatief leren in te zetten?
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Er zijn inderdaad wel heel veel manieren meer dan of instructies geven of huiswerk laten maken.
Ik zie het vooral ook zo: de leerlingen komen in mijn les om iemand enthousiast te zien over een bepaald vak, iemand die daar met bevlogenheid over kan praten en die iets ingewikkelds op meerdere manieren kan uitleggen. Soms door een verhaal te vertellen, dan weer met behulp van beeldmateriaal, dan met een opdracht, dan weer door iets in groepjes uit te zoeken. Etc. Het is in ieder geval wel de bedoeling voor mij dat ze in mijn les iets doen dat niet op die manier thuis gedaan kan worden.
Ik zie het vooral ook zo: de leerlingen komen in mijn les om iemand enthousiast te zien over een bepaald vak, iemand die daar met bevlogenheid over kan praten en die iets ingewikkelds op meerdere manieren kan uitleggen. Soms door een verhaal te vertellen, dan weer met behulp van beeldmateriaal, dan met een opdracht, dan weer door iets in groepjes uit te zoeken. Etc. Het is in ieder geval wel de bedoeling voor mij dat ze in mijn les iets doen dat niet op die manier thuis gedaan kan worden.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
In 4H doen we de volgende onderdelen:quote:
Klein vraagje tussendoor: die kinderen komen toch op school voor instructie en niet voor huiswerk?
Grammatica herhalen
Oefenen met luisteren, lezen, spreken, schrijven
Boek lezen
Presentaties
In de lessen dat ik vaardigheden oefen ben ik meestal 80% van de tijd actief met ze bezig.
Daarnaast gebruik ik lestijd voor het werken aan de opdrachten bij hun leesoefeningen en grammaticaoefeningen. Ook zijn er leeslessen waarin ze in hun boek moeten lezen. Als ze door zouden werken in de les hebben ze geen huiswerk. In die zin laat ik ze 'dus' in de les huiswerk maken.
Ik ben helemaal niet zo'n voorstander van huiswerk, ik zie dat echt vooral als het moment om
A. Verwerking die in de les niet af kwam af te maken
B. Soms extra oefeningen richting de toets
C. Soms herhalen van leerstof/vooruitleren voor de toets
D. Als ik 'flip' vooraf instructie en ook tussen lessen instructie/verwerking.
De 4 havo waar ik het net over had is momenteel niet te handhaven bij klassikale instructie, dus werken ze meer zelf dan ik in andere klassen doe en vindt de insttuctie op meer individueel niveau plaats. wat mij betreft is dat tijdelijk.
Kwak
Ik ookquote:
[..]
Engels.
Ik laat ze nooit hele lessen leren of zelfstandig werken, dat lukt op de havo meestal niet.
Ik maak dan vaak afspraken in blokjes van twintig minuten (over twintig minuten is dit en dit af, als je dat al af hebt mag je kiezen uit A en B )
Even een vraagje tussendoor: als je met je leerlingen spreekt over hobby's en interesse toont etc, doe je dat dan in het Engels? En is je voertaal in de klas over het algemeen Nederlands of Engels?
Mijn school heeft als principe doeltaal=voertaal, ook bij de niet tweetalige klassen. Ik vind dat zelf met name bij 3 havo erg lastig, om een of andere reden gaat het orde houden mij niet goed af in het Engels en gaat het een stuk eenvoudiger in het Nederlands. Is dat een bekend probleem bij andere Engels docenten?
Oh ik ben echt slecht in doeltaal voertaal, ik praat veel te veel nederlands is echt een ontwikkelpunt.
Kinderen blijven ook tot in de eindexamenklas glashard nederlands terugpraten...
Echt iets om me op te focusen als ik weer wat energie heb.
is echt een ontwikkelpunt.Kinderen blijven ook tot in de eindexamenklas glashard nederlands terugpraten...
Echt iets om me op te focusen als ik weer wat energie heb.
Kwak
Helder.quote:
[..]
In 4H doen we de volgende onderdelen:
Grammatica herhalen
Oefenen met luisteren, lezen, spreken, schrijven
Boek lezen
Presentaties
In de lessen dat ik vaardigheden oefen ben ik meestal 80% van de tijd actief met ze bezig.
Daarnaast gebruik ik lestijd voor het werken aan de opdrachten bij hun leesoefeningen en grammaticaoefeningen. Ook zijn er leeslessen waarin ze in hun boek moeten lezen. Als ze door zouden werken in de les hebben ze geen huiswerk. In die zin laat ik ze 'dus' in de les huiswerk maken.
Ik ben helemaal niet zo'n voorstander van huiswerk, ik zie dat echt vooral als het moment om
A. Verwerking die in de les niet af kwam af te maken
B. Soms extra oefeningen richting de toets
C. Soms herhalen van leerstof/vooruitleren voor de toets
D. Als ik 'flip' vooraf instructie en ook tussen lessen instructie/verwerking.
De 4 havo waar ik het net over had is momenteel niet te handhaven bij klassikale instructie, dus werken ze meer zelf dan ik in andere klassen doe en vindt de insttuctie op meer individueel niveau plaats. wat mij betreft is dat tijdelijk.
Prrrrr
Klinkt bekendquote:
Oh ik ben echt slecht in doeltaal voertaal, ik praat veel te veel nederlands
Kinderen blijven ook tot in de eindexamenklas glashard nederlands terugpraten...
Echt iets om me op te focusen als ik weer wat energie heb.
Wij worden geacht om zelfs leerlingen te straffen (NL praten = een presentatie geven de volgende les) als ze onderling Nederlands praten terwijl ik ze nog niet eens zover heb dat ze tegen mij Engels praten (en ik tegen hun gebeurt ook nog te weinig), laat staan dat ze dat in 3 havo onderling gaan doen
Straffen vind ik echt belachelijk om die reden.
Er zijn veel manieren om ze vrijer te maken in het spreken, dat moet zelfvertrouwen opleveren (met straffen zorgen ze alleen maar dat de onzekere kinderen gewoon niks meer zeggen uberhaupt, en dan nig een activiteit die ze gewoon moeten vinden als straf ook nog
) en dan gaat t hopelijk beter.
Volg je de FB van british council teaching english? Komen vaak leuke ideeen voorbij!
Er zijn veel manieren om ze vrijer te maken in het spreken, dat moet zelfvertrouwen opleveren (met straffen zorgen ze alleen maar dat de onzekere kinderen gewoon niks meer zeggen uberhaupt, en dan nig een activiteit die ze gewoon moeten vinden als straf ook nog
) en dan gaat t hopelijk beter.Volg je de FB van british council teaching english? Komen vaak leuke ideeen voorbij!
Kwak
Ik ben er ook niet zo'n fan van maar okequote:
Straffen vind ik echt belachelijk om die reden.
Er zijn veel manieren om ze vrijer te maken in het spreken, dat moet zelfvertrouwen opleveren (met straffen zorgen ze alleen maar dat de onzekere kinderen gewoon niks meer zeggen uberhaupt, en dan nig een activiteit die ze gewoon moeten vinden als straf ook nog
Volg je de FB van british council teaching english? Komen vaak leuke ideeen voorbij!
Ja ik volg die FB wel maar er komen altijd leuke dingen voorbij als ik net even niet met school bezig ben Ik haal wel complete lessen van de Teaching English site, dat is echt een heilig redmiddel als ik mijn stuiterbruggers moet voorbereiden op een lees of luistertoets of als ik een keer wat anders wil doen dan uit het boek werken
Ik sla alles op met het "bewaar dit artikel" pinnetje van FB.quote:
[..]
Ik ben er ook niet zo'n fan van maar oke
Kwak
Haha ik ook...quote:
Oh ik ben echt slecht in doeltaal voertaal, ik praat veel te veel nederlands
Kinderen blijven ook tot in de eindexamenklas glashard nederlands terugpraten...
Echt iets om me op te focusen als ik weer wat energie heb.
Ik doe sowieso nooit uitleg in het Engels, maar pas betrapte ik mij erop dat ik echt te weinig Engels spreek en heb mij voorgenomen om na de vakantie echt weer veel meer Engels te praten.
Kleine sociale gesprekjes doe ik vaak aan het eind van de les en dan doe ik een kort rondje met vragen wat ze in het weekend gaan doen of hebben gedaan. Beetje random leerlingen kiezen.
Verder doe ik vaak opwarm spelletjes zoals A, B, C en dan moet je wel Engels spreken.
Stom eigenlijk want ik ben vloeiend in Nederlands en Engels (tweetalig opgevoed) ik ben vooral bang dat de studenten de stof niet meekrijgen.
Misschien even als steuntje in de rug: ik vind het zo jammer dat mijn docenten niet de taal spraken in de lessen en dat ook niet bij mij hebben gestimuleerd. Ik heb op vwo niveau examen gedaan in Duits en Frans maar spreek die talen desondanks amper. Ik ben iemand die van nature een grote schroom voelt, omdat ik graag perfect een taal wil spreken en anders niet durf. Ik ben vooral goed in (begrijpend) lezen. Dus passief beheers ik die beide talen vrij behoorlijk, maar ik spreek die talen niet, heb daar niet het zelfvertrouwen voor ontwikkeld. En dat is nogal jammer en ook behoorlijk kwalijk als je wel op dit niveau en zoveel jaren les hebt gehad. Ook mijn uitspraak van het Engels is niet wat ik vind dat het zou moeten zijn, daar is in die zes jaren vwo vrijwel nooit aandacht aan besteed. Dat vind ik achteraf zo zonde van al die tijd die ik op school heb doorgebracht toen. Daar had ik veel meer uit kunnen halen als docenten hier meer aan hadden gedaan. Waar veel tijd aan werd besteed was grammatica, literatuur, luistertoetsen. Allemaal dingen ik heel makkelijk vond, en waar voor mij dus niet de uitdaging lag.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Wij zijn de leerlijn spreken heel erg aan het ontwikkelen
En doeltaal voertaal gaat elk jaar wel wat beter.
En doeltaal voertaal gaat elk jaar wel wat beter.
Kwak
Mooi gesproken!quote:
Ik zie het vooral ook zo: de leerlingen komen in mijn les om iemand enthousiast te zien over een bepaald vak, iemand die daar met bevlogenheid over kan praten en die iets ingewikkelds op meerdere manieren kan uitleggen. Soms door een verhaal te vertellen, dan weer met behulp van beeldmateriaal, dan met een opdracht, dan weer door iets in groepjes uit te zoeken. Etc. Het is in ieder geval wel de bedoeling voor mij dat ze in mijn les iets doen dat niet op die manier thuis gedaan kan worden.
Ik had mijn mentorklas vandaag hun schoen laten zetten. Gewoon, even wat plezier tussendoor. 27 schoenen op een rij - sommigen zagen de humor er wel van in en hadden een verlanglijstje er in gestopt en een kleurplaat. Morgen vinden ze een zak snoep in hun schoen en voor elke leerling een persoonlijk gedichtje. Het kost even wat tijd, maar ik heb het graag voor mijn klasje over.
[ Bericht 16% gewijzigd door Baba-O-Riley op 03-12-2015 20:21:07 ]
.
Ik ben al twee jaar geen mentor meer (wegens andere taken), maar ik kocht altijd een letter voor ze en deed er ook een persoonlijk gedichtje bij. Kost inderdaad wel wat tijd, maar levert ook heel veel op. Werd altijd enorm gewaardeerd!quote:
Ik had mijn mentorklas vandaag hun schoen laten zetten. Gewoon, even wat plezier tussendoor. 27 schoenen op een rij - sommigen zagen de humor er wel van in en hadden een verlanglijstje er
[..]
Mooi gesproken!
in gestopt en een kleurplaat. Morgen vinden ze een zak snoep in hun schoen en voor elke leerling een persoonlijk gedichtje. Het kost even wat tijd, maar ik heb het graag voor mijn klasje over.
SPOILEROm spoilers te kunnen lezen moet je zijn ingelogd. Je moet je daarvoor eerst gratis Registreren. Ook kun je spoilers niet lezen als je een ban hebt.
Ik vind juist dat mijn lln. nog niet genoeg Duits spreken . Havo hanteer ik 80-90% doeltaal, vwo volledig doeltaal. Geen enkel woord Nederlands daar. Alleen als ze er anders écht écht niet uitkomen. Ik laat het bij de leerlingen echter nog te vaak gaan, moet er wat meer druk op leggen. Is immers ook voor hun participatiecijfer en überhaupt de communicatieve waarde van het spreken in de doeltaal.
En ja, dat werkt op mijn school. Ze halen prima cijfers.
. Havo hanteer ik 80-90% doeltaal, vwo volledig doeltaal. Geen enkel woord Nederlands daar. Alleen als ze er anders écht écht niet uitkomen. Ik laat het bij de leerlingen echter nog te vaak gaan, moet er wat meer druk op leggen. Is immers ook voor hun participatiecijfer en überhaupt de communicatieve waarde van het spreken in de doeltaal.En ja, dat werkt op mijn school. Ze halen prima cijfers.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Haha, was meer een inb4! Vele mensen zijn namelijk sceptisch omdat Duits in de 2e een nieuwe taal isquote:
Ik zeg ook niet dat het niet werkt, maar het lukt me zelf gewoon niet
.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Niet onterecht. Enkele van onze collegereeksen worden volledig in het Engels aangeboden en best veel studenten hebben daar moeite mee. Ze vinden de teksten moeilijk, begrijpen de uitleg niet goed en durven daar niet over te praten omdat ze hun Engels zo slecht vinden. Hoezeer je ook benadrukt dat ze het moeten zeggen als ze iets niet begrijpen - desnoods in het Nederlands - het blijft een struikelblok voor een groep. Vaak hebben ze ook niet door dat ze iets verkeerd begrijpen.quote:
ik ben vooral bang dat de studenten de stof niet meekrijgen.
Ik mag nu zelf een vak ontwikkelen en doe dat bewust niet in het Engels. De onderdompelingsmethode lijkt me tekortschieten als het gaat om een enkel lesje Frans of Duits in een week.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Ik doe grammatica uitleg sowieso altijd in het Nederlands. Ook omdat je relateert aan de moedertaal vaak daarbij.
Andere instructie geef ik vaak meermaals in andere woorden, en ik wil mijn lokaal nog voorzien van 'spiekposters'.
Andere instructie geef ik vaak meermaals in andere woorden, en ik wil mijn lokaal nog voorzien van 'spiekposters'.
Kwak
Maar ja, als er op het vwo al in het Engels wordt lesgegeven, dan is de kans ook alweer groter dat studenten op het wo dat ook kunnen volgen, of niet? Maar goed, ik merk bij mij (hbo) ook vaak dat Engels een enorm struikelblok is. Zelfs korte filmpjes in het Engels kunnen ze soms niet volgen. Maar we hebben ook een redelijk goed lopende internationale minor waar in het Engels wordt lesgegeven, en dat gaat dan weer wel. Daar kiezen die studenten dan natuurlijk wel zelf voor.quote:
[..]
Niet onterecht. Enkele van onze collegereeksen worden volledig in het Engels aangeboden en best veel studenten hebben daar moeite mee. Ze vinden de teksten moeilijk, begrijpen de uitleg niet goed en durven daar niet over te praten omdat ze hun Engels zo slecht vinden. Hoezeer je ook benadrukt dat ze het moeten zeggen als ze iets niet begrijpen - desnoods in het Nederlands - het blijft een struikelblok voor een groep. Vaak hebben ze ook niet door dat ze iets verkeerd begrijpen.
Ik mag nu zelf een vak ontwikkelen en doe dat bewust niet in het Engels. De onderdompelingsmethode lijkt me tekortschieten als het gaat om een enkel lesje Frans of Duits in een week.
Hi guys
Zijn er wellicht fokkers actief in het onderwijs die het verschil tussen een leerlijn en leergang kunnen uitleggen? Ik probeer een vraag te beantwoorden over hoe een leerlijn spreekvaardigheid/schrijven/lezen er uit ziet en in hoeverre mijn leergang er aan voldoet? Echter, ik moet eerst het verschil tussen deze 2 termen helder hebben.
Mocht je in het onderwijsleven werkzaam zijn en meer weten dan verneem ik het graag!
Zijn er wellicht fokkers actief in het onderwijs die het verschil tussen een leerlijn en leergang kunnen uitleggen? Ik probeer een vraag te beantwoorden over hoe een leerlijn spreekvaardigheid/schrijven/lezen er uit ziet en in hoeverre mijn leergang er aan voldoet? Echter, ik moet eerst het verschil tussen deze 2 termen helder hebben.
Mocht je in het onderwijsleven werkzaam zijn en meer weten dan verneem ik het graag!
Is it possible to change one's personality/outlook on life?
De docent die ik vervang was van plan om in één semester (zo'n 40 lesuren) ongeveer 100 regels Latijn te lezen. Met een leestempo van ca. 10-15 regels per les betekent dat dat er zo'n 30 lesuren besteed worden alleen aan het bespreken van die tekst. En zo te zien was dat vooral grammaticaal. Het bespreken neemt 2x zoveel tijd in beslag als het lezen. Geen wonder dat leerlingen het vak niet leuk vinden. Om nog maar niet te spreken van de frequentie van de toetsen...
Dat ga ik toch even anders doen.
Dat ga ik toch even anders doen.
Leergang is je methode/boek.quote:
Hi guys
Zijn er wellicht fokkers actief in het onderwijs die het verschil tussen een leerlijn en leergang kunnen uitleggen? Ik probeer een vraag te beantwoorden over hoe een leerlijn spreekvaardigheid/schrijven/lezen er uit ziet en in hoeverre mijn leergang er aan voldoet? Echter, ik moet eerst het verschil tussen deze 2 termen helder hebben.
Mocht je in het onderwijsleven werkzaam zijn en meer weten dan verneem ik het graag!
Leerlijn is de opbouwende lijn die je als docent verwacht zelfs over meerdere jaren.
Bijvoorbeeld:
Doorlopende leerlijn spreken
Brugklas - vijf minuten praten over een zelfgekozen vrij onderwerp, weinig eisen aan taalgebruik, focus op commmunicatieve waarde
Eindexamenklas - in een duo kunnen discussieren over zelfgemaaktebstellingen bij actuele nieuwsartikelen in het engels, met de docent zo'n discussie voeren, met een goede uitspraak een stukje voorlezen en een scene kunnen improviseren van een fictieve maar realistische taalsituatie. Taalgebruik, uitspraak, communicatieve waarde, vlotheid tellen allemaal mee.
En dan hebben de tussenjaren steeda een iets hoger omschreven niveau dat je uiteindelijk bij het eindniveau brengt. De opdrachten en oefeningen die je doet mieten steeds leiden tot een opstapje naar het volgende niveau.
Kwak
Ik ben er niet tegen dat er in het Engels wordt lesgegeven, maar wel tegen de onderdompelingsmethode als die onderdompeling niet frequent en intensief genoeg plaatsvindt. Het is een illusie om te denken dat kinderen dan een taal oppikken.quote:
[..]
Maar ja, als er op het vwo al in het Engels wordt lesgegeven, dan is de kans ook alweer groter dat studenten op het wo dat ook kunnen volgen, of niet? Maar goed, ik merk bij mij (hbo) ook vaak dat Engels een enorm struikelblok is. Zelfs korte filmpjes in het Engels kunnen ze soms niet volgen. Maar we hebben ook een redelijk goed lopende internationale minor waar in het Engels wordt lesgegeven, en dat gaat dan weer wel. Daar kiezen die studenten dan natuurlijk wel zelf voor.
Ik denk dat wij hier opleidingsbrede afspraken over zouden moeten maken, want ik vind het tamelijk schrijnend dat veel studenten onze opleiding afronden zonder wetenschappelijke teksten in het Engels goed te kunnen lezen (om nog maar te zwijgen over hun productieve taalvaardigheid). Tot die tijd is het aan mij om één vak te ontwikkelen en dan geef ik er de voorkeur aan om andere leerdoelen voorrang te geven. Maar goed, ik ben natuurlijk geen docent Engels.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Een praeteritio! Kijk, ik heb opgelet tijdens latijn.quote:
Om nog maar niet te spreken van de frequentie van de toetsen...
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Wat is 'ninja-edit' in het Latijn?quote:
[..]
Een praeteritio! Kijk, ik heb opgelet tijdens latijn.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Juist. Dat is alvast één punt voor jou.quote:
[..]
Een praeteritio! Kijk, ik heb opgelet tijdens latijn.
Niet zo streng, het is 16 jaar geleden.quote:Op zondag 6 december 2015 15:39 schreef Janneke141 het volgende:
[..]
Wat is 'ninja-edit' in het Latijn?
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Eens kijken hoe dit gaat werken:
Ik heb 6 groepen gemaakt. Ze krijgen allemaal een eigen thema uit het hoofdstuk. Het boek is een chaos met wat te leren, dus de opdracht is als volgt:
Maak een overzicht met de te leren stof, er moet minimaal dit en dit (lijstje) instaan. Als jullie klaar zijn halen jullie bij mij een controleblad en kijken jullie of jullie overzicht klopt. Als dat zo is bedenken jullie 5 vragen over het thema (bij andere thema's een invulopdracht met minimaal x aantal vormen), welke jullie inleveren. Het volgende uur doen we een proeftoets die bestaat uit jullie vragen. De opdracht kan een flinke boost aan je motivatiecijfer geven indien goed uitgevoerd. De overzichten worden gescand en op de Google Drive gezet, zodat iedereen ze kan gebruiken. Indien noodzakelijk pas ik hier en daar nog wat aan voor de duidelijkheid van de overzichten.
Binnen de groepjes heb ik een schrijver, een vrager, een opzoeker, een scheidsrechter en iemand die de laatste controles uitvoert los van mij. Ik mis vast bepaalde nuances in deze beschrijving voor jullie, maar ben even te lui om alles helemaal mooi uit te typen.
50 minuutjes moeten hier perfect voor zijn.
Ik heb 6 groepen gemaakt. Ze krijgen allemaal een eigen thema uit het hoofdstuk. Het boek is een chaos met wat te leren, dus de opdracht is als volgt:
Maak een overzicht met de te leren stof, er moet minimaal dit en dit (lijstje) instaan. Als jullie klaar zijn halen jullie bij mij een controleblad en kijken jullie of jullie overzicht klopt. Als dat zo is bedenken jullie 5 vragen over het thema (bij andere thema's een invulopdracht met minimaal x aantal vormen), welke jullie inleveren. Het volgende uur doen we een proeftoets die bestaat uit jullie vragen. De opdracht kan een flinke boost aan je motivatiecijfer geven indien goed uitgevoerd. De overzichten worden gescand en op de Google Drive gezet, zodat iedereen ze kan gebruiken. Indien noodzakelijk pas ik hier en daar nog wat aan voor de duidelijkheid van de overzichten.
Binnen de groepjes heb ik een schrijver, een vrager, een opzoeker, een scheidsrechter en iemand die de laatste controles uitvoert los van mij. Ik mis vast bepaalde nuances in deze beschrijving voor jullie, maar ben even te lui om alles helemaal mooi uit te typen
. 50 minuutjes moeten hier perfect voor zijn.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Nee hoor, ziet er uit als een mooie vorm van samenwerkend leren.quote:
Eens kijken hoe dit gaat werken:
Ik heb 6 groepen gemaakt. Ze krijgen allemaal een eigen thema uit het hoofdstuk. Het boek is een chaos met wat te leren, dus de opdracht is als volgt:
Maak een overzicht met de te leren stof, er moet minimaal dit en dit (lijstje) instaan. Als jullie klaar zijn halen jullie bij mij een controleblad en kijken jullie of jullie overzicht klopt. Als dat zo is bedenken jullie 5 vragen over het thema (bij andere thema's een invulopdracht met minimaal x aantal vormen), welke jullie inleveren. Het volgende uur doen we een proeftoets die bestaat uit jullie vragen. De opdracht kan een flinke boost aan je motivatiecijfer geven indien goed uitgevoerd. De overzichten worden gescand en op de Google Drive gezet, zodat iedereen ze kan gebruiken. Indien noodzakelijk pas ik hier en daar nog wat aan voor de duidelijkheid van de overzichten.
Binnen de groepjes heb ik een schrijver, een vrager, een opzoeker, een scheidsrechter en iemand die de laatste controles uitvoert los van mij. Ik mis vast bepaalde nuances in deze beschrijving voor jullie, maar ben even te lui om alles helemaal mooi uit te typen
50 minuutjes moeten hier perfect voor zijn.
Ik ben benieuwd!
Ben ook benieuwd.. Heeft me 5 uur gekost om in elkaar te zetten + voorbeeldmodellen makenquote:
[..]
Nee hoor, ziet er uit als een mooie vorm van samenwerkend leren.
Ik ben benieuwd!
.Heb op het eind ook nog een feedbackblad, kunnen ze aangeven wat ze ervan vonden, of alles duidelijk was, wat ze geleerd hebben (of juist niet), hoe ze het samenwerken vonden, wat ze alsnog moeilijk vinden, hoe ze ervoor gaan zorgen dat ze hun vraag zelf kunnen oplossen en hoe ze mijn vak überhaupt leren. De toets is volgende week dinsdag, en morgen is de laatste les dat we met dit hoofdstuk bezig zijn (zijn al een week aan het herhalen). Probeer zo zichtbaar te maken waar de schoen nog wringt en op die manier nog wat persoonlijk te kunnen helpen.
Ik had ze trouwens de opdracht gegeven om twee vragen voor de toets te bedenken en die gisteren uiterlijk om 18:00 bij mij in te leveren. Te laat betekent overschrijven van de woordjes van de laatst behandelde paragraaf.
Krijg ik om 18:01 het volgende mailtje:
"Ja, ik heb gepland mijn vragen om 18:01 te sturen om te kijken of u me nog steeds de ''Lernwortschatzliste von Lektion 6'' gaat laten overschrijven. Wat een toewijding van me, vindt u niet?"
Ik schrok hier oprecht van
. Klinkt gewoon puur kwaadaardig, kijken of 'ie op m'n coulance (die ik al te veel geef imo) kan rekenen. Ga hem er ook eventjes op aanspreken na de les, want ben hier niet van gediend.[ Bericht 26% gewijzigd door OudeBok op 07-12-2015 07:29:23 ]
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Oh ik vind het wel een mooie een mooi mailtje. Die is grenzen aan het zoeken... Ik zou m een ander hoofdstuk laten overschrijven
Leuke opdracht, maar ik zou "welke" vervangen door "die". En eventueel specificeren hoe het hun motivatiecijfer kan ophogen? Wat kunnen zijn verwcahten van de beoordleing?
Leuke opdracht, maar ik zou "welke" vervangen door "die". En eventueel specificeren hoe het hun motivatiecijfer kan ophogen? Wat kunnen zijn verwcahten van de beoordleing?
Kwak
Zo stond het niet op de opdracht. Die kregen zij namelijk in het Duitsquote:
Oh ik vind het wel een mooie een mooi mailtje. Die is grenzen aan het zoeken... Ik zou m een ander hoofdstuk laten overschrijven
Leuke opdracht, maar ik zou "welke" vervangen door "die". En eventueel specificeren hoe het hun motivatiecijfer kan ophogen? Wat kunnen zijn verwcahten van de beoordleing?
. Mailtje is inderdaad wel mooi, maar het moet wel duidelijk dat niet voldoen aan eis = consequentie. Mentor zei: Hij heeft inderdaad een bijzondere humor, maar moet idd wel eventjes aangesproken worden.
Ben wel mooi 5 dure minuten verloren. Trein paste tijdens de rit z'n eindbestemming aan, een halte (zaandam) voor de mijne (hoorn) stopte die met rijden. Twee keer overstappen en om 09:18 was ik op station. Is een kilometer naar school ongeveer, om 09:25 stond ik kokend van de warmte in m'n lokaal
. Snel tafels in groepjes gezet/laten zetten en de bladen met de opdracht en namen op de tafel gelegd. Iedereen zat, instructie gegeven en gaan maar. Heb echt hele mooie overzichten en zitten een paar erg goed uitgewerkte eigen vragen tussen. Ben tevreden over hoe het verlopen is. Winst valt wel te behalen in nog duidelijkere instructie bij de wat moeilijkere begrippen. Feedback van de leerlingen zijn cijfers tussen de 6,5 en de 10. Sommigen voelden zich niet helemaal op hun plaats in het groepje, maar iedereen vond het wel een leuke opdracht om samen te werken. Ik ga zulke dingen vaker doen .
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Dat soort humor kan ik wel erg waarderen. Toen ik leerling was, kwam ook vaak mijn recalcitrante kant naar boven als docenten zeiden: 'als je niet dit doet, dan.. En dan een of andere kinderachtige straf. Als leerling raakte ik daar niet gemotiveerd van in ieder geval, in tegendeel: ik dacht dan ook vaak 'nou doe mij die straf dan maar '. . Ik zou dan ook zeker niet nog een andere straf er bovenop gooien, maar gewoon eens een gesprek aangaan met die leerling. Leerlingen die moeite hebben met dit soort regeltjes, is mijn ervaring als docent nu, hebben vaak behoefte aan inhoudelijke uitdaging en willen graag op een volwassen manier daartoe aangezet worden.
Maar ja, ik ben hoe dan ook geen goed voorbeeld denk ik, want van zo'n opdracht samenwerkend leren was ik als leerling ook niet blij geworden. Wat een ingewikkeld gedoe, vertel me gewoon wat ik moet weten en kunnen en geef een toets.
Bedoel ik niet lullig, want ik vind het heel goed in elkaar zitten en ik weet zeker dat dit voor veel leerlingen wel werkt. Maar het is gewoon goed om te bedenken dat het niet voor iedereen zo werkt, en dat je ook oog houdt voor leerlingen waar een andere methode beter voor werkt.
'. . Ik zou dan ook zeker niet nog een andere straf er bovenop gooien, maar gewoon eens een gesprek aangaan met die leerling. Leerlingen die moeite hebben met dit soort regeltjes, is mijn ervaring als docent nu, hebben vaak behoefte aan inhoudelijke uitdaging en willen graag op een volwassen manier daartoe aangezet worden. Maar ja, ik ben hoe dan ook geen goed voorbeeld denk ik, want van zo'n opdracht samenwerkend leren was ik als leerling ook niet blij geworden. Wat een ingewikkeld gedoe, vertel me gewoon wat ik moet weten en kunnen en geef een toets.
Bedoel ik niet lullig, want ik vind het heel goed in elkaar zitten en ik weet zeker dat dit voor veel leerlingen wel werkt. Maar het is gewoon goed om te bedenken dat het niet voor iedereen zo werkt, en dat je ook oog houdt voor leerlingen waar een andere methode beter voor werkt.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Daarom moet je zulke opdrachten ook afwisselen. Ik doe de ene les zelfstandig werken, de andere les laat ik studenten in duo's werken en dan weer eens samenwerkend leren. Sommige lessen start ik met theorie en laat ik ze dan werken, dan laat ik ze eerst werken en dan de theorie aan klasgenoten uitleggen (waarbij ik stuur), dan leg ik helemaal niets klassikaals uit maar beantwoord ik vragen die in de groepen of duo's zijn etc etc.quote:
Dat soort humor kan ik wel erg waarderen. Toen ik leerling was, kwam ook vaak mijn recalcitrante kant naar boven als docenten zeiden: 'als je niet dit doet, dan.. En dan een of andere kinderachtige straf. Als leerling raakte ik daar niet gemotiveerd van in ieder geval, in tegendeel: ik dacht dan ook vaak 'nou doe mij die straf dan maar
Maar ja, ik ben hoe dan ook geen goed voorbeeld denk ik, want van zo'n opdracht samenwerkend leren was ik als leerling ook niet blij geworden. Wat een ingewikkeld gedoe, vertel me gewoon wat ik moet weten en kunnen en geef een toets.
Bedoel ik niet lullig, want ik vind het heel goed in elkaar zitten en ik weet zeker dat dit voor veel leerlingen wel werkt. Maar het is gewoon goed om te bedenken dat het niet voor iedereen zo werkt, en dat je ook oog houdt voor leerlingen waar een andere methode beter voor werkt.
Ik hou ook absoluut niet van samenwerkend leren, zeg mij maar wat ik moet doen idd, en dan leer ik en haal ik een goed cijfer, maar ik merk dat veel van mij (mbo) studenten wel heel graag samenwerken.
Het ligt ook aan de klas Franny, wat ik zou doen met zo'n mailtje.
Ik kan dat grenzen opzoeken wel waarderen. Maar in mijn huidige vier havo moet ik momenteel ook kinderachtigr sancties nemen en er keihard op doorzetten...
Ik kan dat grenzen opzoeken wel waarderen. Maar in mijn huidige vier havo moet ik momenteel ook kinderachtigr sancties nemen en er keihard op doorzetten...
Kwak
Ja, en toch zitten er in iedere klas, ook in een pittige havo 4 klas, kinderen die je daarmee tekort doet. Ook in zo'n klas, misschien soms juist wel in zo'n klas, zitten kinderen die onder hun niveau werken en zich eigenlijk vervelen. Dat is gewoon het lastige van onderwijs, en iets om in de gaten te houden. Veel docenten zien niet altijd dat leerlingen die grenzen opzoeken dat niet perse doen uit simpel puberaal gedrag. Het kan ook voortkomen uit frustratie.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Ja, dat is inderdaad een goed idee. Is voor jezelf ook leuk die afwisseling. Het is door die afwisseling ook mooi dat alle leerlingen momenten krijgen om te laten zien waar ze goed in zijn en dat ze gestimuleerd worden in datgene waarmee ze van nature meer moeite hebben.quote:
[..]
Daarom moet je zulke opdrachten ook afwisselen. Ik doe de ene les zelfstandig werken, de andere les laat ik studenten in duo's werken en dan weer eens samenwerkend leren. Sommige lessen start ik met theorie en laat ik ze dan werken, dan laat ik ze eerst werken en dan de theorie aan klasgenoten uitleggen (waarbij ik stuur), dan leg ik helemaal niets klassikaals uit maar beantwoord ik vragen die in de groepen of duo's zijn etc etc.
Ik hou ook absoluut niet van samenwerkend leren, zeg mij maar wat ik moet doen idd, en dan leer ik en haal ik een goed cijfer, maar ik merk dat veel van mij (mbo) studenten wel heel graag samenwerken.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Hoe gaan jullie om met (van elkaar) gekopieerde stukken tekst in verslagen e.d.?
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
1.quote:
Hoe gaan jullie om met (van elkaar) gekopieerde stukken tekst in verslagen e.d.?
I asked God for a bike, but I know God doesn't work that way.
So I stole a bike and asked for forgiveness.
So I stole a bike and asked for forgiveness.
Dat weet ik, ik kan ze zo aanwijzen in die klas. En ik vind het heel erg dat ik ze tekort doe, maar ik moet het nu doen. Als ik nu een sanctie afspreek met een klasgenoot en me er niet aan houd dan heb ik in die klas echt niks meer te zeggen. Hoe jammer ik dat ook vind.quote:
Ja, en toch zitten er in iedere klas, ook in een pittige havo 4 klas, kinderen die je daarmee tekort doet. Ook in zo'n klas, misschien soms juist wel in zo'n klas, zitten kinderen die onder hun niveau werken en zich eigenlijk vervelen. Dat is gewoon het lastige van onderwijs, en iets om in de gaten te houden. Veel docenten zien niet altijd dat leerlingen die grenzen opzoeken dat niet perse doen uit simpel puberaal gedrag. Het kan ook voortkomen uit frustratie.
Maar ik hoor dat meer docenten momenteel met 4h worstelen, dus we moeten eigenlijk gewoon samen om tafel (ik had de beide heren van vandaag trouwens al een extra kans gegeven vrijdag, met een grote glimlach erbij)
Kwak
voor beiden!
origineel en kopie. gebeurt 1x daarna denken lln wel 2x voordat ze iemand anders laten kopieren.
origineel en kopie. gebeurt 1x daarna denken lln wel 2x voordat ze iemand anders laten kopieren.
quote:
In a world without fences, who needs Windows and Gates!
Ik ben eigenlijk helemaal niet de grootste fan van samenwerkend leren, ik doe het alleen om ook de kinderen die er behoefte aan hebben tegemoet te komen. Zelf vind ik het maar stom. Ik vind ouderwets onderwijs met veel (zolang docent energiek is en goed kan vertellen) uitleg en zelfstandig werken zelf het prettigst.quote:
Dat soort humor kan ik wel erg waarderen. Toen ik leerling was, kwam ook vaak mijn recalcitrante kant naar boven als docenten zeiden: 'als je niet dit doet, dan.. En dan een of andere kinderachtige straf. Als leerling raakte ik daar niet gemotiveerd van in ieder geval, in tegendeel: ik dacht dan ook vaak 'nou doe mij die straf dan maar
Maar ja, ik ben hoe dan ook geen goed voorbeeld denk ik, want van zo'n opdracht samenwerkend leren was ik als leerling ook niet blij geworden. Wat een ingewikkeld gedoe, vertel me gewoon wat ik moet weten en kunnen en geef een toets.
Bedoel ik niet lullig, want ik vind het heel goed in elkaar zitten en ik weet zeker dat dit voor veel leerlingen wel werkt. Maar het is gewoon goed om te bedenken dat het niet voor iedereen zo werkt, en dat je ook oog houdt voor leerlingen waar een andere methode beter voor werkt.
Gesprek ga ik morgen aan met die leerling. Ben ook niet echt boos, maar het was de eerste keer zo'n uitlokking en daar schrok ik even van. Zelf ben ik tien keer zo recalcitrant
. Als ik het niet nodig acht, doe ik het gewoon niet, strafwerk of niet .
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Ik las toevallig net een artikel over een discussie die hier een tijdje geleden ging; over het wel of niet aanbieden van verschillende niveau's voor het eindexamen. Dit artikel gaat vooral over versneld, maar nog steeds interessant : https://decorrespondent.n(...)83094555436-29b1dfd9 .
: https://decorrespondent.n(...)83094555436-29b1dfd9 .
Op woensdag 9 september 2020 20:31 schreef Fred_B het volgende:
Meke is de Hans Wiegel van FOK.
De beste mod die we nooit hebben gehad.
Meke is de Hans Wiegel van FOK.
De beste mod die we nooit hebben gehad.
Ik word zo diep ongelukkig van de klas van mijn SPD. Figuurlijk bedoeld, vind het gewoon geen fijne klas.
Ik kom er altijd met goede moed binnen, om vervolgens binnen 5 minuten de lijntjes weer enorm strak te moeten houden. Ik pak ze niet eens zo heel anders aan dan hij, maar ze lijken mij letterlijk te ondermijnen.
Ik kom er altijd met goede moed binnen, om vervolgens binnen 5 minuten de lijntjes weer enorm strak te moeten houden. Ik pak ze niet eens zo heel anders aan dan hij, maar ze lijken mij letterlijk te ondermijnen.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Is het vervelend om lijntjes strak te moeten houden? Hoe zou je willen dat het ging?
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Klinkt bekend.quote:
Ik kom er altijd met goede moed binnen, om vervolgens binnen 5 minuten de lijntjes weer enorm strak te moeten houden. Ik pak ze niet eens zo heel anders aan dan hij, maar ze lijken mij letterlijk te ondermijnen.
Ik ben juist een groot voorstander van samenwerkend leren. De meesten van ons zullen in ons werk ook te maken krijgen met uiteenlopende vormen van samenwerking. Ik vind het merkwaardig om als voorbereiding op dat werk een individualistisch onderwijsstelsel te creëren.quote:
[..]
Ik ben eigenlijk helemaal niet de grootste fan van samenwerkend leren, ik doe het alleen om ook de kinderen die er behoefte aan hebben tegemoet te komen. Zelf vind ik het maar stom. Ik vind ouderwets onderwijs met veel (zolang docent energiek is en goed kan vertellen) uitleg en zelfstandig werken zelf het prettigst.
Gesprek ga ik morgen aan met die leerling. Ben ook niet echt boos, maar het was de eerste keer zo'n uitlokking en daar schrok ik even van. Zelf ben ik tien keer zo recalcitrant
Overigens vind ik jouw opdracht wel heel schools, als je begrijpt wat ik bedoel. Samenwerkend leren kan zich juist zo goed lenen voor betekenisvol onderwijs. Maar goed, daar moet je maar net een voorstander van zijn en iets mee kunnen. Ik ben zelf nogal afkerig van vragen voor toetsen laten bedenken en die toets afnemen. Als docent zou ik het gevoel hebben dat ik mijn studenten dan vooral train voor toetsen. (En een motivatiecijfer - wat is dat?)
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Ik vond het ook een prachtig artikel! Het laat op een elegante manier de keerzijde zien van onderwijs op maat. Johannes Visser is sowieso een Correspondent om te volgen.quote:
Ik las toevallig net een artikel over een discussie die hier een tijdje geleden ging; over het wel of niet aanbieden van verschillende niveau's voor het eindexamen. Dit artikel gaat vooral over versneld, maar nog steeds interessant
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Nee, not at all. Hoe ik wil dat het ga? Dat ze zich normaal gedragen zoals alle 4 andere klassen die ik lesgeef/heb gegeven. Bij mijn SPD doen ze namelijk wel poeslief. Praten met ze helpt niet, heb het er al met ze over gehad. SPD wil ik er niet voor inschakelen, want hij moet het niet voor mij gaan lopen 'opnemen'.quote:
Is het vervelend om lijntjes strak te moeten houden? Hoe zou je willen dat het ging?
Die toets neem ik niet af. Toets was allang gemaakt (als in: lag klaar). Als je ze zelf toetsvragen laat maken kan je er best wel wat over het inzicht in de stof van zeggen. Het antwoord moest er ook uitgewerkt bij.quote:
[..]
Ik ben juist een groot voorstander van samenwerkend leren. De meesten van ons zullen in ons werk ook te maken krijgen met uiteenlopende vormen van samenwerking. Ik vind het merkwaardig om als voorbereiding op dat werk een individualistisch onderwijsstelsel te creëren.
Overigens vind ik jouw opdracht wel heel schools, als je begrijpt wat ik bedoel. Samenwerkend leren kan zich juist zo goed lenen voor betekenisvol onderwijs. Maar goed, daar moet je maar net een voorstander van zijn en iets mee kunnen. Ik ben zelf nogal afkerig van vragen voor toetsen laten bedenken en die toets afnemen. Als docent zou ik het gevoel hebben dat ik mijn studenten dan vooral train voor toetsen. (En een motivatiecijfer - wat is dat?)
Heb de vragen toen mondeling gebruikt voor het doornemen van de stof.
Motivatie/participatiecijfer gaat over het volgende: Leerlingen worden beloond voor hun actieve deelname in de doeltaal tijdens de les. Verlegen zijn wordt niet per se afgestraft, maar wel ontmoedigd. Kwaliteit telt veel zwaarder dan kwaliteit namelijk. Nederlands praten puur en alleen omdat het Duits lastig gevonden wordt, wordt zo heel erg ontmoedigd. Voor de beoordeling hebben we een rubric, en de leerlingen vullen ook een eigen feedbackformulier over hun deelname in.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Vroeger, toen alles nog beter was. Toen stonden er nog fatsoenlijke mensen voor de klas:
quote:IN HET JAAR ONZES HEEREN 1872
Richtlijnen voor leerkrachten
De leerkrachten moeten iedere dag de lampen bijvullen en de schoorsteen vegen.
Iedere leerkracht moet een emmer water meebrengen en een bak kolen voor de behoeften van de schooldag.
Besteed veel zorg aan het maken van de pennen. Men kan de pennen aanpunten op de manier die het meest gewenst is voor iedere leerling afzonderlijk.
Mannelijke leerkrachten mogen per week één avond besteden aan het werven van een echtgenote, of twee avonden per week indien ze geregeld ter kerke gaan.
Na tien uur aanwezigheid in de school mogen de leerkrachten de resterende tijd besteden aan de lectuur van de Bijbel of andere nuttige boekwerken.
Vrouwelijke leerkrachten die huwen of zich op het slechte pad begeven dienen ontslagen te worden.
Iedere leerkracht zal bij elke uitbetaling een behoorlijk deel van zijn verdiensten opzij leggen om ervan te genieten in de jaren dat hij aftakelt; zo wordt hij geen last voor de gemeenschap.
Iedere leraar die rookt, alcohol in enigerlei vorm tot zich neemt, kansspelen bijwoont, herbergen bezoekt of zich laat scheren in een barbierswinkel, zal terecht aanleiding geven tot argwanende bedenkingen over zijn morele opvattingen, over de eerbaarheid van zijn oogmerken, over zijn onkreukbaarheid en rechtschapenheid.
De leerkracht die vijf jaar plichtsgetrouw en zonder fouten zijn taak heeft vervuld, kan een loonsverhoging van 25 cent per week ontvangen, mits akkoord van het Ministerie van Onderwijs
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Is dit echt? Wat erg....quote:
Vroeger, toen alles nog beter was. Toen stonden er nog fatsoenlijke mensen voor de klas:
[..]
Het viel me eerlijk gezegd al mee dat er überhaupt vrouwen voor de klas mochten staan. Maar blijkbaar alleen nonnen, want trouwen mochten ze niet.quote:
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Vroeger werden vrouwen altijd ontslagen als ze trouwden.
Nonnen gaven dus les, of gewoon: ongehuwde vrouwen. Was geen slecht leven, lijkt me. Want als gehuwde vrouw was je dus handelingsonbekwaam, was je aan de lopende band zwanger, en als het tegen zat verloor je ook nog wat kinderen.quote:Tot de jaren zestig was het gebruikelijk dat werkende vrouwen ontslag kregen als ze in het huwelijk traden. Zij dienden zich vanaf dat moment geheel te wijden aan de zorg voor het huishouden, hun echtgenoot en de kinderen. De bepaling die gehuwde ambtenaressen verplichtte om ontslag te nemen en die aanstelling van gehuwde vrouwen verbood, werd in 1957 uit het Ambtenarenrecht geschrapt. Tevens werd de handelingsonbekwaamheid opgeheven die tot dan toe voor gehuwde vrouwen had gegolden.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Nou, fantastisch.quote:
Vroeger werden vrouwen altijd ontslagen als ze trouwden.
[..]
Nonnen gaven dus les, of gewoon: ongehuwde vrouwen. Was geen slecht leven, lijkt me. Want als gehuwde vrouw was je dus handelingsonbekwaam, was je aan de lopende band zwanger, en als het tegen zat verloor je ook nog wat kinderen.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Geen slecht leven in vergelijking met, uiteraard he. Volgens onze standaarden nu is eigenlijk alles slechter.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
volgens mij zijn die regels een grapje van iemand.
Ik heb er geen bron voor gezien. Zo lang het niet controleerbaar is is het mij niet wetenschappelijk genoeg. Leuke photoshop, maar dat is alles.
Interessanter wat dat betreft zijn documenten die ik gevonden heb over docenten die lesgaven aan Belgische vluchtelingen in WO1.
en wanneer de leraar weer verder moet gaan na de kerstvakantie (mooie timing).
Ik heb er geen bron voor gezien. Zo lang het niet controleerbaar is is het mij niet wetenschappelijk genoeg. Leuke photoshop, maar dat is alles.
Interessanter wat dat betreft zijn documenten die ik gevonden heb over docenten die lesgaven aan Belgische vluchtelingen in WO1.
en wanneer de leraar weer verder moet gaan na de kerstvakantie (mooie timing).
In a world without fences, who needs Windows and Gates!
Leuk, vandaag training, komt een collega even tussen neus en lippen vertellen dat ik voor januari even 2 grote beroep specifieke opdrachten voor elk leerjaar moet maken. "Dat kan toch in je vakantie."
Nou me dunkt van niet, ik studeer nog en daarnaast vind ik dit belachelijk korte termijn of ligt dat aan mij? Ik heb verdorie nog maar een werkdag en dat is niet eens een normale werkdag maar een projectdag.
Bovendien sta ik meer dan vol gepland in januari met assessoren examen, neem ik 3 dagen lang spreek examens af, 2 dagen schrijf examens moet ik die allemaal binnen 2 weken na hebben gekeken en heb ik zelf nog 2 tentamens. Ik heb 11 klassen....
Ik ben toe aan vakantie geloof ik.
Nou me dunkt van niet, ik studeer nog en daarnaast vind ik dit belachelijk korte termijn of ligt dat aan mij? Ik heb verdorie nog maar een werkdag en dat is niet eens een normale werkdag maar een projectdag.
Bovendien sta ik meer dan vol gepland in januari met assessoren examen, neem ik 3 dagen lang spreek examens af, 2 dagen schrijf examens moet ik die allemaal binnen 2 weken na hebben gekeken en heb ik zelf nog 2 tentamens. Ik heb 11 klassen....
Ik ben toe aan vakantie geloof ik.
Daar zou ik ook niet van gediend zijn Silmarwen. Bij mijn collega's zou ik daar ook echt niet mee aan moeten komen...
Kwak
Je vraagt natuurlijk naar de bekende weg. Hoe zou het ooit oké kunnen zijn om ervan uit te gaan dat iemand in diens vakantie (nota bene vooral rondom verplicht op te nemen dagen!) werkt?quote:Op woensdag 16 december 2015 19:28 schreef Silmarwen het volgende:
Leuk, vandaag training, komt een collega even tussen neus en lippen vertellen dat ik voor januari even 2 grote beroep specifieke opdrachten voor elk leerjaar moet maken. "Dat kan toch in je vakantie."
Nou me dunkt van niet, ik studeer nog en daarnaast vind ik dit belachelijk korte termijn of ligt dat aan mij? Ik heb verdorie nog maar een werkdag en dat is niet eens een normale werkdag maar een projectdag.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Hoe onderwijs je op onderhoudende manier iets uit het boek? Ik moet een biografie doen, en die staat al heel exhaustief in het boek. Ik kan dat negeren en alles vertellen, maar zodra ik de leerlingen erop wijs dat het ook in het boek staat, ben ik ze kwijt. Als ik gewoon het boek ga staan voorlezen, is dat ook kut voor mij en voor de leerlingen. Is er een manier om dat op een manier te doen die een beetje engagerend is?
De stof in bijvoorbeeld vier delen verdelen.quote:
Hoe onderwijs je op onderhoudende manier iets uit het boek? Ik moet een biografie doen, en die staat al heel exhaustief in het boek. Ik kan dat negeren en alles vertellen, maar zodra ik de leerlingen erop wijs dat het ook in het boek staat, ben ik ze kwijt. Als ik gewoon het boek ga staan voorlezen, is dat ook kut voor mij en voor de leerlingen. Is er een manier om dat op een manier te doen die een beetje engagerend is?
Leerlingen nummeren, een van de stukken toebedelen en laten lezen in de les (ga er vanuit dat dat in vijf minuten kan dan ongeveer).
Groepjes maken met dezelfde nummers en dan samen de belangrijkste informatie laten noteren (bijvoorbeeld door een placemat werkvorm, google maar).
Daarna groepjes maken met nummers 1tm4 erin, informatie aan elkaar laten vertellen.
Daarna klassikaal een true/false of multiple choice quiz doen, op papier of nog beter met socrative of kahoot op de mobiel. Kan per groepje 1 telefoon of individueel.
Vinden ze vaak erg leuk!
Kwak
Hahaha, oh god. Dat is meteen een stuk uitgebreider dan ik voor ogen had. Maar misschien wel een goede binnenkomer bij een groep die volgens de docent niet erg makkelijk is... Enige probleem: het is een klas met 10 leerlingen. Dat wordt moeilijk verdelen (2x5 of 2x3+1x4?)quote:
[..]
De stof in bijvoorbeeld vier delen verdelen.
Leerlingen nummeren, een van de stukken toebedelen en laten lezen in de les (ga er vanuit dat dat in vijf minuten kan dan ongeveer).
Groepjes maken met dezelfde nummers en dan samen de belangrijkste informatie laten noteren (bijvoorbeeld door een placemat werkvorm, google maar).
Daarna groepjes maken met nummers 1tm4 erin, informatie aan elkaar laten vertellen.
Daarna klassikaal een true/false of multiple choice quiz doen, op papier of nog beter met socrative of kahoot op de mobiel. Kan per groepje 1 telefoon of individueel.
Vinden ze vaak erg leuk!
In ieder geval bedankt voor de inspiratie.
Dan kun je de tussenfase overslaan.quote:
[..]
Hahaha, oh god. Dat is meteen een stuk uitgebreider dan ik voor ogen had. Maar misschien wel een goede binnenkomer bij een groep die volgens de docent niet erg makkelijk is... Enige probleem: het is een klas met 10 leerlingen. Dat wordt moeilijk verdelen (2x5 of 2x3+1x4?)
In ieder geval bedankt voor de inspiratie.
Evt in drieen verdelen en dan zelf de kern laten noteren, boek dicht, nummers 1/2/3 samen en een groep met een dubbel nummer. Daarna quizzen!
Kwak
Stuur d'r eentje uit, dan heb je 3x3quote:
Enige probleem: het is een klas met 10 leerlingen. Dat wordt moeilijk verdelen (2x5 of 2x3+1x4?)
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Hoi,
Hier een studerend onderwijsassistent en aankomend student op óf de pabo óf de lerarenopleiding engels.
Daar ben ik nog niet helemaal uit
Nou vroeg ik me af:
Ik liep stage op een cluster 4 school voor basisonderwijs
Ik werkte met een adhd'er en die riep hou je kop tegen mij.
Ik heb hem toen een time-out en strafwerk gegeven (25 stuks)
Nou weet ik dat die kids impulsief zijn maar ik vind het schelden tegen een juf/meester simpelweg Not Done.
Medeleerlingen vonden het echter te streng, hoe kijken jullie daar tegenaan???
Hier een studerend onderwijsassistent en aankomend student op óf de pabo óf de lerarenopleiding engels.
Daar ben ik nog niet helemaal uit
Nou vroeg ik me af:
Ik liep stage op een cluster 4 school voor basisonderwijs
Ik werkte met een adhd'er en die riep hou je kop tegen mij.
Ik heb hem toen een time-out en strafwerk gegeven (25 stuks)
Nou weet ik dat die kids impulsief zijn maar ik vind het schelden tegen een juf/meester simpelweg Not Done.
Medeleerlingen vonden het echter te streng, hoe kijken jullie daar tegenaan???
Op een cluster 4 school kan ik me dat voorstellen dat andere leerlingen dat te streng vinden.quote:
Hoi,
Hier een studerend onderwijsassistent en aankomend student op óf de pabo óf de lerarenopleiding engels.
Daar ben ik nog niet helemaal uit
Nou vroeg ik me af:
Ik liep stage op een cluster 4 school voor basisonderwijs
Ik werkte met een adhd'er en die riep hou je kop tegen mij.
Ik heb hem toen een time-out en strafwerk gegeven (25 stuks)
Nou weet ik dat die kids impulsief zijn maar ik vind het schelden tegen een juf/meester simpelweg Not Done.
Medeleerlingen vonden het echter te streng, hoe kijken jullie daar tegenaan???
Ik geef zelf nooit regels op, maar ik werk dan ook niet met kinderen met ernstige gedragsproblemen en krijg zulke dingen niet naar mijn hoofd
.Hoe is normaal de escalatieladder bij jullie?
Kwak
Sorry ik was niet duidelijk genoeg.. Min klasgenoten vonden het te streng, Andere collega's dan min begeleidster vonden het terecht.
Toen ik later om hulp vroeg ivm weigeren uitvoeren van t strafwerk, Kwan er een onverwacht antwoord:
begeleidster Wilde liever dat ik t hield bij waarschuwen en time outs met evt uitbreiding naar haar om hulp vragen. T is dus niet doorgezet en heb het afgedaan als : voor deserves een keer...
Heb de resterende stagetijd beholpen met waarschuwingen en time outs.
1 keer voor gezorgd dat n kind most nablijven,
Helaas niet nog dezelfde dag, omdat ik geschopt was door een leerling.
Was overigens standard procedure maar wel geeist dat t werd doorgezet.👹
Toen ik later om hulp vroeg ivm weigeren uitvoeren van t strafwerk, Kwan er een onverwacht antwoord:
begeleidster Wilde liever dat ik t hield bij waarschuwen en time outs met evt uitbreiding naar haar om hulp vragen. T is dus niet doorgezet en heb het afgedaan als : voor deserves een keer...
Heb de resterende stagetijd beholpen met waarschuwingen en time outs.
1 keer voor gezorgd dat n kind most nablijven,
Helaas niet nog dezelfde dag, omdat ik geschopt was door een leerling.
Was overigens standard procedure maar wel geeist dat t werd doorgezet.👹
Storend gedrag-waarschuwen regel herhalen
2e keer 2 min time out
Stoort hij/zij daarna weer dan naar stille ruimte
Bedekt met kussens enzo
Lukt t daarna nog steeds niet dan naar achterwacht maar soms al eerder bij individuele llgn
2e keer 2 min time out
Stoort hij/zij daarna weer dan naar stille ruimte
Bedekt met kussens enzo
Lukt t daarna nog steeds niet dan naar achterwacht maar soms al eerder bij individuele llgn
Dat kan niet makkelijk zijn, als je voor de klas zo ondermijnd wordt door je eigen begeleidster...quote:
Sorry ik was niet duidelijk genoeg.. Min klasgenoten vonden het te streng, Andere collega's dan min begeleidster vonden het terecht.
Toen ik later om hulp vroeg ivm weigeren uitvoeren van t strafwerk, Kwan er een onverwacht antwoord:
begeleidster Wilde liever dat ik t hield bij waarschuwen en time outs met evt uitbreiding naar haar om hulp vragen. T is dus niet doorgezet en heb het afgedaan als : voor deserves een keer...
Heb de resterende stagetijd beholpen met waarschuwingen en time outs.
1 keer voor gezorgd dat n kind most nablijven,
Helaas niet nog dezelfde dag, omdat ik geschopt was door een leerling.
Was overigens standard procedure maar wel geeist dat t werd doorgezet.👹
Wat? Ik kan hier echt geen touw aan vastknopen.quote:
Sorry ik was niet duidelijk genoeg.. Min klasgenoten vonden het te streng, Andere collega's dan min begeleidster vonden het terecht.
Toen ik later om hulp vroeg ivm weigeren uitvoeren van t strafwerk, Kwan er een onverwacht antwoord:
begeleidster Wilde liever dat ik t hield bij waarschuwen en time outs met evt uitbreiding naar haar om hulp vragen. T is dus niet doorgezet en heb het afgedaan als : voor deserves een keer...
Heb de resterende stagetijd beholpen met waarschuwingen en time outs.
1 keer voor gezorgd dat n kind most nablijven,
Helaas niet nog dezelfde dag, omdat ik geschopt was door een leerling.
Was overigens standard procedure maar wel geeist dat t werd doorgezet.👹
Nou dát.quote:
[..]
Dat kan niet makkelijk zijn, als je voor de klas zo ondermijnd wordt door je eigen begeleidster...
Heb je dat ook aangegeven? Die kinderen hebben heus wel door dat jij geen grote straffen uit mag delen. Overleg je het dan met je mentor en deelt hij/zij de straf uit, of overleg je en deel jíj de straf uit? Dat tweede is dan beter. Dan zou ik een directe (kleine) maatregel zoals een time out toepassen, meteen aangeven dat dat wat jou betreft nog niet genoeg is, maar dat je nog even moet nadenken wat wél genoeg is en dan even snel met je mentor overleggen.
Op woensdag 9 september 2020 20:31 schreef Fred_B het volgende:
Meke is de Hans Wiegel van FOK.
De beste mod die we nooit hebben gehad.
Meke is de Hans Wiegel van FOK.
De beste mod die we nooit hebben gehad.
Ik merk dat ik hier écht nog niet klaar voor ben. Ik vind het wel leuk, maar geen haar op m'n hoofd dat erover nadenkt om na de Minor meteen een daadwerkelijke baan in het onderwijs te gaan zoeken. Die tijd die ik nu nog voor mezelf heb, is me te veel waard.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Je doet als onderdeel van je wo-bachelor een minor in het onderwijs? Dat zou me ook zwaar vallen hoor - zeker op die leeftijd (aangenomen dat je begin twintig bent).quote:
Ik merk dat ik hier écht nog niet klaar voor ben. Ik vind het wel leuk, maar geen haar op m'n hoofd dat erover nadenkt om na de Minor meteen een daadwerkelijke baan in het onderwijs te gaan zoeken. Die tijd die ik nu nog voor mezelf heb, is me te veel waard.
Als het gaat om voorbereidingstijd enzo, dat wordt steeds minder. In het begin was ik per lesuur echt wel een uur aan het voorbereiden. Tegenwoordig echt niet meer.quote:
Ik merk dat ik hier écht nog niet klaar voor ben. Ik vind het wel leuk, maar geen haar op m'n hoofd dat erover nadenkt om na de Minor meteen een daadwerkelijke baan in het onderwijs te gaan zoeken. Die tijd die ik nu nog voor mezelf heb, is me te veel waard.
Ik begin nu te merken dat de lerarenopleiding echt dramatisch tekortschiet op dat vlak. Ik moest voor drie maanden lessen voorbereiden met niets meer dan een onderwerp, en ik had (en heb) nog steeds geen idee wat ik moet doen, hoe ik het het beste aanpak en of het zinnig is. Dat zijn toch dingen die ik eigenlijk in de lerarenopleiding had moeten leren...quote:
[..]
Als het gaat om voorbereidingstijd enzo, dat wordt steeds minder. In het begin was ik per lesuur echt wel een uur aan het voorbereiden. Tegenwoordig echt niet meer.
Ik heb op de lerarenopleiding natuurlijk lesvoorbereidingsformulieren ingevuld enzo, maar die hebben me niets geleerd.quote:
[..]
Ik begin nu te merken dat de lerarenopleiding echt dramatisch tekortschiet op dat vlak. Ik moest voor drie maanden lessen voorbereiden met niets meer dan een onderwerp, en ik had (en heb) nog steeds geen idee wat ik moet doen, hoe ik het het beste aanpak en of het zinnig is. Dat zijn toch dingen die ik eigenlijk in de lerarenopleiding had moeten leren...
Mon 'en!
Ik vind dat juist dingen die je nou echt in de praktijk moet ervaren en leren.quote:
[..]
Ik begin nu te merken dat de lerarenopleiding echt dramatisch tekortschiet op dat vlak. Ik moest voor drie maanden lessen voorbereiden met niets meer dan een onderwerp, en ik had (en heb) nog steeds geen idee wat ik moet doen, hoe ik het het beste aanpak en of het zinnig is. Dat zijn toch dingen die ik eigenlijk in de lerarenopleiding had moeten leren...
Kwak
Ja, dat is voor een enkele les. Zet nu eens een lessenreeks van drie maanden in elkaar.quote:
[..]
Ik heb op de lerarenopleiding natuurlijk lesvoorbereidingsformulieren ingevuld enzo, maar die hebben me niets geleerd.
Uiteraard ga je het benodigde fingerspitzengefühl pas in de praktijk krijgen. Het zou evenwel prettig zijn als je niet zo in het diepe gegooid wordt, maar vast wat sturing krijgt.quote:
[..]
Ik vind dat juist dingen die je nou echt in de praktijk moet ervaren en leren.
Dat herken ik echt niet van de HU. Wij moeten hele lesplannen schrijven, drama erin proppen, nieuwst ICT dingen, lessenseries ontwikkelen.quote:
[..]
Ik begin nu te merken dat de lerarenopleiding echt dramatisch tekortschiet op dat vlak. Ik moest voor drie maanden lessen voorbereiden met niets meer dan een onderwerp, en ik had (en heb) nog steeds geen idee wat ik moet doen, hoe ik het het beste aanpak en of het zinnig is. Dat zijn toch dingen die ik eigenlijk in de lerarenopleiding had moeten leren...
Alleen voor deze periode moet ik voor 1 van 4 lesplannen schrijven met memo's met waarom ik voor wat heb gekozen en er moet over ICT in zitten en originele ideeen etc etc. Plus een tentamen over het schrijven van lessen en lessenseries.
Methodology heet het vak en we hebben het door de gehele opleiding en steeds uitgebreider. Super leuk en praktisch vak.
Ik kan niet meer begin 20 zijn dan dat ik benquote:
[..]
Je doet als onderdeel van je wo-bachelor een minor in het onderwijs? Dat zou me ook zwaar vallen hoor - zeker op die leeftijd (aangenomen dat je begin twintig bent).
. Word in februari 21. Kan het mentaal en vooral fysiek allemaal makkelijk aan, maar merk ik dat nog te veel behoefte heb aan momenten en tijd voor mezelf. Minor in onderwijs tijdens wo-bachelor is inderdaad mijn huidige traject . Ik ben een half uurtje bezig ongeveer. Soms meer, vaak ook minderquote:
[..]
Als het gaat om voorbereidingstijd enzo, dat wordt steeds minder. In het begin was ik per lesuur echt wel een uur aan het voorbereiden. Tegenwoordig echt niet meer.
.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Een lerarenopleiding is behoorlijk arbeidsintensief. Het is allemaal niet zo moeilijk, maar is het is vooral een constante stroom aan werk dat nooit klaar is en tijd vreet. Zeker midden in je studententijd - wanneer je eigenlijk gewoon nog wo-bachelorstudent bent - is dat andere koek (dit in vergelijking met het reguliere bachelorprogramma van gamma- en alfastudies).quote:
[..]
Ik kan niet meer begin 20 zijn dan dat ik ben
Ik begrijp heel goed dat je daar nog geen zin in hebt wanneer je 20 of 21 bent. Zeker in die tijd moet je gewoon los kunnen gaan en nog niet aan allerlei verantwoordelijkheden vastzitten. Al is het natuurlijk verdomde handig om die tweedegraadsbevoegdheid in de pocket te hebben via zo'n minor.
[ Bericht 1% gewijzigd door #ANONIEM op 28-12-2015 17:21:16 ]
| Forum Opties | |
|---|---|
| Forumhop: | |
| Hop naar: | |