SES School, Studie en Onderwijs
Wiskunde in de brugklas, Frans voor het examen of een studie Personeel en Arbeid? Moeilijke formulieren van DUO? Iets weten over studiefinanciering of studentenverenigingen? Dit is het forum voor leerkrachten, scholieren en studenten, van brugklas tot uni
Welkom in het docenten topic!
Laatste post:
Laatste post:
Een tweede vak erbij zou mogelijk moeten zijn dacht ik. Wij hadden in de deeltijd iemand die ook nog Frans studeerde. Dan doe je dus alleen de vakinhoud dubbel.quote:Op dinsdag 2 december 2014 13:30 schreef Silmarwen het volgende:
Heeft iemand hier ervaring met een honours programma voor de lerarenopleiding? Ik wil eigenlijk een beetje meer uitdaging, sta gemiddeld nu een 9 en dat zal vast nog wel zakken, maar ik heb nu het gevoel dat de uitdaging wel wat groter mag zijn. Versnellen lijkt wel onmogelijk te zijn op de HU helaas. Of een dubbele studie. Had graag Nederlands en Engels willen doen, maar helaas.
Ja ik ga overleggen maar Nederlands is op vrijdag. Ik doe dus deeltijd Engels op de donderdag. Frans of Duits is geen optie... Gek genoeg ben ik enorm slecht in het aanleren van een vreemde taal... Gezondheidszorg en Welzijn of Omgangskunde zouden ook nog een optie kunnen zijn, of Aardrijkskunde of Biologie. Alle andere vakken trekken mij echt niet. Een pre-Masters zou ook een optie zijn maar daar heb je 120 studiepunten voor nodig en die heb ik nog niet. Maar goed, donderdag dus overleg met mentor.
Bij de HAN is het zo dat als je naar een andere discipline gaat je ook didactiek erbij moet doen. Bv bij Engels en economie.
Dit is niet zozeer een geval van uitblinken in één vak of verkeerd ingeschaald zijn, maar vooral keihard werken, doorzetten, blijven ontwikkelen en in jezelf geloven.quote:
[..]
Dat is wel een beetje het nadeel van de brede middelbare schoolopleidingen. Iemand die uitblinkt in één vak kan door problemen met andere vakken nog op een lager niveau zitten. Goed voor haar dat ze het alsnog zo ver geschopt heeft.
Je hebt van die klassen die altijd een soort spiegeling geven van jou. Dat is met lesgeven sowieso wel, maar sommige klassen hebben dat extra. Ik blijf het een fascinerend gebeuren vinden.
Ik heb nu een derde klas, echt een beetje rare combinatie van leerlingen. Als ik me goed en positief en relaxed voel, gaan de lessen prima. Voel ik me wat gespannen, humeurig dan is het meteen ook een moeilijke les waar ik aan moet trekken en duwen en het allemaal stroef voelt.
Terwijl het andersom ook voorkomt: dat je je niet zo goed voelt, maar dat een klas je 'optilt' en je na de les weer helemaal blij bent.
Ik heb nu een derde klas, echt een beetje rare combinatie van leerlingen. Als ik me goed en positief en relaxed voel, gaan de lessen prima. Voel ik me wat gespannen, humeurig dan is het meteen ook een moeilijke les waar ik aan moet trekken en duwen en het allemaal stroef voelt.
Terwijl het andersom ook voorkomt: dat je je niet zo goed voelt, maar dat een klas je 'optilt' en je na de les weer helemaal blij bent.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Heel herkenbaar inderdaad!, hoewel ik er nooit op deze manier over na heb gedacht. Ik heb ook zo'n groep, in 3K.quote:Op woensdag 3 december 2014 09:43 schreef Franny_G het volgende:
Je hebt van die klassen die altijd een soort spiegeling geven van jou. Dat is met lesgeven sowieso wel, maar sommige klassen hebben dat extra. Ik blijf het een fascinerend gebeuren vinden.
Ik heb nu een derde klas, echt een beetje rare combinatie van leerlingen. Als ik me goed en positief en relaxed voel, gaan de lessen prima. Voel ik me wat gespannen, humeurig dan is het meteen ook een moeilijke les waar ik aan moet trekken en duwen en het allemaal stroef voelt.
Terwijl het andersom ook voorkomt: dat je je niet zo goed voelt, maar dat een klas je 'optilt' en je na de les weer helemaal blij bent.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Ik zie lesgeven ook altijd als een spiegel. Heb ik goeie zin, merk je ook dat de leerlingen er meer zin in hebben. Kom ik binnen met een ochtendhumeur en knal ik de deur dusdanig hard dicht dat de klok 5 lokalen verder van de muur af valt, dan wordt het geen leuke les en hebben de leerlingen ook geen zin. Wisselwerking! En heel interessant als je je daar bewust van bent.
Weet je waar je dat ook heel goed bij ziet? Bij mentorklassen. Ik heb in de afgelopen 14 jaar heel veel klassen voor mijn neus gehad en het viel mij op dat klassen vaak een afspiegeling zijn van hun mentor. Een belegen mentor waar weinig pit meer in zat had meestal een klas waar weinig actie in zat. Een gezellige mentor had ook vaak een gezellige sfeer in de klas. Klassen waar de mentor heel streng was, hadden vaak stiekeme acties. Een lakse mentor had meestal ook een klas die het niet zo nauw nam met inleverdata (die mentor zag je dan ook vaak zeuren dat zijn klas nooit briefjes van een ouderavond op tijd inleverde...).
En op de een of andere manier is de sfeer in de 8 mentorklassen die ik in de loop der jaren heb gehad ook altijd hetzelfde geweest. Wat voor groep leerlingen het ook was, er was altijd een positieve, gezellige sfeer, waar iedereen zichzelf kon zijn, maar waar ook steeds hard gewerkt werd als 't moest. Precies zoals ik het graag heb. Kwestie van energie pompen in je klasje en er iets van willen maken.
Weet je waar je dat ook heel goed bij ziet? Bij mentorklassen. Ik heb in de afgelopen 14 jaar heel veel klassen voor mijn neus gehad en het viel mij op dat klassen vaak een afspiegeling zijn van hun mentor. Een belegen mentor waar weinig pit meer in zat had meestal een klas waar weinig actie in zat. Een gezellige mentor had ook vaak een gezellige sfeer in de klas. Klassen waar de mentor heel streng was, hadden vaak stiekeme acties. Een lakse mentor had meestal ook een klas die het niet zo nauw nam met inleverdata (die mentor zag je dan ook vaak zeuren dat zijn klas nooit briefjes van een ouderavond op tijd inleverde...).
En op de een of andere manier is de sfeer in de 8 mentorklassen die ik in de loop der jaren heb gehad ook altijd hetzelfde geweest. Wat voor groep leerlingen het ook was, er was altijd een positieve, gezellige sfeer, waar iedereen zichzelf kon zijn, maar waar ook steeds hard gewerkt werd als 't moest. Precies zoals ik het graag heb. Kwestie van energie pompen in je klasje en er iets van willen maken.
.
Deze week staat er een vernietigend opiniestuk in Vrij Nederland over de lerarenopleiding: De lerarenopleiding rammelt aan alle kanten.
Goed stuk, hoor, alleen erger ik me er vreselijk aan dat veel mensen nauwelijks een benul ervan lijken te hebben hoeveel uitstekend pedagogisch onderzoek er is.
Goed stuk, hoor, alleen erger ik me er vreselijk aan dat veel mensen nauwelijks een benul ervan lijken te hebben hoeveel uitstekend pedagogisch onderzoek er is.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Ik heb ook wel geleerd om dat enigszins te relativeren. Soms geef ik bijvoorbeeld twee keer achter elkaar exact dezelfde workshop en dan merk ik dat sommige groepen gewoon leuker zijn en beter meewerken dan andere groepen. Het valt niet geheel uit te sluiten dat het bijvoorbeeld ligt aan het feit dat ik een workshop een tweede keer geef, maar ik probeer er altijd op voorbereid te zijn dat één ding niet steevast werkt bij verschillende groepen. En het is ook ongelooflijk hoe groot de invloed is van het tijdstip waarop je lesgeeft. Mijn ochtendcolleges zijn heel anders dan mijn late colleges. (Ook hiervoor geldt dat niet geheel valt uit te sluiten dat ik anders presteer op verschillende momenten van de dag, maar toch.)quote:
Ik zie lesgeven ook altijd als een spiegel. Heb ik goeie zin, merk je ook dat de leerlingen er meer zin in hebben. Kom ik binnen met een ochtendhumeur en knal ik de deur dusdanig hard dicht dat de klok 5 lokalen verder van de muur af valt, dan wordt het geen leuke les en hebben de leerlingen ook geen zin. Wisselwerking! En heel interessant als je je daar bewust van bent.
Weet je waar je dat ook heel goed bij ziet? Bij mentorklassen. Ik heb in de afgelopen 14 jaar heel veel klassen voor mijn neus gehad en het viel mij op dat klassen vaak een afspiegeling zijn van hun mentor. Een belegen mentor waar weinig pit meer in zat had meestal een klas waar weinig actie in zat. Een gezellige mentor had ook vaak een gezellige sfeer in de klas. Klassen waar de mentor heel streng was, hadden vaak stiekeme acties. Een lakse mentor had meestal ook een klas die het niet zo nauw nam met inleverdata (die mentor zag je dan ook vaak zeuren dat zijn klas nooit briefjes van een ouderavond op tijd inleverde...).
En op de een of andere manier is de sfeer in de 8 mentorklassen die ik in de loop der jaren heb gehad ook altijd hetzelfde geweest. Wat voor groep leerlingen het ook was, er was altijd een positieve, gezellige sfeer, waar iedereen zichzelf kon zijn, maar waar ook steeds hard gewerkt werd als 't moest. Precies zoals ik het graag heb. Kwestie van energie pompen in je klasje en er iets van willen maken.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Dinsdag ging mijn nietmachine kapot tijdens een les (ding sprong uit elkaar dus het ging niet onopgemerkt voorbij). 'Mevrouw, zal ik even een nieuwe voor u halen bij de conciërge?'. Dus ik bedanken voor het aanbod en uitleggen dat dat niet zo werkt, maar dat ik van het weekend wel een nieuwe zou kopen.
Staat er vanochtend ineens een jochie uit de klas waarbij dat gebeurde met een pakje voor m'n neus: 'Juf, ik heb een cadeautje voor u!'. Zat er een nieuwe nietmachine in!
En dat is zo gaaf aan vmbo basis; als je ze eenmaal hebt, dan heb je ze ook echt.
Staat er vanochtend ineens een jochie uit de klas waarbij dat gebeurde met een pakje voor m'n neus: 'Juf, ik heb een cadeautje voor u!'. Zat er een nieuwe nietmachine in!
En dat is zo gaaf aan vmbo basis; als je ze eenmaal hebt, dan heb je ze ook echt.
Ja, daar ben ik ook heel benieuwd naar. Ik begon aan de lerarenopleiding toen ik 25 jaar in het onderwijs zat, en naast de Pedagogische Academie een opleiding voor Speciaal Onderwijs en de opleiding voor Remedial Teacher had afgerond, naast van die verplichte cursussen als Schoolwerkplan maken, Speerpunt lezen, Speerpunt rekenen, Basiscomputervaardigheden voor onderwijzers en nog wat grut. En met al die bagage kwam ik voor het eerst met Competentiegericht leren in aanraking, en raakte ik tamelijk gefrustreerd van verplichte onzincolleges die je op ongemakkelijk zittende klapstoeltjes moest aanhoren. Lekker veel pittige wiskunde om mijn eigen niveau te verhogen, dat was leuk, de rest....quote:
Deze week staat er een vernietigend opiniestuk in Vrij Nederland over de lerarenopleiding: De lerarenopleiding rammelt aan alle kanten.
Goed stuk, hoor, alleen erger ik me er vreselijk aan dat veel mensen nauwelijks een benul ervan lijken te hebben hoeveel uitstekend pedagogisch onderzoek er is.
Ik ga de Vrij nederland deze week maak kopen.
Wat schattig en lief.quote:Op donderdag 4 december 2014 19:59 schreef TheSilentEnigma het volgende:
Dinsdag ging mijn nietmachine kapot tijdens een les (ding sprong uit elkaar dus het ging niet onopgemerkt voorbij). 'Mevrouw, zal ik even een nieuwe voor u halen bij de conciërge?'. Dus ik bedanken voor het aanbod en uitleggen dat dat niet zo werkt, maar dat ik van het weekend wel een nieuwe zou kopen.
Staat er vanochtend ineens een jochie uit de klas waarbij dat gebeurde met een pakje voor m'n neus: 'Juf, ik heb een cadeautje voor u!'. Zat er een nieuwe nietmachine in!
En dat is zo gaaf aan vmbo basis; als je ze eenmaal hebt, dan heb je ze ook echt.
Dat klopt, maar als je die groepen vaker hebt, dan leer je dus je didactiek ook op die groepen af te stemmen en zul je ook niet exact hetzelfde doen. Tenminste, bij die ene klas die ik nu heb die zo'n specifieke dynamiek heeft, pak ik de lessen ook echt anders aan dan in de andere derde klas die ik heb. Het is ook een dooddoener in het onderwijs dat leraren tijdens vergaderingen het altijd hebben over die 'moeilijke' klas versus die 'leuke' klas, zonder dat ze dan nadenken en reflecteren over het waarom en hun eigen aanpak daarin. Het is in ieder geval niet iets om in te berusten, vind ik. Ik wil graag weten hoe het komt als een bepaalde klas niet lekker werkt. Je vinger er op krijgen en het om weten te buigen. Dat is nu ook net de uitdaging van het voor groepen staan, op een structurele basis.quote:
[..]
Ik heb ook wel geleerd om dat enigszins te relativeren. Soms geef ik bijvoorbeeld twee keer achter elkaar exact dezelfde workshop en dan merk ik dat sommige groepen gewoon leuker zijn en beter meewerken dan andere groepen. Het valt niet geheel uit te sluiten dat het bijvoorbeeld ligt aan het feit dat ik een workshop een tweede keer geef, maar ik probeer er altijd op voorbereid te zijn dat één ding niet steevast werkt bij verschillende groepen. En het is ook ongelooflijk hoe groot de invloed is van het tijdstip waarop je lesgeeft. Mijn ochtendcolleges zijn heel anders dan mijn late colleges. (Ook hiervoor geldt dat niet geheel valt uit te sluiten dat ik anders presteer op verschillende momenten van de dag, maar toch.)
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Of even via Blendle lezen!quote:
Ik ga de Vrij nederland deze week maak kopen.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Mee eens. Maar het kan ook goed zijn om je niet alles persoonlijk aan te trekken. Soms is een groep nu eenmaal minder enthousiast of is een tijdstip rot.quote:Op donderdag 4 december 2014 21:36 schreef Franny_G het volgende:
Het is in ieder geval niet iets om in te berusten, vind ik. Ik wil graag weten hoe het komt als een bepaalde klas niet lekker werkt. Je vinger er op krijgen en het om weten te buigen. Dat is nu ook net de uitdaging van het voor groepen staan, op een structurele basis.
Het is jammer dat ik meestal niet zoveel tijd met een groep heb, want dat geeft minder gelegenheid om te ontdekken wat bij die groep dan wel werkt. Ik merk dat benoemen vaak al lucht in de situatie brengt, bijvoorbeeld door een grapje te maken over het vele gegaap. Ik heb afgelopen woensdag tegen een groepje studenten (ze werken bij dat vak samen in kleine groepen aan een opdracht) gezegd dat ze er bedremmeld uitzagen. Dat werkte wel goed, want er ontstond reuring doordat ze niet wisten wat 'bedremmeld' betekende en we konden het er even over hebben waarom ze er ongeïnspireerd bijzaten.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Ik heb in principe maar 7 lessen met een klas; dat is meestal te weinig om iets om te buigen. Vaak zijn het maar een paar studenten die echt 'lastig' zijn, maar ik ben nog niet zo ervaren dat ik die er altijd meteen in les 1 of 2 uitpik, dus soms heb ik pas in week 3 of 4 door hoe het zit, en dan heb je dus nog maar heel weinig tijd. Maar ik heb ook weleens een groep gehad waar ik het behoorlijk zwaar mee had, en een jaar later kreeg ik ze weer (nou ja, degenen die het eerste jaar door waren gekomen, maar net wel een paar 'lastpakken'). Dat ik toen hun namen nog wist, maakte behoorlijk veel indruk. Bovendien ging dat tweede vak onder andere over conflicthantering, en omdat ik ze al een beetje kende, kon ik erg inspelen op hun verschillen in karakter. Ontzettend leuke lessen mee gehad.quote:
[..]
Dat klopt, maar als je die groepen vaker hebt, dan leer je dus je didactiek ook op die groepen af te stemmen en zul je ook niet exact hetzelfde doen. Tenminste, bij die ene klas die ik nu heb die zo'n specifieke dynamiek heeft, pak ik de lessen ook echt anders aan dan in de andere derde klas die ik heb. Het is ook een dooddoener in het onderwijs dat leraren tijdens vergaderingen het altijd hebben over die 'moeilijke' klas versus die 'leuke' klas, zonder dat ze dan nadenken en reflecteren over het waarom en hun eigen aanpak daarin. Het is in ieder geval niet iets om in te berusten, vind ik. Ik wil graag weten hoe het komt als een bepaalde klas niet lekker werkt. Je vinger er op krijgen en het om weten te buigen. Dat is nu ook net de uitdaging van het voor groepen staan, op een structurele basis.
Ja, jij hebt lastpakken?quote:
Maar ik heb ook weleens een groep gehad waar ik het behoorlijk zwaar mee had, en een jaar later kreeg ik ze weer (nou ja, degenen die het eerste jaar door waren gekomen, maar net wel een paar 'lastpakken').
Wat doen die dan zoal?Als ik met de metro naar huis rijd, kom ik veel middelbare scholieren tegen. Die zijn vaak ongelooflijk brutaal. Daar goed mee omgaan, vond ik een van de spannendste onderdelen van mijn werk. Ik mis het wel eens een beetje; mijn studenten bestaan vooral uit lieve meisjes. Maar ik merk dat er in het hoger onderwijs meer dan genoeg uitdagingen voor me liggen. Hoe interesseer je studenten? Hoe maak je van hen kritische en creatieve denkers? Hoe kun je hun interesses verdiepen én verbreden?
Gisteren had ik het met mijn lief over één van de laatste colleges die ik heb gegeven. Aan de hand van het Sinterklaasjournaal heb ik mijn studenten uitgelegd wat een meritocratie inhoudt. En we hebben kritiek op de meritocratie besproken vanuit de reproductietheorie van de Franse socioloog Bourdieu. Daar kwamen allerlei actuele kwesties bij aan bod (we hebben het even over Piketty gehad) en wetenschappelijk onderzoek (waaruit blijkt dat het onderwijs een aandeel heeft in het creëren van ongelijkheid). Zo hoort het hoger onderwijs wat mij betreft te zijn en het is zo fijn als dat lukt!
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Ik merk dat ik telkens in een halleluja-stemming hier kom posten, maar ik heb ook een halleluja-jaar. Ik vind het zo leuk om onderwijs te geven en de ruimte te krijgen om daar zelf invulling aan te geven. Het contact met de studenten is leuk, ik voel me gewaardeerd en ik heb na elke periode het idee dat ik weer een iets betere docent ben geworden.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Kletsen vooral. Op hun telefoon spelen. Dat soort dingen. Heel af en toe is er een echt brutaal, maar de meesten hebben die leeftijd wel gehad. Wat wel lastig is, is dat ik bijvakken geef, en geen vakken die direct over de hoofdrichting gaan. Ze zien het nut dus niet altijd van mijn lessen, ook al probeer ik dat altijd duidelijk te maken aan ze. En sowieso zijn zeker eerstejaars gewoon niet altijd heel erg gemotiveerd.quote:
Ja, jij hebt lastpakken?
Ik kom even binnenvallen maar BOH ik wil les van jou en ik wil net zo'n baanquote:
[..]
Ja, jij hebt lastpakken?
Als ik met de metro naar huis rijd, kom ik veel middelbare scholieren tegen. Die zijn vaak ongelooflijk brutaal. Daar goed mee omgaan, vond ik een van de spannendste onderdelen van mijn werk. Ik mis het wel eens een beetje; mijn studenten bestaan vooral uit lieve meisjes. Maar ik merk dat er in het hoger onderwijs meer dan genoeg uitdagingen voor me liggen. Hoe interesseer je studenten? Hoe maak je van hen kritische en creatieve denkers? Hoe kun je hun interesses verdiepen én verbreden?
Gisteren had ik het met mijn lief over één van de laatste colleges die ik heb gegeven. Aan de hand van het Sinterklaasjournaal heb ik mijn studenten uitgelegd wat een meritocratie inhoudt. En we hebben kritiek op de meritocratie besproken vanuit de reproductietheorie van de Franse socioloog Bourdieu. Daar kwamen allerlei actuele kwesties bij aan bod (we hebben het even over Piketty gehad) en wetenschappelijk onderzoek (waaruit blijkt dat het onderwijs een aandeel heeft in het creëren van ongelijkheid). Zo hoort het hoger onderwijs wat mij betreft te zijn en het is zo fijn als dat lukt!
Wat leuk!
Ik ben zelf aan het kijken naar mogelijkheden om les te geven aan een Hogeschool, maar ik heb geen educatieve MA gedaan en nogal ehh... 'diverse' opleiding/ervaring, qua branches
Ik lees dus wel weer gezellig mee hier
"Dijenkletserextravaganza!" - V1z
Sinterklaascadeautje vandaag.
Er is weer een potje met geld gevonden en ik kan tot het einde van het schooljaar blijven.
Ik blijf het vervelend vinden dat er op mijn school alleen kortlopende contracten mogen worden uitgedeeld. Maar goed, weer brood tot juli...
Er is weer een potje met geld gevonden en ik kan tot het einde van het schooljaar blijven.
Ik blijf het vervelend vinden dat er op mijn school alleen kortlopende contracten mogen worden uitgedeeld. Maar goed, weer brood tot juli...
And the man in the back said Everyone attack and it turned into a ballroomblitz
Ik ben even naar de bieb gegaan, heel ouderwets.quote:
Op Ik ben bijna van verbazing van mijn stoel gevallen, als dit verhaal waar is, dan is het nóg beroerder geworden op de lerarenopleiding dan het al was.
* Een lerares didactiek die een kwartier te laat komt, dan een kwartier met presentielijsten en PowerPoint vecht, 10 minuten op het toilet zit en dan ipv eindelijk eens college te geven, gaat vertellen over haar overwerkt zijn.
* Als je je werk inlevert en het is niet in de volgorde van de Rubrics, dan heb je een 5, knip en plak je het in exact die volgorde en verander je verder geen woord, dan heb je een 8,5.
* Leraren die veelvuldig zeggen dat leraren hun administratie op orde moeten hebben, en het goede voorbeeld moeten geven, maar hun eigen administratie voor geen meter op orde hebben en -bij wijze van goed voorbeeld- roddelen over collega's.
Is dit allemaal waar? Zijn er echt HBO- en Masteropleidingen die er zo'n zooitje van maken?
ik had iets vergelijkbaars: ik had een vd dossier uitgewerkt op basis van een thema. je had namelijk een woordlimiet van 1500 woorden. Ik kwam aan 2500 maar ik vond het een mooi onderbouwd verhaal, met richting. Beoordeling: onvoldoende. Alles uit de rubric wat niet letterlijk ter sprake kwam beoordeeld met niveau 1. Daarna nog 3500 woorden wenselijk gezwets erbij geschreven zodat alle punten uit de rubric besproken waren, niks thema, niks goed verhaal, en vooral dagdag woordlimiet: 8,5quote:
[..]
Ik ben even naar de bieb gegaan, heel ouderwets.
Ik ben bijna van verbazing van mijn stoel gevallen, als dit verhaal waar is, dan is het nóg beroerder geworden op de lerarenopleiding dan het al was.
* Een lerares didactiek die een kwartier te laat komt, dan een kwartier met presentielijsten en PowerPoint vecht, 10 minuten op het toilet zit en dan ipv eindelijk eens college te geven, gaat vertellen over haar overwerkt zijn.
* Als je je werk inlevert en het is niet in de volgorde van de Rubrics, dan heb je een 5, knip en plak je het in exact die volgorde en verander je verder geen woord, dan heb je een 8,5.
quote:* Leraren die veelvuldig zeggen dat leraren hun administratie op orde moeten hebben, en het goede voorbeeld moeten geven, maar hun eigen administratie voor geen meter op orde hebben en -bij wijze van goed voorbeeld- roddelen over collega's.
Is dit allemaal waar? Zijn er echt HBO- en Masteropleidingen die er zo'n zooitje van maken?
Kwak
Ik herken het allemaal. Beoordelingen véél te laat retour, docenten die powerpoints staan op te lezen, rigide interpretaties van rubrics/beoordelingsmodellen. Zes praktijkvoorbeelden moeten geven, er acht doen, en dan puntenaftrek krijgen wegens niet houden aan de opdracht.quote:
[..]
Ik ben even naar de bieb gegaan, heel ouderwets.
Ik ben bijna van verbazing van mijn stoel gevallen, als dit verhaal waar is, dan is het nóg beroerder geworden op de lerarenopleiding dan het al was.
* Een lerares didactiek die een kwartier te laat komt, dan een kwartier met presentielijsten en PowerPoint vecht, 10 minuten op het toilet zit en dan ipv eindelijk eens college te geven, gaat vertellen over haar overwerkt zijn.
* Als je je werk inlevert en het is niet in de volgorde van de Rubrics, dan heb je een 5, knip en plak je het in exact die volgorde en verander je verder geen woord, dan heb je een 8,5.
* Leraren die veelvuldig zeggen dat leraren hun administratie op orde moeten hebben, en het goede voorbeeld moeten geven, maar hun eigen administratie voor geen meter op orde hebben en -bij wijze van goed voorbeeld- roddelen over collega's.
Is dit allemaal waar? Zijn er echt HBO- en Masteropleidingen die er zo'n zooitje van maken?
Voorbeeld uit eigen praktijk: een wiskunde-opgave moeten maken over een bestaande situatie, bij de uitwerking een antwoord krijgen dat een factor 10 afwijkt van de werkelijkheid, uitzoeken hoe dat kan, een typo in de opgave ontdekken (?), de uitwerking opnieuw maken onder de uitdrukkelijke vermelding van de aanpassing van de typo en vervolgens de beoordeling '3' krijgen.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
quote:
[..]
ik had iets vergelijkbaars: ik had een vd dossier uitgewerkt op basis van een thema. je had namelijk een woordlimiet van 1500 woorden. Ik kwam aan 2500 maar ik vond het een mooi onderbouwd verhaal, met richting. Beoordeling: onvoldoende. Alles uit de rubric wat niet letterlijk ter sprake kwam beoordeeld met niveau 1. Daarna nog 3500 woorden wenselijk gezwets erbij geschreven zodat alle punten uit de rubric besproken waren, niks thema, niks goed verhaal, en vooral dagdag woordlimiet: 8,5
[..]
Lieve hemel, en ik dacht dat het een zwaar overdreven verhaal was. Wat willen die opleidingen straks loslaten in het onderwijs? Onkritische robotachtige figuren zonder enige creativiteit en eigen inzicht?quote:
[..]
Ik herken het allemaal. Beoordelingen véél te laat retour, docenten die powerpoints staan op te lezen, rigide interpretaties van rubrics/beoordelingsmodellen. Zes praktijkvoorbeelden moeten geven, er acht doen, en dan puntenaftrek krijgen wegens niet houden aan de opdracht.
Voorbeeld uit eigen praktijk: een wiskunde-opgave moeten maken over een bestaande situatie, bij de uitwerking een antwoord krijgen dat een factor 10 afwijkt van de werkelijkheid, uitzoeken hoe dat kan, een typo in de opgave ontdekken (?), de uitwerking opnieuw maken onder de uitdrukkelijke vermelding van de aanpassing van de typo en vervolgens de beoordeling '3' krijgen.
Waar heb je die opleiding gevolgd, Janneke?
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Wat lief!quote:
[..]
Ik kom even binnenvallen maar BOH ik wil les van jou en ik wil net zo'n baan
Wat leuk!
Ik ben zelf aan het kijken naar mogelijkheden om les te geven aan een Hogeschool, maar ik heb geen educatieve MA gedaan en nogal ehh... 'diverse' opleiding/ervaring, qua branches
Ik lees dus wel weer gezellig mee hier
Mijn achtergrond in opleidingen is ook erg divers. Als je eenmaal bent gepromoveerd, doet het er veel minder toe wat je hebt gestudeerd. Heb je enig idee wat voor eisen er worden gesteld aan een hogeschooldocent?
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Het heeft vooral te maken met de erg mondige leerlingen (en ouders). Bij beoordelingsmomenten moet altijd duidelijk zijn wat je op welke manier beoordeelt. Als er discussie mogelijk is, kunnen er mensen zijn die daarvan gebruik maken om een beter punt te scoren. Bijvoorbeeld door tot in de rechtbank vol te houden dat hun werk voldoet aan een onduidelijk geformuleerd criterium.quote:
[..]
[..]
Lieve hemel, en ik dacht dat het een zwaar overdreven verhaal was. Wat willen die opleidingen straks loslaten in het onderwijs? Onkritische robotachtige figuren zonder enige creativiteit en eigen inzicht?
Sommige leraren reageren daarop door een heel expliciet antwoordmodel te maken en daar stijf aan vast te houden, hoe goed of slecht het werk eigenlijk ook is.
(Op een of andere manier lukte het me niet hier het onderstaande citaat te copy-pasten.)
[ Bericht 40% gewijzigd door Claudia_x op 06-12-2014 19:19:37 ]
[ Bericht 40% gewijzigd door Claudia_x op 06-12-2014 19:19:37 ]
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Dat heeft volgens mij vooral te maken met de accreditatiecommissie. Dat staat in het stuk zelf ook:quote:
Sommige leraren reageren daarop door een heel expliciet antwoordmodel te maken en daar stijf aan vast te houden, hoe goed of slecht het werk eigenlijk ook is.
"Na amper drie weken valt het a-woord voor het eerst: accreditatiecommissie. Onze docent Professioneel Leiderschap (dat is een vak, ja) begint er als eerste over. Twee jaar geleden is de opleiding bezocht, beoordeeld en te licht bevonden. Iedereen in paniek, want de opleiding moest de deuren sluiten. Tenzij er een vuistdik verbeterplan zou komen, natuurlijk. De oplossing: de opleiding veranderde halsoverkop haar naam en logo, en begon met een frisse start. Die frisse start bestond vooral uit een dikke tentamenhandleiding vol met tabellen en ‘rubricks’: beoordelingsformulieren die zo in criteria en vage omschrijvingen zijn uitgesplitst dat ze, ironisch genoeg, totaal onbruikbaar zijn."
Ik vind die helderheid in beoordelingscriteria overigens op zich een goede zaak. Ik had de indruk dat in het artikel vooral slechte formulieren werden beschreven. Ik trek bijvoorbeeld ook punten af voor het overschrijden van een woordlimiet, maar die overschrijding kan nooit het verschil betekenen tussen een 8,5 en een 3.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Maar ik had ook de indruk dat docenten aan de opleiding zich er met die rubricks gemakkelijk vanaf maakten: het moet ook in die volgorde, anders wordt het geen voldoende.
In plaats van dan nog inhoudelijk te kijken en kritisch te lezen of een werkstuk goed is, vinken ze -in volgorde- af wat ze wel of niet tegenkomen, waarbij ze dus zelfs nog te lui zijn om de moeite te doen te herkennen dat alles er wel in staat.
Ik laat mijn wiskunde A-leerlingen ook heel duidelijk van te voren weten wat er in hun werkstukken moet staan (grafieken, tabellen met verklaringen) en dat er ook aftrek is voor slecht taalgebruik , spelfouten en onlogische indelingen (hoofdstuktitel onder aan een pagina). Iedere leerling heeft een Excelscheet, met daarin de opbouw van het cijfer, en ik wijs ze er ook op die lijst te checken voor ze onderdelen inleveren. Op die manier kan ik het uiteindelijk gegeven cijfer onderbouwen en weten ze dat het geen natte-vingerwerk is en ook niet van mijn humeur afhangt.
Dus ik ben het 100 % met je eens dat helderheid in beoordelingscriteria een goede zaak zijn (ik wil zelfs nog wel een stapje verder gaan: onmisbaar).
Maar een overzicht van beoordelingscriteria is geen mal waarin de leerlingen hun uiteindelijke werk moeten gieten. Zo heb ik wel eens een werkstuk een lager cijfer gegeven omdat de erin opgenomen grafieken totaal niet klopten met het verhaal, als ik zo zou handelen als ik uit "vrij Nederland" begrepen heb, zou ik moeten vaststellen dat er een grafiek is, en dat er aan die eis voldaan is.
Ja, toedeledokie.
Een leerling had in een toets een keer opgeschreven 250/500 = 0,5, ik had daar -automatisch- een krulletje bijgezet, maar geen punten gegeven. Het sloeg op geen enkel element van de vraag, hij was het spoor echt volledig bijster. Kwam hij bij het toetsbespreken om een extra punt vragen want dat was toch goed. Mijn antwoord: "Je kan ook wel ergens willekeurig 1 + 1 = 2 in je toets zetten, dat is ook goed, maar daar ga ik ook geen punten voor geven, het moet natruurlijk wel ergens op slaan!"
In plaats van dan nog inhoudelijk te kijken en kritisch te lezen of een werkstuk goed is, vinken ze -in volgorde- af wat ze wel of niet tegenkomen, waarbij ze dus zelfs nog te lui zijn om de moeite te doen te herkennen dat alles er wel in staat.
Ik laat mijn wiskunde A-leerlingen ook heel duidelijk van te voren weten wat er in hun werkstukken moet staan (grafieken, tabellen met verklaringen) en dat er ook aftrek is voor slecht taalgebruik , spelfouten en onlogische indelingen (hoofdstuktitel onder aan een pagina). Iedere leerling heeft een Excelscheet, met daarin de opbouw van het cijfer, en ik wijs ze er ook op die lijst te checken voor ze onderdelen inleveren. Op die manier kan ik het uiteindelijk gegeven cijfer onderbouwen en weten ze dat het geen natte-vingerwerk is en ook niet van mijn humeur afhangt.
Dus ik ben het 100 % met je eens dat helderheid in beoordelingscriteria een goede zaak zijn (ik wil zelfs nog wel een stapje verder gaan: onmisbaar).
Maar een overzicht van beoordelingscriteria is geen mal waarin de leerlingen hun uiteindelijke werk moeten gieten. Zo heb ik wel eens een werkstuk een lager cijfer gegeven omdat de erin opgenomen grafieken totaal niet klopten met het verhaal, als ik zo zou handelen als ik uit "vrij Nederland" begrepen heb, zou ik moeten vaststellen dat er een grafiek is, en dat er aan die eis voldaan is.
Ja, toedeledokie.
Een leerling had in een toets een keer opgeschreven 250/500 = 0,5, ik had daar -automatisch- een krulletje bijgezet, maar geen punten gegeven. Het sloeg op geen enkel element van de vraag, hij was het spoor echt volledig bijster. Kwam hij bij het toetsbespreken om een extra punt vragen
want dat was toch goed. Mijn antwoord: "Je kan ook wel ergens willekeurig 1 + 1 = 2 in je toets zetten, dat is ook goed, maar daar ga ik ook geen punten voor geven, het moet natruurlijk wel ergens op slaan!"
Er worden juist geen punten afgetrokken voor het overschrijden van een woordlimiet. Ook ik kon onmogelijk aan de opdracht voldoen (lees: de rubric afwerken) én mij aan het aantal woorden houden. Toen ik in de herkansing die woordlimiet vergat, ging het prima. Al had ik ook het idee dat er onredelijke verschillen zaten in de beoordeling van eerste en tweede kansen, in de zin van 4 cijferpunten voor naar mijn gevoel kleine aanpassingen.quote:
Ik trek bijvoorbeeld ook punten af voor het overschrijden van een woordlimiet, maar die overschrijding kan nooit het verschil betekenen tussen een 8,5 en een 3.
Maar goed, ik deed mijn lerarenopleiding in Nijmegen, en de opmerking aan het eind van het artikel dat die universitaire lerarenopleiding dit jaar zelfs het slechtst scorende masterprogramma van heel Nederland is, zegt wellicht ook al wat.
Ja ik dacht laat ik de innerlijke jubel eens uiten ipv alleen denkenquote:
[..]
Wat lief!
Mijn achtergrond in opleidingen is ook erg divers. Als je eenmaal bent gepromoveerd, doet het er veel minder toe wat je hebt gestudeerd. Heb je enig idee wat voor eisen er worden gesteld aan een hogeschooldocent?
Hmm promotie zit er niet echt in denk ik, de fondsen voor mijn studierichting zijn vrijwel non-existent en ik heb nu 3 jaar werkervaring in een ander veld, maar daar heb ik geen opleiding in
Ik zie wel mogelijkheden hier en daar (HBO) op basis van mijn werkervaring en studies, maar ik denk dat ze veelal wel liever iemand hebben met op z'n minst een didactische aantekening of ervaring als lecturer. Desalnietteplus probeer ik wel gewoon te solliciteren als ik iets leuks zie
Wie niet waagt...
"Dijenkletserextravaganza!" - V1z
Het gros van mijn collega's is begonnen zonder een didactische aantekening en heeft van school zelf een opleiding/cursus aangeboden gekregen. Ikzelf ookquote:
[..]
Ja ik dacht laat ik de innerlijke jubel eens uiten ipv alleen denken
Hmm promotie zit er niet echt in denk ik, de fondsen voor mijn studierichting zijn vrijwel non-existent en ik heb nu 3 jaar werkervaring in een ander veld, maar daar heb ik geen opleiding in
Ik zie wel mogelijkheden hier en daar (HBO) op basis van mijn werkervaring en studies, maar ik denk dat ze veelal wel liever iemand hebben met op z'n minst een didactische aantekening of ervaring als lecturer. Desalnietteplus probeer ik wel gewoon te solliciteren als ik iets leuks zie
Wie niet waagt...
Dit inderdaad. Er is ook niet echt een losse opleiding voor hbo-docenten, dus het kan bijna niet anders.quote:
[..]
Het gros van mijn collega's is begonnen zonder een didactische aantekening en heeft van school zelf een opleiding/cursus aangeboden gekregen. Ikzelf ook
quote:
[..]
Het gros van mijn collega's is begonnen zonder een didactische aantekening en heeft van school zelf een opleiding/cursus aangeboden gekregen. Ikzelf ook
Het moet ook zeker kunnen!quote:Op zaterdag 6 december 2014 21:53 schreef Bleie het volgende:
[..]
Dit inderdaad. Er is ook niet echt een losse opleiding voor hbo-docenten, dus het kan bijna niet anders.
Ik hou mijn ogen open voor toffe vacatures op redelijke reisafstand Wie weet he. Op een of andere manier kom ik er toch regelmatig mentaal bij terug, dat lesgeven. Enquote:
Jij zou echt zo'n toffe docent zijn, Maria
! Als ik ooit de mogelijkheid heb om dat uit te vinden hoop ik dat je gelijk krijgt
"Dijenkletserextravaganza!" - V1z
Interessant, heb het artikel even gekocht via Blendle.quote:
Deze week staat er een vernietigend opiniestuk in Vrij Nederland over de lerarenopleiding: De lerarenopleiding rammelt aan alle kanten.
Goed stuk, hoor, alleen erger ik me er vreselijk aan dat veel mensen nauwelijks een benul ervan lijken te hebben hoeveel uitstekend pedagogisch onderzoek er is.
Ik heb het artikel gelezen en toegegeven: ik herken er niet zo heel veel in. Zelf volg ik een postdoctorale lerarenopleiding in Tilburg en we werken niet met 'rubrics' of iets dergelijks, wel met de competenties die zijn opgesteld door de ICL. Ook de complete chaos qua administratie en gekte rond de accreditatie herken ik niet zo. Mijn gok is dat de kleinschaligheid Tilburg wel goed doet.
[ Bericht 2% gewijzigd door #ANONIEM op 07-12-2014 20:50:10 ]
[ Bericht 2% gewijzigd door #ANONIEM op 07-12-2014 20:50:10 ]
Ik vind die rubrics wel fijn eigenlijk. De HU werkt er wel mee. Het is meteen heel duidelijk wat er van je verwacht wordt en wat je moet doen. Verder is het wel een grote bende. Didactisch gezien zijn zeker niet alle docenten even sterk, versnellen is echt compleet onmogelijk terwijl er zo mee wordt gepronkt, gerust een maand wachten op resultaten en binnen 3 weken al moeten inschrijven voor en her. Intranet werkt vaker niet dan wel etc.
Toch vind ik het wel een boeiende opleiding tot nu toe.
Toch vind ik het wel een boeiende opleiding tot nu toe.
Ik heb ook in Tilburg gezeten, bij meetkunde (een opdracht met Cabri) werd toch echt met rubrics gewerkt.quote:
Ik heb het artikel gelezen en toegegeven: ik herken er niet zo heel veel van. Zelf volg ik een lerarenopleiding in Tilburg en we werken niet met 'rubrics' of iets dergelijks, wel met de competenties die zijn opgesteld door de ICL. Ook de complete chaos qua administratie en gekte rond de accreditatie herken ik niet zo. Mijn gok is dat de kleinschaligheid Tilburg wel goed doet.
Wij moesten een lijst met gelezen artikelen + commentaar inleveren; om beoordeling hiervan moest je smeken, daarmee liep de docent meer dan een half jaar achter.
We kregen een college met reclame over de tweede fase en het studiehuis, afwijkende en kritische menigen werden neegesabeld.
Nee, zo ideaal was Tilburg toen niet.
Ze moeten dan toch die opleiding inmiddels wat hebben aangepast, want de rubrics zijn niet meer. Meetkunde gold sowieso niet voor mij verder (Cabri trouwens ook niet, gok dat dit meer wiskunde-specifieke zaken zijn). Het eerste half jaar is een flink vak Algemene Didactiek, Vakdidactiek, Didactiek Integratie en je oriëntatiestage. Maar qua administratie is het prima op orde - ik krijg gewoon op tijd cijfers binnen. Ook het reclamepraatje over het studiehuis en Tweede Fase.. nooit gehad?quote:
[..]
Ik heb ook in Tilburg gezeten, bij meetkunde (een opdracht met Cabri) werd toch echt met rubrics gewerkt.
Wij moesten een lijst met gelezen artikelen + commentaar inleveren; om beoordeling hiervan moest je smeken, daarmee liep de docent meer dan een half jaar achter.
We kregen een college met reclame over de tweede fase en het studiehuis, afwijkende en kritische menigen werden neegesabeld.
Nee, zo ideaal was Tilburg toen niet.
Ook heb ik vorig jaar meegedaan aan een visitatie toen de visitatiecommissie langskwam en dat was geen grote stressfactor of iets dergelijks. Het enige waar zaken mis mee zijn, heeft meer te maken met de inhoud van de opleiding zelf (veel reflectieverslagen, oneindig veel opdrachten, tergende intervisie-sessies, opleiders die een lager denkniveau hebben dan hun studenten, bedenkelijk niveau van bijeenkomsten en bepaalde colleges, 'onderzoek' waar nul begeleiding voor is). Maar met de organisatie daaromheen is niet zoveel mis.
[ Bericht 1% gewijzigd door #ANONIEM op 08-12-2014 11:31:52 ]
De Sander Bax die op het einde van het artikel wordt genoemd spreek ik wel eens, trouwens. Prima gozer.
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 07-12-2014 22:28:07 ]
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 07-12-2014 22:28:07 ]
Tot nu toe lees ik (leraar Nederlands en student aan de masteropleiding Nederlands van HU) dit topic alleen mee, maar ik heb me dusdanig geërgerd aan het VN-artikel van Aafke Romeijn dat ik nu echt even moet reageren :-).
Ik vind het nogal wat dat je op basis jouw ervaringen met één lerarenopleiding algemene uitspraken als "de lerarenopleidingen [...] zijn op sterven na dood" durft te doen. Ik lees het artikel vooral als een persoonlijke afrekening met haar kwelgeesten, waarbij enig effectbejag Aafke ook niet vreemd is. Jammer dat elke nuance ontbreekt, want ze heeft hier en daar heus wel een punt.
Ik vind het nogal wat dat je op basis jouw ervaringen met één lerarenopleiding algemene uitspraken als "de lerarenopleidingen [...] zijn op sterven na dood" durft te doen. Ik lees het artikel vooral als een persoonlijke afrekening met haar kwelgeesten, waarbij enig effectbejag Aafke ook niet vreemd is. Jammer dat elke nuance ontbreekt, want ze heeft hier en daar heus wel een punt.
Nou Niemandindestad, wat ben je toch genuanceerd en ruimdenkend voor een HU'er. Dat je toch even haar zo terecht wijst, op haar generalisering. Jij bent zó'n kritisch denker.
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 08-12-2014 19:19:23 ]
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 08-12-2014 19:19:23 ]
Je hebt gelijk, mijn reactie is misschien ook wat ongenuanceerd. Ik had beter even kunnen wachten tot mijn ergernis bedaard was. Maar ik blijf het wel een gemiste kans vinden, want er wordt met zo'n artikel wel een behoorlijk negatief beeld over de lerarenopleidingen neergezet. Ik vraag me af of dat terecht is. Ik herken mijn opleiding er in ieder geval totaal niet in (zowel bachelor als master).quote:
Nou Niemandindestad, wat ben je toch genuanceerd en ruimdenkend voor een HU'er. Dat je toch even haar zo terecht wijst, op haar generalisering. Jij bent zó'n kritisch denker.
Maar goed, genoeg gezuurpruimd van mijn kant, ik heb ook een vraag: in januari doet onze school (en dus ook onze sectie) mee aan de Leermiddelen Challenge (http://www.kennisnet.nl/diensten/leermiddelen-challenge/). Dit in het kader van aflopend contract boekenleverancier en geleidelijke overstap naar digitale leermiddelen.
Heeft iemand van jullie daar ervaring mee?
[ Bericht 11% gewijzigd door Niemandindestad op 08-12-2014 20:22:48 ]
Ik val hier ook weer eens binnen 
Even een vraag: Na de kerstvakantie begin ik weer met lesgeven na m'n zwangerschaps- en bevallingsverlof van een half jaar. Ik ga zes klassen overnemen, voornamelijk bovenbouw. Ik vind het best spannend merk ik, want ze hebben nu toch een band opgebouwd met mijn vervangster en de 'regels' van de klas - sociaal gezien - zijn natuurlijk al bepaald zonder dat ik daar bij was.
Daarbij val ik er op een vreemd moment in: de eerste twee weken die ik draai zijn de laatste twee weken voor de toetsweek, dus ik kan het me ook niet echt veroorloven om rustig aan te beginnen. Er moet nog best wat stof verwerkt worden om ze goed voor te bereiden.
Heeft iemand hier ervaring mee? Dingen die aan- of af te raden zijn?
[ Bericht 10% gewijzigd door #ANONIEM op 16-12-2014 17:38:32 ]
Even een vraag: Na de kerstvakantie begin ik weer met lesgeven na m'n zwangerschaps- en bevallingsverlof van een half jaar. Ik ga zes klassen overnemen, voornamelijk bovenbouw. Ik vind het best spannend merk ik, want ze hebben nu toch een band opgebouwd met mijn vervangster en de 'regels' van de klas - sociaal gezien - zijn natuurlijk al bepaald zonder dat ik daar bij was.
Daarbij val ik er op een vreemd moment in: de eerste twee weken die ik draai zijn de laatste twee weken voor de toetsweek, dus ik kan het me ook niet echt veroorloven om rustig aan te beginnen. Er moet nog best wat stof verwerkt worden om ze goed voor te bereiden.
Heeft iemand hier ervaring mee? Dingen die aan- of af te raden zijn?
[ Bericht 10% gewijzigd door #ANONIEM op 16-12-2014 17:38:32 ]
Eerste les gebruiken om het contact te leggen, aangeven wat er nog moet gebeuren voor de toetsweek, indexeren of er nog problemen zijn met al behandelde stof.
Na de toetsweek nog een moment inbouwen om contact te versterken.
Concreter dan dit gaat het op dit tijdstip nog niet worden ben ik bang
Ik heb gisteren te horen gekregen dat ik een vaste aanstelling krijg, dus mijn week kan niet meer stuk.:D
Na de toetsweek nog een moment inbouwen om contact te versterken.
Concreter dan dit gaat het op dit tijdstip nog niet worden ben ik bang
Ik heb gisteren te horen gekregen dat ik een vaste aanstelling krijg, dus mijn week kan niet meer stuk.:D
Rich Hall:Everybody says that the wheel is the greatest invention ever but i think it was the 2nd wheel.... have you ever seen a guy on a unicycle, what an asshole." _O_
Ja, dat was mijn plan ook. Ik baal alleen een beetje, mijn vervangster is zó vaag met aangeven wat ze al heeft gedaan. En er is geen moment meer dat ik ook echt naar school kan zonder baby, dus het moet allemaal over de mail. Ze stuurt me nu de 'overdracht', maar dat zijn alleen de studiewijzers. Die kan ik zelf ook wel vinden op de ELO ik wil gewoon weten waar ze precies is gebleven, wat de klas moeilijk vond, of er bijzonderheden zijn. Dingen die ik haar ook heb gevraagd over de mail, maar die blijkbaar te veel moeite zijn om even uit te schrijven 
.
ik wil gewoon weten waar ze precies is gebleven, wat de klas moeilijk vond, of er bijzonderheden zijn. Dingen die ik haar ook heb gevraagd over de mail, maar die blijkbaar te veel moeite zijn om even uit te schrijven .
