SES School, Studie en Onderwijs
Wiskunde in de brugklas, Frans voor het examen of een studie Personeel en Arbeid? Moeilijke formulieren van DUO? Iets weten over studiefinanciering of studentenverenigingen? Dit is het forum voor leerkrachten, scholieren en studenten, van brugklas tot uni
quote:Op maandag 27 juni 2005 15:09 schreef Meester_Kuijpie het volgende:
[..]
Vaak is van te voren niet bekend hoe een docent een werkstuk gaat beoordelen!!!!
Onder netheid valt bij mij:
* Of de leerlingen een voorwoord, inhoudsopgave, conclusie en logboek inleveren.
* Ik vind het belangrijk dat grafieken en tabellen netjes (indien geen word met potlood) en volledig zijn
* Worden er veel taal/spelfoutjes gemaakt
(handschrift telt niet mee)
Onder werkhouding vallen zaken als:
* spullen vergeten
* hoe werk je tijdens de lessen
* hoe is de voortgang tijdens controlemomenten
* stoor je andere leerlingen tijdens het werken aan het verslag (in de les)
quote:reactie
Het 1e rijtje kan ik nog een beetje inkomen, maar ga je serieus cijfers baseren op het tweede rijtje? Dan ben je toch flink verkeerd bezig.
Waarom zou je leerlingen niet (cijfermatig) mogen beoordelen op hun werkhouding? Waarom niet meenemen in je beoordeling dat leerling X nooit zijn spullen bij zich heeft, werk te laat inlevert, klasgenoten de kastanjes uit het vuur laat halen en zelf zich er met een jantje-van-leiden vanaf maakt?quote:andere reactie
Het tweede rijtje vind ik onzinnig.
Soft gelul, dat je dat niet in je cijfer mag betrekken. Later, als genoemde lapzwans gaat werken, is het schering en inslag dat-ie op dat soort kwaliteiten (of een gebrek daaraan) wordt afgerekend. En terecht. Niet alleen het resultaat telt, maar ook de weg ernaartoe.
He's simple, he's dumb, he's the pilot.
Ik vind het ook lastig hoor, werkstukken beoordelen.
Ik denk dat wanneer elke leerling zelf iets moet maken, je best alleen op het resultaat kunt beoordelen, omdat het resultaat dan een direct gevolg is van hoeveel energie de leerling er zelf in heeft gestoken.
Maar zeker wanneer ze samenwerken aan een opdracht, vind ik het toch al een heel stuk moeilijker worden! Dan gaan dingen als inzet, werkhouding en samenwerking toch wel meetellen, om op die manier te voorkomen dat luie leerlingen meeliften op het werk van de hardwerkende leerlingen. Dan wil ik gewoon tussentijds kunnen zien of iedereen zijn/haar deel wel doet.
Ik denk dat wanneer elke leerling zelf iets moet maken, je best alleen op het resultaat kunt beoordelen, omdat het resultaat dan een direct gevolg is van hoeveel energie de leerling er zelf in heeft gestoken.
Maar zeker wanneer ze samenwerken aan een opdracht, vind ik het toch al een heel stuk moeilijker worden! Dan gaan dingen als inzet, werkhouding en samenwerking toch wel meetellen, om op die manier te voorkomen dat luie leerlingen meeliften op het werk van de hardwerkende leerlingen. Dan wil ik gewoon tussentijds kunnen zien of iedereen zijn/haar deel wel doet.
Iedere droom moet je in een potje vangen.
Om dat die werkhouding ook aan jou als docent kan liggen. Misschien motiveer je die leerling niet genoeg of is het niveau te hoog of juist te laag. En het is zo subjectief als de pest. Dat is niet soft gelul, want ik ben juist enorm streng, maar werkhouding is niet iets wat je kunt meten. Bovendien is het niet relevant, als een student nooit komt op de laatste minuut begint etc etc maar een werkstuk maakt wat een 9 waard is, dan is dat een 9, simpel.quote:Op dinsdag 28 juni 2005 08:58 schreef Ringo het volgende:
[..]
[..]
[..]
Waarom zou je leerlingen niet (cijfermatig) mogen beoordelen op hun werkhouding? Waarom niet meenemen in je beoordeling dat leerling X nooit zijn spullen bij zich heeft, werk te laat inlevert, klasgenoten de kastanjes uit het vuur laat halen en zelf zich er met een jantje-van-leiden vanaf maakt?
Soft gelul, dat je dat niet in je cijfer mag betrekken. Later, als genoemde lapzwans gaat werken, is het schering en inslag dat-ie op dat soort kwaliteiten (of een gebrek daaraan) wordt afgerekend. En terecht. Niet alleen het resultaat telt, maar ook de weg ernaartoe.
In groepsverband kun je wel aanwezigheid mee tellen ja, dat is dan wel belangrijk. Maar meldt het dan wel voor de beoordeling en de start van de opdracht.quote:Op dinsdag 28 juni 2005 09:18 schreef imago het volgende:
Ik vind het ook lastig hoor, werkstukken beoordelen.
Ik denk dat wanneer elke leerling zelf iets moet maken, je best alleen op het resultaat kunt beoordelen, omdat het resultaat dan een direct gevolg is van hoeveel energie de leerling er zelf in heeft gestoken.
Maar zeker wanneer ze samenwerken aan een opdracht, vind ik het toch al een heel stuk moeilijker worden! Dan gaan dingen als inzet, werkhouding en samenwerking toch wel meetellen, om op die manier te voorkomen dat luie leerlingen meeliften op het werk van de hardwerkende leerlingen. Dan wil ik gewoon tussentijds kunnen zien of iedereen zijn/haar deel wel doet.
Je hebt een punt. Toch blijf ik erbij dat je werkhouding mee moet wegen in de eindbeoordeling, omdat het een essentieel onderdeel is in hoe een leerling met een opdracht omgaat.quote:Op dinsdag 28 juni 2005 09:59 schreef Silmarwen het volgende:
Om dat die werkhouding ook aan jou als docent kan liggen. Misschien motiveer je die leerling niet genoeg of is het niveau te hoog of juist te laag. En het is zo subjectief als de pest. Dat is niet soft gelul, want ik ben juist enorm streng, maar werkhouding is niet iets wat je kunt meten. Bovendien is het niet relevant, als een student nooit komt op de laatste minuut begint etc etc maar een werkstuk maakt wat een 9 waard is, dan is dat een 9, simpel.
De kwestie is meer: hoe beoordeel je? Doe je dat met cijfers, de boekhoudersmethode zeg maar, of schrijf je (bijvoorbeeld) een kort verslag per leerling waarin je uiteenzet welke positieve & negatieve punten jou opvielen tijdens het werkproces.
Waarom zou je de eindbeoordeling niet splitsen in een cijfer voor het eindresultaat en een schrijftelijke rapportage van hoe een leerling de opdracht heeft aangepakt?
(overigens, maar dat is al geschreven, is bovenstaande minder van belang bij individuele opdrachten dan bij opdrachten waarbij leerlingen in een groep moeten werken.)
Maar goed, ik kan me voorstellen dat het type school ook een rol speelt. Op het VWO mag je van de leerling een volwassen werkhouding verwachten en toont het eindresultaat aan of hij/zij beschikt over voldoende intellectueel vermogen. Op het VMBO, echter, waar ik les geef, is het eindresulaat ondergeschikt aan de manier waarop de leerling in de lessen werkt; of in elk geval valt daar minder van te verwachten, aan het werkproces kan gemakkelijker gesleuteld worden.
De ambities van een VMBO-docent liggen op een ander niveau, dat is eigenlijk wat ik wil zeggen.
He's simple, he's dumb, he's the pilot.
Ik vind de beoordeling opsplitsen wel een idee. Een cijfer voor het werkstuk en een beoordeling voor de werkhouding.
Je kunt wel melden dat ze zoveel lessen er moeten zijn, zoniet een punt eraf of zo iets. Een verslag over de werkhouding is natuurlijk nooit verkeerd, veel leerlingen zullen namelijk niet inzien dat ze niet goed bezig zijn.
Je kunt wel melden dat ze zoveel lessen er moeten zijn, zoniet een punt eraf of zo iets. Een verslag over de werkhouding is natuurlijk nooit verkeerd, veel leerlingen zullen namelijk niet inzien dat ze niet goed bezig zijn.
Dat kan door te vragen om een logboek, waarbij de leerling ook moet reflecteren. Beoordeling van het logboek - de mate waarin een leerling kan reflecteren op zijn eigen leerproces en werkhouding - kunnen dan onderdeel uitmaken van het cijfer.quote:Op dinsdag 28 juni 2005 10:41 schreef Ringo het volgende:
Je hebt een punt. Toch blijf ik erbij dat je werkhouding mee moet wegen in de eindbeoordeling, omdat het een essentieel onderdeel is in hoe een leerling met een opdracht omgaat.
De kwestie is meer: hoe beoordeel je? Doe je dat met cijfers, de boekhoudersmethode zeg maar, of schrijf je (bijvoorbeeld) een kort verslag per leerling waarin je uiteenzet welke positieve & negatieve punten jou opvielen tijdens het werkproces.
Waarom zou je de eindbeoordeling niet splitsen in een cijfer voor het eindresultaat en een schrijftelijke rapportage van hoe een leerling de opdracht heeft aangepakt?
Ik was dit jaar op bezoek op een Duitse school in Bonn, en daar viel erg op dat leerlingen zo gretig meededen in de klas. Als de docent een vraag stelde, gingen meteen 22 vingers de lucht in. Later bleek dat leerlingen een cijfer kregen voor hun participatie tijdens de lessen, er waren zelfs leraren die turfden hoe vaak een leerling in de klas zijn vinger opstak en mee deed aan discussies. Ik vond dat toen aan de ene kant positief, de leerlingen waren erg actief tijdens de les, aan de andere kant is het een beetje triest dat je een bepaalde houding forceert bij leerlingen en dat het niet gaat om wat de leerling bijdraagt.
Ik vind het net zo belangrijk dat leerlingen op het VWO leren wat een goede werkhouding is. Hoe hoger het niveau, hoe arroganter de leerlingen zijn. Ze denken het allemaal zelf te kunnen, en vinden dat je zeurt als je ze wijst op hun houding, ze halen toch goede cijfers? (Het erge is: ik was als leerling zelf precies zo. Onuitstaanbaar) Ook deze leerlingen zullen later in hun werk of tijdens een vervolgstudie oplopen tegen de dingen die nu eenmaal van je worden verwacht, zeker wat houding betreft. In het 'echte leven' gaat het er niet alleen maar om dat je slim bent en aardig kunt presteren.quote:(overigens, maar dat is al geschreven, is bovenstaande minder van belang bij individuele opdrachten dan bij opdrachten waarbij leerlingen in een groep moeten werken.)
Maar goed, ik kan me voorstellen dat het type school ook een rol speelt. Op het VWO mag je van de leerling een volwassen werkhouding verwachten en toont het eindresultaat aan of hij/zij beschikt over voldoende intellectueel vermogen. Op het VMBO, echter, waar ik les geef, is het eindresulaat ondergeschikt aan de manier waarop de leerling in de lessen werkt; of in elk geval valt daar minder van te verwachten, aan het werkproces kan gemakkelijker gesleuteld worden.
De ambities van een VMBO-docent liggen op een ander niveau, dat is eigenlijk wat ik wil zeggen.
Tijdens een rapportvergadering van 5 VWO bespraken we een jongen die nèt bleef zitten en die we hadden kunnen matsen als we echt hadden gewild. De teamleider vond het jammer, omdat het zo'n slimme jongen met veel potentie is die misschien in één keer zijn examen kan halen. Deze jongen is echter precies zo'n arrogant type: komt altijd te laat, levert opdrachten niet op tijd in, spijbelt veel, vindt dat leraren niet zo moeten zeiken, denkt dat hij zelf kan bepalen hoe, wat, wanneer hij iets doet. Juist daarom leek het mij prima als hij een jaartje bleef zitten, zodat hij kan voelen dat mensen niet altijd van plan zullen zijn hem het voordeel van de twijfel te gunnen en dat je wel degelijk ook beoordeeld wordt op je houding. Ik voelde me na die vergadering wel een ontzettende calvinistische moralist. Dat doet het onderwijs nou met je. .
.
god i want to get you out of here
you can ride in a pink mustang
you can ride in a pink mustang
Idd, leerlingen matsen líjkt leuk maar eigenlijk is het slecht voor de leerling, slecht voor de school en slecht voor het hele onderwijs.
Ik vind trouwens werkhouding wel degelijk is waar je op mag beoordelen.
Ik vind trouwens werkhouding wel degelijk is waar je op mag beoordelen.
Op donderdag 28 augustus 2008 14:34 schreef Breathtaking het volgende:
:9~
:9~
Ik heb mijn P ook bijna. Alleen krijg ik de bewijsvoering van mijn IBM niet rond. Hoe heb jij dat gedaan?quote:Op maandag 27 juni 2005 23:06 schreef Evil_Jur het volgende:
Vandaag mijn IBM propedeuse gehad, gehaald, als ze nu snel zijn met nakijken van een paar laatste dingetjes heb ik mijn P binnen, als enige van de klas
Mon 'en!
Die heb ik al af. Gewoon voorbeelden uit je stage, stage verslagen evaluaties opdrachten etc.quote:Op dinsdag 28 juni 2005 11:32 schreef bloempjuh het volgende:
[..]
Ik heb mijn P ook bijna. Alleen krijg ik de bewijsvoering van mijn IBM niet rond. Hoe heb jij dat gedaan?
Bij ons moesten we een dossier maken met daarin verwijzingen naar verschillende producten die we het jaar hebben gemaakt en waarvan jij vind dat ze bepaalde competenties bewijzen, je mag naar alles verwijzen, en je stage is natuurlijk het handigst. Tijdens het criterium gericht interview vragen ze je dan om mondeling de competentieonderdelen toe te lichten die volgens hun in je dossier en stageverslag nog niet goed naar voren zijn gekomen.quote:Op dinsdag 28 juni 2005 11:32 schreef bloempjuh het volgende:
[..]
Ik heb mijn P ook bijna. Alleen krijg ik de bewijsvoering van mijn IBM niet rond. Hoe heb jij dat gedaan?
Er zijn trouwens wel meerdere klasgenoten op geweest voor hun IBM, maar die moeten allemaal (meestal uit eigen keuze ivm de drukte aan het eind van deze periode) in augustus nog dingen herkansen voor hun P. Aangezien ik in augustus 8000 km verderop zit, heb ik alles nu moeten halen en inleveren, en dat is ook gelukt.
Ik vond de ibm enorm simpel alleen werken wij met een online portfolio. Je moet gewoon vertellen wat je geleerd hebt en wat je wilt verbeteren. Wij moesten dit aan de hand doen van een kenmerkende situatie voor de klas en vervolgens stelde 2 docenten hier vragen over, maar ook klasgenoten. Erg leerzame (en bloedhete) dag. (vrijdag hadden wij het)
Dat is inderdaad de mindere kant van het onderwijs: je dient, bij tijd en wijle, het rigide systeem te omarmen van straf en beloning, dat keurslijf van de gearriveerde die de onwillige belhamel wel even zijn plaats zal wijzen. Opeens ben je officieel tegenstander van onaangepast gedrag, hoewel dat, buiten de lessen, misschien wel op je goedkeuring mag rekenen.quote:Op dinsdag 28 juni 2005 11:02 schreef RaisinGirl het volgende:
Tijdens een rapportvergadering van 5 VWO bespraken we een jongen die nèt bleef zitten en die we hadden kunnen matsen als we echt hadden gewild. De teamleider vond het jammer, omdat het zo'n slimme jongen met veel potentie is die misschien in één keer zijn examen kan halen. Deze jongen is echter precies zo'n arrogant type: komt altijd te laat, levert opdrachten niet op tijd in, spijbelt veel, vindt dat leraren niet zo moeten zeiken, denkt dat hij zelf kan bepalen hoe, wat, wanneer hij iets doet. Juist daarom leek het mij prima als hij een jaartje bleef zitten, zodat hij kan voelen dat mensen niet altijd van plan zullen zijn hem het voordeel van de twijfel te gunnen en dat je wel degelijk ook beoordeeld wordt op je houding. Ik voelde me na die vergadering wel een ontzettende calvinistische moralist. Dat doet het onderwijs nou met je. .
Ik betrap mezelf er vaak op dat ik het enerzijds fantastisch vind als leerlingen zich tegen het onderwijssysteem keren en liever hun eigen, tamelijk stuurloze gang gaan; terwijl ik anderzijds niets liever wil dan orde & structuur & braaf gehoorzamende klassen. Het eerste uit kinderlijke drang naar rebellie (nooit oud worden! nooit oud worden!); het tweede, waarschijnlijk, uit volwassen zelfbehoud.
He's simple, he's dumb, he's the pilot.
Hm, dat is inderdaad ook moeilijk. (hallo, ik ben Forau en ga volgend jaar HBO opleiding leraar geschiedenis doen)
Alleen denk ik niet dat dat jochie rebelleert, hij doet gewoon dingen niet die van hem verlangd worden. Kijk, als je als leerling rebelleert tegen "het systeem" wanneer hij daar een punt bij heeft waardeer ik ook. Sterker nog, ik geloof dat dat veel meer gedaan moet worden. Maar dit is geen rebellie, maar eerder luiheid en asociaal gedrag. Ik zou het zelfde gedaan hebben.
Beter dat hij een jaartje over doet en het begrepen heeft als dat hij later ontslagen wordt en nog niets geleerd heeft.
Aldus mijn bescheiden mening.
Alleen denk ik niet dat dat jochie rebelleert, hij doet gewoon dingen niet die van hem verlangd worden. Kijk, als je als leerling rebelleert tegen "het systeem" wanneer hij daar een punt bij heeft waardeer ik ook. Sterker nog, ik geloof dat dat veel meer gedaan moet worden. Maar dit is geen rebellie, maar eerder luiheid en asociaal gedrag. Ik zou het zelfde gedaan hebben.
Beter dat hij een jaartje over doet en het begrepen heeft als dat hij later ontslagen wordt en nog niets geleerd heeft.
Aldus mijn bescheiden mening.
"Everybody talking to their pockets
Everybody wants a box of chocolates"
~Leonard Cohen
Everybody wants a box of chocolates"
~Leonard Cohen
Inderdaad je moet wel een verschil maken tussen gewoon afspraken niet nakomen en asociaal zijn en rebellie. Rebellie is niets mis mee, een frisse gedachtengang is wat je nodig hebt, het laatste wat je al school wil is natuurlijk alleen maar mensen opleiden die in de grijze massa terecht komen, je wilt bijzondere mensen vormen.
Leuk dat er weer wat discussie te beleven is op het docenten-forum. Ik ben blij met jullie reacties, wel grappig om de verschillende reacties te lezen. Nou ben ik af en toe best wel eigenwijs, maar ik heb ook niet alle wijsheid in pacht. Ik denk dat het belangrijk is om ervaringen/meningen met elkaar uit te wisselen.
Ik ben het met jullie eens dat het wel overdreven en kinderachtig is om leerlingen een cijfer te geven voor werkhouding, maar het werkstuk was in een VMBO klas(in groepjes van 3). De klas stond niet echt bekend om hun goede werkhouding. Mijn motivatie om het zo te doen was om de leerlingen die wel goed werken en hun spullen altijd in orde hebben te belonen.
Als de leerlingen later een baan hebben, worden ze ook op resultaat en werkhouding beoordeeld. Ik kan nog zo goed lesgeven en mijn leerlingen kunnen nog zulke goede resultaten halen, maar als ik iedere dag 15 minuten te laat kom, mijn cijfers consequent te laat inlever en andere taken verwaarloos, dan moet ik ook op zoek naar een andere baan.
Ik ben het met jullie eens dat het wel overdreven en kinderachtig is om leerlingen een cijfer te geven voor werkhouding, maar het werkstuk was in een VMBO klas(in groepjes van 3). De klas stond niet echt bekend om hun goede werkhouding. Mijn motivatie om het zo te doen was om de leerlingen die wel goed werken en hun spullen altijd in orde hebben te belonen.
Als de leerlingen later een baan hebben, worden ze ook op resultaat en werkhouding beoordeeld. Ik kan nog zo goed lesgeven en mijn leerlingen kunnen nog zulke goede resultaten halen, maar als ik iedere dag 15 minuten te laat kom, mijn cijfers consequent te laat inlever en andere taken verwaarloos, dan moet ik ook op zoek naar een andere baan.
Mijn ervaring is dat je in het onderwijs schrikbarend veel kunt maken voordat ze overgaan tot een ontslagprocedure, maar dat terzijdequote:Op dinsdag 28 juni 2005 21:42 schreef Meester_Kuijpie het volgende:
als ik iedere dag 15 minuten te laat kom, mijn cijfers consequent te laat inlever en andere taken verwaarloos, dan moet ik ook op zoek naar een ander baan.
Ja, idd leuk dat er weer discussie is, sowieso is het wel of niet meenemen van werkhouding in de beoordeling iets waar ook in de personeelskamer collega's heel verschillend over blijken te denken. En nog zo'n onderwerp waarover bij ons op school de meningen wijd uiteen lopen: hoeveel zelfstandigheid geef je je 2e fase leerlingen? Dat loopt uiteen van: "ze krijgen een (helder geformuleerde) opdracht die over een paar maanden af moet zijn, met tips voor hoe te werk te gaan enz, docent is elk lesuur aanwezig in zijn lokaal voor vragen en advies en leerlingen kunnen zelf bepalen of en waar ze eraan gaan werken" tot: we werken vrijwel alleen klassikaal en de docent houdt strak in de hand dat niemand afdwaalt of met andere dingen bezig is, omdat de praktijk heeft uitgewezen dat leerlingen het niet aankunnen als je ze 'loslaat', en er zijn wekelijks woordjesSO's omdat de praktijk heeft uitgewezen dat voor een grote toets eens in de zoveel maanden niemand op tijd begint met leren".
Ik ben voor het model van: in de onderbouw geleidelijk aanleren met studiewijzers te werken en zelf te plannen enz., en wie dat in de bovenbouw na drie jaar training nog steeds niet aan blijkt te kunnen heeft pech. Veel leerlingen leren in de onderbouw ook dat je in de problemen komt als je structureel te laat komt, spijbelt, nooit je spullen bij je hebt, nooit je werk in orde hebt. Je kunt in de onderbouw ook best leren dat je in de problemen komt als je met werkstukken waar hoge eisen aan gesteld worden, of toetsen waarvoor heel veel stof bestudeerd moet worden, op de laatste avond pas begint. Wie dat in klas 4 nog steeds niet doorheeft blijft maar mooi een jaar zitten hoor, ik vind het doodzonde dat leerlingen die de zelfstandigheid die de 2e fase beoogt WEL aankunnen nu toch gedwongen hun tijd zitten te verdoen in een lokaal met een leraar die met de hele klas de stof nog eens herhaalt op een laag tempo omdat degenen die niets hebben voorbereid het ook moeten kunnen volgen (hoor daar nogal eens klachten over van leerlingen in 4 en 5 vwo)
Ik denk dat je leerlingen vooral toch zelfstandig moet laten werken, plannen, etc. En laat ze dan maar bij de eerste toetsweek flink op hun bek gaan, dan leren ze het vanzelf wel. Als het de eerste keer mis gaat dan leren ze het wel.
Volgens mij kunnen leerlingen veel meer verantwoordelijkheid aan dan dat ze nu krijgen.quote:Op dinsdag 28 juni 2005 21:54 schreef thaleia het volgende:
En nog zo'n onderwerp waarover bij ons op school de meningen wijd uiteen lopen: hoeveel zelfstandigheid geef je je 2e fase leerlingen?
Ik ben een beetje bevooroordeeld vanwege mijn eigen schooltijd (Dalton).
Die verslagen waar ik het eerder over had (2VMBO-tl) heeft voor mij aangetoond dat leerlingen verantwoordelijkheid aankunnen en heel graag willen leren, maar je moet als docent wel voor een aantal dingen zorgen. De opdrachten moeten de leerlingen aanspreken, je moet duidelijk aangeven wat je verwacht en de opdrachten moeten op het juiste niveau zijn.
Leerlingen hebben supergoede verslagen gemaakt, terwijl het project over 6 lessen (2 weken) liep. Leerlingen waren gemotiveerd, ze vonden het leuk. Ze moesten samenwerken, zelf een planning maken en het werk verdelen. Op wat kleine probleempjes na is het allemaal goed verlopen.
Dit is het grootste probleem van de 2e fase: ongemotiveerde docenten. Op mijn oude school liepen veel docenten rond met zoiets als: ik hoef nog maar 2 jaar, ik draai nog wat lesjes, kijk nog wat examens na en dan zit het erop.quote:Op dinsdag 28 juni 2005 21:54 schreef thaleia het volgende:
Mijn ervaring is dat je in het onderwijs schrikbarend veel kunt maken voordat ze overgaan tot een ontslagprocedure, maar dat terzijde
[ Bericht 10% gewijzigd door Meester_Kuijpie op 28-06-2005 23:43:02 ]
Ik denk ook dat ze (uitzonderingen daargelaten) veel meer verantwoordelijkheid aankunnen dan ze nu krijgen. Zoals werd verzucht in een vergadering over het invoeren van 'het aanleren van zelfstandig werken & plannen' in de onderbouw: het is van de gekke dat we dat niet altijd al deden; op veel basisscholen zijn kinderen in de laatste paar groepen al hartstikke met 'zelfstandig leren' bezig geweest (vaak uit nood geboren vanwege de grote niveauverschillen in een basisschoolklas), en dan komen ze in de brugklas, en dan gaan we ze weer bij de hand nemen en ze al die vaardigheden weer afleren. (Waarna ze ze in klas 4 ineens weer wel moeten beheersen )
Ik denk dat veel gevallen van "zie je wel, ze kunnen de verantwoordelijkheid niet aan" (mede) te wijten zijn aan onduidelijke instructie en/of slechte begeleiding of aan een inconsequent of slap beleid op school mbt consequenties bij te laat inleveren e.d.
Wij zitten in onze laatste schoolweek momenteel, na de diploma-uitreiking van a.s. vrijdag begint de vakantie. Ik moet vannacht mijn gedachten eens even laten gaan over mijn roosterwensen: ik had gevraagd of mijn 20 lesuren van volgend schooljaar op 3 dagen kunnen worden ingeroosterd omdat ik daarnaast een studie ga doen aan de andere kant van het land. Heb dat ook toegezegd gekregen.
Maar misschien vind ik het eigenlijk bij nader inzien toch relaxter om gewoon net als dit jaar op 4 dagen te zitten: met gemiddeld 5 lesjes per dag hou je genoeg tussenuren e.d. over om nagenoeg al je voorbereidings- en nakijkwerk op school te doen en het is me dit schooljaar uitstekend bevallen dat ik vrijwel nooit werk hoefde meenemen naar huis En je bent gewoon meer op school, krijgt dus ook meer mee, minder dingen ontgaan je.
Ach, het heeft allebei zijn voor- en nadelen. Ik ken 1 bizar voorbeeld van een studiegenoot van me die als 'bijbaantje' 15 lessen ging geven (nogal een forse bijbaan ) op een school die nogal ver reizen was. Die eiste inroostering op 2 dagen: en stond dus op maandag 7 uur les te geven en op dinsdag 8. Dan wil je daarna wel een Bavaria.
)Ik denk dat veel gevallen van "zie je wel, ze kunnen de verantwoordelijkheid niet aan" (mede) te wijten zijn aan onduidelijke instructie en/of slechte begeleiding of aan een inconsequent of slap beleid op school mbt consequenties bij te laat inleveren e.d.
Wij zitten in onze laatste schoolweek momenteel, na de diploma-uitreiking van a.s. vrijdag begint de vakantie. Ik moet vannacht mijn gedachten eens even laten gaan over mijn roosterwensen: ik had gevraagd of mijn 20 lesuren van volgend schooljaar op 3 dagen kunnen worden ingeroosterd omdat ik daarnaast een studie ga doen aan de andere kant van het land. Heb dat ook toegezegd gekregen.
Maar misschien vind ik het eigenlijk bij nader inzien toch relaxter om gewoon net als dit jaar op 4 dagen te zitten: met gemiddeld 5 lesjes per dag hou je genoeg tussenuren e.d. over om nagenoeg al je voorbereidings- en nakijkwerk op school te doen en het is me dit schooljaar uitstekend bevallen dat ik vrijwel nooit werk hoefde meenemen naar huis En je bent gewoon meer op school, krijgt dus ook meer mee, minder dingen ontgaan je.
Ach, het heeft allebei zijn voor- en nadelen. Ik ken 1 bizar voorbeeld van een studiegenoot van me die als 'bijbaantje' 15 lessen ging geven (nogal een forse bijbaan ) op een school die nogal ver reizen was. Die eiste inroostering op 2 dagen: en stond dus op maandag 7 uur les te geven en op dinsdag 8. Dan wil je daarna wel een Bavaria.
) op een school die nogal ver reizen was. Die eiste inroostering op 2 dagen: en stond dus op maandag 7 uur les te geven en op dinsdag 8. Dan wil je daarna wel een Bavaria.
Kun je je het voorstellen dat je geen motivatie meer hebt als je vak ineens drastisch in uren en in niveau wordt teruggebracht? Ik denk dat je daarvoor best iets begrip mag hebben en docenten de mogelijkheden moet aanreiken om hun eigen vak weer interessant te maken buiten de regels van de tweede fase om.quote:Op dinsdag 28 juni 2005 23:36 schreef Meester_Kuijpie het volgende:
Dit is het grootste probleem van de 2e fase: ongemotiveerde docenten. Op mijn oude school liepen veel docenten rond met zoiets als: ik hoef nog maar 2 jaar, ik draai nog wat lesjes, kijk nog wat examens na en dan zit het erop.
Nog iets over het zelfstandig werken. Ik denk dat leerlingen het heel goed kunnen, kunnen plannen en zelf dingen kunnen voorbereiden voor een grote toetsweek. Veel docenten zijn nog veel te bang om hun leerlingen los te laten, maar op een gegeven moment zul je toch moeten. En je moet het zelfstandig werken even de tijd geven. Na de 1e toetsweek zullen ze dus ook wel merken dat als je de avond van tevoren begint, dat je dan gewoon door het ijszakt. En dan mislukt er 1 toetsweek, so what? Ze hebben wel een belangrijke les geleerd. Hetzelfde geld voor opdrachten, als dat een keer mislukt op de avond van tevoren leren ze het vanzelf wel. Leren zelfstandig werken doe je door te leren van je fouten, door vallen en opstaan.
DAT is zeker heel klote, toen ik les ging geven had ik nog echt voor ogen dat ik les zou kunnen gaan geven op de manier waarop ik zelf ook les had gehad: 6 uur Latijn en 6 uur Grieks in de week, HEEL veel ruimte voor verdieping, voor lang uitlopende discussies over de gelezen teksten, voor achtergronden....en ook veel meer ruimte voor persoonlijk geouwehoer dat weinig met het vak te maken had, maar waardoor wij wel een fantastische band kregen met die docent en waardoor ik nu nog met heel veel plezier aan hem terugdenk.quote:Op woensdag 29 juni 2005 09:52 schreef nickybol het volgende:
Kun je je het voorstellen dat je geen motivatie meer hebt als je vak ineens drastisch in uren en in niveau wordt teruggebracht?
En ja, in die zes lesuren/week was er zeker de ruimte om de leerlingen twee uren daarvan geheel zelfstandig te laten werken, aan een project oid.
Nu geef ik zelf les en mag ik met mijn drie uurtjes/week al blij zijn als de meerderheid een klein beetje begrijpt wat er staat, ik hoef niet te verwachten dat leerlingen (op de genialen na) zien hoe mooi een bepaalde zin geformuleerd is, hoe listig de schrijver een redenering opzet, en ik kan al helemaal niet met ze stilstaan bij de inhoud. Ik wil wel, en de leerlingen willen ook wel, maar het zit er qua tijd gewoon niet in. Ja, af en toe MAAK ik er gewoon tijd voor, maar dat kun je niet te vaak doen; je wilt immers wel dat je leerlingen hun eindexamen halen en hebt eigenlijk gewoon al je lestijd nodig om ze 'the basics' aan te leren. Terwijl het mooie van een vak wat mij betreft vooral ligt in alles buiten die basics om
Van mij mag de tweede fase in zoverre teruggedraaid worden dat je gewoon weer examen op niveau gaat doen in een beperkt aantal vakken, in plaats van dat je aan een heleboel vakken enkel ruikt en nergens de diepte in kunt.
Verworvenheden van de tweede fase die wel mogen blijven van mij: meer eigen verantwoordelijkheid voor de leerlingen, meer ruimte voor zelfstandig werken & plannen, meer ruimte voor differentiatie.
Ik zit het komende jaar met een andere wat lastige constructie. Voor geschiedenisdocenten liggen de banen momenteel niet voor het oprapen. Dat betekent dat op één vacature soms wel 70 brieven binnenkomen. Ik ben dan ook heel blij dat ik in ieder geval bij twee vacatures de 'uitverkorene' was. Het betekent echter wel dat ik, omdat ik graag ongeveer 18 à 20 uur in de week wil werken, op twee scholen ga werken. Op de ene school heb ik 13 eerstegraadsuren (jippie), op de andere school 6 tweedegraadsuren. Ik moet me dus inwerken op twee scholen tegelijk.quote:Op woensdag 29 juni 2005 00:35 schreef thaleia het volgende:
Maar misschien vind ik het eigenlijk bij nader inzien toch relaxter om gewoon net als dit jaar op 4 dagen te zitten: met gemiddeld 5 lesjes per dag hou je genoeg tussenuren e.d. over om nagenoeg al je voorbereidings- en nakijkwerk op school te doen en het is me dit schooljaar uitstekend bevallen dat ik vrijwel nooit werk hoefde meenemen naar huis En je bent gewoon meer op school, krijgt dus ook meer mee, minder dingen ontgaan je.
Verder wil ik graag nog eventjes spuien over mijn ervaringen met de sectievoorzitter op mijn huidige school. Aan het begin van het jaar kwam hij steeds naar me toe om praatjes te maken. Daarin was hij erg kritisch over het huidige functioneren van de sectie en liet hij blijken ambitieus te zijn en open te staan voor vernieuwing en verbetering. Hij was toen overigens nog geen voorzitter. Toen ik in de loop van het jaar echter liet blijken dat ik mee wilde denken en plannen had voor verbetering en daarbij soms ook - voorzichtig - wat kritische geluiden liet horen, bleek hij daar, inmiddels als voorzitter, ineens moeilijk mee om te kunnen gaan.
Tijdens het eindgesprek in Leiden vroeg mijn begeleider van de opleiding of ik uitleg kon geven bij een uitspraak in mijn portfolio. Daarin had ik geschreven dat ik enerzijds ambitieus ben, anderzijds ook probeer te relativeren. Uit de vraagstelling van mijn begeleider bleek dat zij vond dat ik vooral wèl ambitieus moet zijn. Toen ik slechts twee zinnen had uitgesproken om uit te leggen wat ik bedoelde, nam de sectievoorzitter het over. Hij vertelde dat hij vond dat 'ambitie mijn valkuil is'. Ik moest ermee oppassen, want ik kan er mensen wel eens mee voor het hoofd stoten. Daarnaast, zo vond hij, kon ik niet verwachten dat andere mensen de lat net zo hoog leggen als ik. Hij vergeleek mij met een DIO vóór mij die een aanvaring had gehad met een andere geschiedenisdocent omdat hij de kantjes ervan af zou lopen. Ik ken die betreffende collega en ik weet dat die man zeer slecht functioneert. Alleen, in tegenstelling tot die vorige DIO, heb ik me altijd ingehouden. Ik heb alleen wel (subtiel) aan de sectievoorzitter gevraagd of het niet zíjn taak was om die collega daar op aan te spreken. En voilà, daar was hij verbolgen over. Dat was niet zíjn taak, maar de taak van de directie.
Tja. Ik vind het lastig hoor. Soms heb ik het idee dat je als beginnend docent zó op je tenen moet lopen om mensen maar niet voor het hoofd te stoten. Ik weet dat je niet teveel noten op je zang moet hebben als je net begint, en je wat bescheiden moet opstellen, aan de andere kant ben ik niet helemaal een jong broekie meer en vind ik dat het toch ook logisch is dat ik mijn mening laat blijken en bijvoorbeeld streef naar een goed samenwerkende sectie. Alleen dat laatste al kan geloof ik zorgen voor verongelijktheid. Ambitie is dus een valkuil. Wat vinden jullie?
[ Bericht 0% gewijzigd door RaisinGirl op 29-06-2005 11:59:06 ]
god i want to get you out of here
you can ride in a pink mustang
you can ride in a pink mustang
Ah, ja, op twee scholen tegelijk nieuw binnenkomen is niet de meest relaxte situatie. Maar moet wel te doen zijn, gezien het feit dat je niet fulltime werkt. Maar waarschijnlijk zal er in de week tenminste 1 dag zijn waarop je van de ene naar de andere school moet pendelen en dat lijkt me wel onrustig (OOK als de afstand niet groot is).
(Betekent dit dat het Mauritshuis even op een laag pitje gaat?)
Iig veel succes!
Ik heb onze roostermaker daarnet gelukkig gemaakt door te melden dat hij me op vier dagen in mag roosteren ipv drie.
Qua ambitie> lastig lastig, ik heb op mijn vorige school flink mijn hoofd gestoten door vanalles te willen verbeteren & veranderen in de sectie en gaandeweg te ontdekken dat er EN in die sectie, EN in de schoolleiding gewoon geen beweging te krijgen was. Ben daar na twee jaar van felle confrontaties en aanhoudende frustraties gillend weggelopen. Nu zit ik in een sectie met twee mensen die prima functioneren, en dat maakt de situatie al heel anders: op mijn vorige school was het NOODZAKELIJK dat er dingen zouden verbeteren, hier is het hooguit wenselijk, er is altijd ruimte voor verbetering maar de uitgangspositie is hier gewoon al veel beter. "Het kan alleen maar beter worden" versus "het MOET beter worden, liever vandaag dan morgen". (Ik heb nog wel contact met collega's uit andere secties van mijn vorige school, en hoor dat mijn sectie daar nu -vier jaar later- nog steeds een grote puinhoop is, wat op zich droevig is maar wat eventuele "was het nou wel zo'n goede stap om zo drastisch daar weg te gaan?"-twijfels wel direct de kop indrukt )
Daarnaast bestaat mijn huidige sectie ook veel meer uit 'eilandjes', er is wel overleg maar ieder gaat erg zijn eigen gang, dus als ik wil experimenteren met iets hoef ik niet eerst de rest mee te krijgen, kan gewoon mijn ding doen en na afloop de anderen melden waarom het wel of niet aan te raden is om het ook eens op die manier te proberen. Zij hoeven niet per se mee te gaan in dingen die ik verander, want zij functioneren op zich ook al prima, maar ik hoef ook niet per se mee te gaan in hun door de jaren heen beproefde methode en heb wel de ruimte om zelf andere richtingen in te slaan.
Dus dat is op zich ideaal, maar dat van die eilandjes zie je wel heel veel terug op scholen: zo is mijn sectie ook weer een eiland binnen het grotere geheel en trekken wij ons regelmatig weinig aan van van bovenaf opgelegde richtlijnen, en sowieso zie je heel veel dat mensen denken "laat de rest maar praten, ik doe het op mijn manier" (ik dus ook) en dat men zich er dus bij neerlegt dat er verder toch geen beweging in te krijgen is.....en dus IS er ook geen beweging in te krijgen: iedereen denkt fuck de rest, ik doe mijn ding. Zo hou je eea wel in stand, natuurlijk.
(Betekent dit dat het Mauritshuis even op een laag pitje gaat?)
Iig veel succes!
Ik heb onze roostermaker daarnet gelukkig gemaakt door te melden dat hij me op vier dagen in mag roosteren ipv drie.
Qua ambitie> lastig lastig, ik heb op mijn vorige school flink mijn hoofd gestoten door vanalles te willen verbeteren & veranderen in de sectie en gaandeweg te ontdekken dat er EN in die sectie, EN in de schoolleiding gewoon geen beweging te krijgen was. Ben daar na twee jaar van felle confrontaties en aanhoudende frustraties gillend weggelopen. Nu zit ik in een sectie met twee mensen die prima functioneren, en dat maakt de situatie al heel anders: op mijn vorige school was het NOODZAKELIJK dat er dingen zouden verbeteren, hier is het hooguit wenselijk, er is altijd ruimte voor verbetering maar de uitgangspositie is hier gewoon al veel beter. "Het kan alleen maar beter worden" versus "het MOET beter worden, liever vandaag dan morgen". (Ik heb nog wel contact met collega's uit andere secties van mijn vorige school, en hoor dat mijn sectie daar nu -vier jaar later- nog steeds een grote puinhoop is, wat op zich droevig is maar wat eventuele "was het nou wel zo'n goede stap om zo drastisch daar weg te gaan?"-twijfels wel direct de kop indrukt )
Daarnaast bestaat mijn huidige sectie ook veel meer uit 'eilandjes', er is wel overleg maar ieder gaat erg zijn eigen gang, dus als ik wil experimenteren met iets hoef ik niet eerst de rest mee te krijgen, kan gewoon mijn ding doen en na afloop de anderen melden waarom het wel of niet aan te raden is om het ook eens op die manier te proberen. Zij hoeven niet per se mee te gaan in dingen die ik verander, want zij functioneren op zich ook al prima, maar ik hoef ook niet per se mee te gaan in hun door de jaren heen beproefde methode en heb wel de ruimte om zelf andere richtingen in te slaan.
Dus dat is op zich ideaal, maar dat van die eilandjes zie je wel heel veel terug op scholen: zo is mijn sectie ook weer een eiland binnen het grotere geheel en trekken wij ons regelmatig weinig aan van van bovenaf opgelegde richtlijnen, en sowieso zie je heel veel dat mensen denken "laat de rest maar praten, ik doe het op mijn manier" (ik dus ook) en dat men zich er dus bij neerlegt dat er verder toch geen beweging in te krijgen is.....en dus IS er ook geen beweging in te krijgen: iedereen denkt fuck de rest, ik doe mijn ding. Zo hou je eea wel in stand, natuurlijk.
Hallo (toekomstige) leraren!
Ik heb een vraag.
Vorig jaar heb ik mijn MBO diploma Grafisch Vormgeven afgerond, maar ik kan in het werk nog steeds niet mijn draai vinden en ik heb gewoon niet de voldoening die ik zoek in werk.
Kortom - het was interessant om te leren, maar dit is niet wat ik voor altijd wil doen.
In de tweede klas op het Grafisch Lyceum, heb ik al met het idee gespeeld om te gaan leren voor docente. Ik heb er toen lang over nagedacht, heb uiteraard m'n studie afgemaakt.
Ik zag afgelopen week een advertentie in een krantje staan.
Ik woon in de Rijnstreek en daar zoeken ze 30 kandidaten om leraar te worden. Het is een zogeheten kweekvijver voor toekomstige leraren. Lijkt mij hartstikke leuk!
Maar het is geen PABO opleiding. Ik geloof dat ik in het eerste jaar al meteen moet stagelopen enzo.
Het is wel een voltijd studie van 4 jaar.
Omdat mijn grote liefdes vroeger op school al Engels en Tekenen waren, wil ik het liefste Engels geven. tekenen lijkt me ook leuk, maar Engels is een taal die ik fantastisch vindt, en het lijkt me leuk om kids de taal te leren.
Wat denken jullie? Is het beter om die eerste studie te volgen of is het beter als ik naar de PABO ga? Ik heb nog niet echt ervaring in lesgeven, en wil er wel klaar voor zijn als het eenmaal gebeurt, weetjewel?
Ik heb een vraag.
Vorig jaar heb ik mijn MBO diploma Grafisch Vormgeven afgerond, maar ik kan in het werk nog steeds niet mijn draai vinden en ik heb gewoon niet de voldoening die ik zoek in werk.
Kortom - het was interessant om te leren, maar dit is niet wat ik voor altijd wil doen.
In de tweede klas op het Grafisch Lyceum, heb ik al met het idee gespeeld om te gaan leren voor docente. Ik heb er toen lang over nagedacht, heb uiteraard m'n studie afgemaakt.
Ik zag afgelopen week een advertentie in een krantje staan.
Ik woon in de Rijnstreek en daar zoeken ze 30 kandidaten om leraar te worden. Het is een zogeheten kweekvijver voor toekomstige leraren. Lijkt mij hartstikke leuk!
Maar het is geen PABO opleiding. Ik geloof dat ik in het eerste jaar al meteen moet stagelopen enzo.
Het is wel een voltijd studie van 4 jaar.
Omdat mijn grote liefdes vroeger op school al Engels en Tekenen waren, wil ik het liefste Engels geven. tekenen lijkt me ook leuk, maar Engels is een taal die ik fantastisch vindt, en het lijkt me leuk om kids de taal te leren.
Wat denken jullie? Is het beter om die eerste studie te volgen of is het beter als ik naar de PABO ga? Ik heb nog niet echt ervaring in lesgeven, en wil er wel klaar voor zijn als het eenmaal gebeurt, weetjewel?
Tralalalaaa
De PABO is voor de basischool hè, niet voor als je Engels en Tekenen wilt geven in het voortgezet onderwijs
Iedere droom moet je in een potje vangen.
LOL dan is mijn keuze dus al gemaakt
Ik dacht dat de PABO voor algemene docenten was... alhoewel... ik ken mensen die de PABO hebben gedaan en idd alleen op de basisschool lesgeven.... silly me!!!!
Ik dacht dat de PABO voor algemene docenten was... alhoewel... ik ken mensen die de PABO hebben gedaan en idd alleen op de basisschool lesgeven.... silly me!!!!
Tralalalaaa
Ik liep op de PABO ook al meteen het eerste jaar stage??quote:Op donderdag 30 juni 2005 13:47 schreef Take_A_Picture het volgende:
Hallo (toekomstige) leraren!
Ik heb een vraag.
Vorig jaar heb ik mijn MBO diploma Grafisch Vormgeven afgerond, maar ik kan in het werk nog steeds niet mijn draai vinden en ik heb gewoon niet de voldoening die ik zoek in werk.
Kortom - het was interessant om te leren, maar dit is niet wat ik voor altijd wil doen.
In de tweede klas op het Grafisch Lyceum, heb ik al met het idee gespeeld om te gaan leren voor docente. Ik heb er toen lang over nagedacht, heb uiteraard m'n studie afgemaakt.
Ik zag afgelopen week een advertentie in een krantje staan.
Ik woon in de Rijnstreek en daar zoeken ze 30 kandidaten om leraar te worden. Het is een zogeheten kweekvijver voor toekomstige leraren. Lijkt mij hartstikke leuk!
Maar het is geen PABO opleiding. Ik geloof dat ik in het eerste jaar al meteen moet stagelopen enzo.
Het is wel een voltijd studie van 4 jaar.
Omdat mijn grote liefdes vroeger op school al Engels en Tekenen waren, wil ik het liefste Engels geven. tekenen lijkt me ook leuk, maar Engels is een taal die ik fantastisch vindt, en het lijkt me leuk om kids de taal te leren.
Wat denken jullie? Is het beter om die eerste studie te volgen of is het beter als ik naar de PABO ga? Ik heb nog niet echt ervaring in lesgeven, en wil er wel klaar voor zijn als het eenmaal gebeurt, weetjewel?
Het is totaal afhankelijk per school of je waar en wanneer je stage loopt.
troel (de ~ (v.), ~en)
1 [inf.] vrouw of meisje
2 trut
1 [inf.] vrouw of meisje
2 trut
Leuk topic!
Ik ga in september beginnen aan de studie docent maatschappijleer.
Riep vroeger altijd dat ik persé geen leraar wilde worden als iemand mij er op wees dat ik daar wel een type voor was maar nu lijkt het me toch wel heel leuk.
Ik ga in september beginnen aan de studie docent maatschappijleer.
Riep vroeger altijd dat ik persé geen leraar wilde worden als iemand mij er op wees dat ik daar wel een type voor was maar nu lijkt het me toch wel heel leuk.
How rude!
Vandaag laatste schooldag gehad (laatse dag dat de leerlingen op school waren, tenminste). Gezellig naar de McDonald's geweest met m'n klasje (3vmbo) en iedereen keek terug op een leuk jaar .
Nu moeten we de komende twee weken alles voor begin volgend schooljaar in elkaar draaien....
Nu moeten we de komende twee weken alles voor begin volgend schooljaar in elkaar draaien....
Hehe, ik heb ook nog zeer zitten twijfelen tussen maatschappijleer en geschiedenis.quote:Op vrijdag 1 juli 2005 01:17 schreef blaaatkipje het volgende:
Leuk topic!
Ik ga in september beginnen aan de studie docent maatschappijleer.
Riep vroeger altijd dat ik persé geen leraar wilde worden als iemand mij er op wees dat ik daar wel een type voor was maar nu lijkt het me toch wel heel leuk.
Ja, ach, als je vroeger klein was wist je een ding zeker, je werd nooit, maar dan ook nooit leraar.
En zie nu.
"Everybody talking to their pockets
Everybody wants a box of chocolates"
~Leonard Cohen
Everybody wants a box of chocolates"
~Leonard Cohen
Ik had het al in een ander topic gevraagd, maar nu zie ik dit topic, dus nog maar een keer:
Weet iemand of er ergens deeltijdopleidingen gegeven worden op vrijdag? Ik zit namelijk te denken over een lerarenopleiding Nederlands, maar een deeltijdopleiding in de avonduren kan me mijn baan kosten.
Ik heb al een universitaire studie (Letteren, Communicatie & Informatiewetenschappen) achter de rug en wil me door mijn huidige werk (in de huiswerkbegeleiding) wat meer gaan richten op het onderwijs (dus uiteindelijk ook zelf voor de klas), lesbevoegdheid halen.
[ Bericht 0% gewijzigd door Arinna op 01-07-2005 18:11:23 ]
Weet iemand of er ergens deeltijdopleidingen gegeven worden op vrijdag? Ik zit namelijk te denken over een lerarenopleiding Nederlands, maar een deeltijdopleiding in de avonduren kan me mijn baan kosten.
Ik heb al een universitaire studie (Letteren, Communicatie & Informatiewetenschappen) achter de rug en wil me door mijn huidige werk (in de huiswerkbegeleiding) wat meer gaan richten op het onderwijs (dus uiteindelijk ook zelf voor de klas), lesbevoegdheid halen.
[ Bericht 0% gewijzigd door Arinna op 01-07-2005 18:11:23 ]
Hmm, degenen die ik ken die in deeltijd hun lesbevoegdheid halen hebben allemaal twee avonden/week college, ja....
Gisteravond diploma-uitreiking gehad, wat vind ik dat altijd leuk zeg Iedereen blij, leerlingen zien er prachtig uit & zijn apetrots, enkele hilarische speeches/stukjes...en net als het allemaal toch wel erg lang begint te duren begint de borrel
Gisteravond diploma-uitreiking gehad, wat vind ik dat altijd leuk zeg Iedereen blij, leerlingen zien er prachtig uit & zijn apetrots, enkele hilarische speeches/stukjes...en net als het allemaal toch wel erg lang begint te duren begint de borrel
Diploma's uitreiken is het leukste van het hele jaar. Jammer alleen dat daar op de school waar ik drie jaar lang les gaf, zo nonchalant mee omgesprongen wordt, door zowel docenten als leerlingen.quote:Op zaterdag 2 juli 2005 11:35 schreef thaleia het volgende:
Gisteravond diploma-uitreiking gehad, wat vind ik dat altijd leuk zeg Iedereen blij, leerlingen zien er prachtig uit & zijn apetrots, enkele hilarische speeches/stukjes...en net als het allemaal toch wel erg lang begint te duren begint de borrel
Zo trekt iedere klas zich terug in een lokaal, waar de mentor ongeveer een halfuurtje de tijd heeft om alle diploma's uit te reiken. Niks geen officiële ceremonie in de aula maar gewoon een bijeenkomst die zo feestelijk georganiseerd is als de mentor in kwestie daar zin in/tijd voor heeft. En dus krijgen sommige leerlingen dus zonder veel boe of bah het papiertje in handen geduwd door iemand die eigenlijk asap thuis wil zijn. Of pas drie maanden in dienst is, direct tot mentor gebombardeerd en nu met dit taakje opgescheept.
Wat de leerlingen betreft: op de een of andere manier spelen de meeste Turkse en Marokkaanse leerlingen bij ons het klaar om op deze zo bijzondere dag moederziel alleen naar school te komen.
"Waar zijn je ouders?"
"Thuis natuurlijk."
"Heb je ze dan niet meegevraagd?"
"Natuurlijk niet. Bovendien hadden ze toch geen tijd."
Ik word daar zo triest van. Zitten daar die stakkers, met hun onvolprezen familiecultuur, op de dag dat ze eindelijk, na jaren voortploeteren op een school zonder veel aanzien, het felbegeerde papier en een bulk aan complimenten kunnen ontvangen, als Rémy's aan de kant, alsof ze wachten op een bestelling bij de kaasboer.
Als het slecht gaat met hun kind, staan hun ouders zó voor de deur van de school, maar als het goed gaat, dan is dat kleine beetje extra moeite blijkbaar een stap te ver. Gatverdamme.
He's simple, he's dumb, he's the pilot.
Hmm, da's balen... Weet iemand ook hoe laat die avonden beginnen? Ik moet tot kwart voor zeven beschikbaar zijn voor mijn werk, kleine kans dus dat een opleiding erna nog zal passen dan.... als er nog gereisd moet worden enzo.quote:Op zaterdag 2 juli 2005 11:35 schreef thaleia het volgende:
Hmm, degenen die ik ken die in deeltijd hun lesbevoegdheid halen hebben allemaal twee avonden/week college, ja....
Op mijn eigen middelbare school vond ik de diploma-uitreiking ook niet geweldig: WEL een grote bijeenkomst in de aula, maar na een algemeen praatje van de rector werden alle namen in groepen van 5 afgeroepen, die 5 leerlingen kwamen naar voren onder een applaus, en gingen (alle vijf tegelijk) hun diploma tekenen, handje schudden en dat was dat.
Pas toen ik zelf les ging geven ontdekte ik dat er ook diploma-uitreikingen bestaan met een persoonlijk praatje, met anekdotes en de mededeling dat iemand geneeskunde gaat studeren of gaat reizen en dat men alle vertrouwen in ze heeft en 'het ga je goed' enzo.
Ringo, vreselijk dat ouders niet eens komen opdagen bij zo'n uitreiking. Eigenlijk gewoon ronduit schandalig. Bij ons op school trouwens een vergelijkbaar beeld: juist veel Turkse en Marokkaanse ouders laten zich nooit zien op ouderavonden, bellen niet terug als mentoren hen proberen te bereiken omdat ze zich zorgen maken over de leerling etc. Laatst was er een toneelopvoering van leerlingen, daar deed 1 Turkse jongen bij mee. Was een groot toneelproject, de leerlingen hadden er erg veel tijd in gestoken, veel avonden en weekends ook....van iedereen waren er ouders, opa's, oma's en van die jongen...niemand.
Arinna> geen idee...maar dat weten de lerarenopleidingen zelf wel
Pas toen ik zelf les ging geven ontdekte ik dat er ook diploma-uitreikingen bestaan met een persoonlijk praatje, met anekdotes en de mededeling dat iemand geneeskunde gaat studeren of gaat reizen en dat men alle vertrouwen in ze heeft en 'het ga je goed' enzo.
Ringo, vreselijk dat ouders niet eens komen opdagen bij zo'n uitreiking. Eigenlijk gewoon ronduit schandalig. Bij ons op school trouwens een vergelijkbaar beeld: juist veel Turkse en Marokkaanse ouders laten zich nooit zien op ouderavonden, bellen niet terug als mentoren hen proberen te bereiken omdat ze zich zorgen maken over de leerling etc. Laatst was er een toneelopvoering van leerlingen, daar deed 1 Turkse jongen bij mee. Was een groot toneelproject, de leerlingen hadden er erg veel tijd in gestoken, veel avonden en weekends ook....van iedereen waren er ouders, opa's, oma's en van die jongen...niemand.
Arinna> geen idee...maar dat weten de lerarenopleidingen zelf wel
Ik zie in dit topic voornamelijk docenten op het voortgezet onderwijs, is dit ook het centrale topic voor basisschool leerkrachten, of is daar misschien een ander topic voor?
Dat is ook gewoon in dit topic. Ik zit op dit moment nog op de PABO, maar ik post hier wel gewoon. Veel dingen beleef je toch hetzelfde.quote:Op zondag 3 juli 2005 21:56 schreef Zowy het volgende:
Ik zie in dit topic voornamelijk docenten op het voortgezet onderwijs, is dit ook het centrale topic voor basisschool leerkrachten, of is daar misschien een ander topic voor?
troel (de ~ (v.), ~en)
1 [inf.] vrouw of meisje
2 trut
1 [inf.] vrouw of meisje
2 trut
Ik ga het derde jaar in, eerst twee jaar voltijd, nu de deeltijd. Montessori volg ik ernaast.quote:Op zondag 3 juli 2005 23:10 schreef Zowy het volgende:
Bedankt voor jullie antwoord
In welk jaar zit je Troel?
troel (de ~ (v.), ~en)
1 [inf.] vrouw of meisje
2 trut
1 [inf.] vrouw of meisje
2 trut
Nou, moet nog wel wat inhalen hoor qua schoolwerk
troel (de ~ (v.), ~en)
1 [inf.] vrouw of meisje
2 trut
1 [inf.] vrouw of meisje
2 trut
Vandaag mijn allerlaatste verslag ingeleverd. .
Om de eerstegraadsopleiding nog een beetje 'body' te geven, had men dit jaar een nieuw experiment bedacht: iedere student moet een wetenschappelijk artikel schrijven over een specialisme. Dit artikel dient van dusdanig niveau te zijn dat het in principe zo gepubliceerd zou moeten kunnen worden. Begeleiders werden aangewezen en er moest een onderzoeksopzet worden gemaakt. Ze lanceerden dit plannetje ergens rond eind januari.
Het gevolg was natuurlijk voorspelbaar. Er zijn al zoveel andere zaken die je moet afronden in die laatste maanden, - portfolio, vakdidactisch dossier, pedagogie -, dat er nauwelijks tijd was voor deze toch niet lullige opdracht. Uiteindelijk blijkt dat iedereen nu nog, terwijl de officiele deadline allang verstreken is, bezig is en de begeleiders zijn op tilt geslagen omdat die deze week ineens nog tien opdrachten binnenkrijgen en deze zo snel mogelijk moeten nakijken. .
Om de eerstegraadsopleiding nog een beetje 'body' te geven, had men dit jaar een nieuw experiment bedacht: iedere student moet een wetenschappelijk artikel schrijven over een specialisme. Dit artikel dient van dusdanig niveau te zijn dat het in principe zo gepubliceerd zou moeten kunnen worden. Begeleiders werden aangewezen en er moest een onderzoeksopzet worden gemaakt. Ze lanceerden dit plannetje ergens rond eind januari.
Het gevolg was natuurlijk voorspelbaar. Er zijn al zoveel andere zaken die je moet afronden in die laatste maanden, - portfolio, vakdidactisch dossier, pedagogie -, dat er nauwelijks tijd was voor deze toch niet lullige opdracht. Uiteindelijk blijkt dat iedereen nu nog, terwijl de officiele deadline allang verstreken is, bezig is en de begeleiders zijn op tilt geslagen omdat die deze week ineens nog tien opdrachten binnenkrijgen en deze zo snel mogelijk moeten nakijken. .
god i want to get you out of here
you can ride in a pink mustang
you can ride in a pink mustang
Bij ons was dat het 'praktijkonderzoek', HET grote werkstuk van je opleiding, eigenlijk hetgene waar alles om draaide maar inderdaad: ook wij hadden het allemaal te druk met stage, en met de vijftig kleine lullige opdrachtjes waarvoor je vijftig 'vinkjes' moest verzamelen ( )
Dus ook wij kwamen allemaal op het allerlaatste moment aanzetten met dat onderzoek, ik weet niet hoe serieus de rest het had gedaan maar ik had het ernstig afgeraffeld, en was ervan overtuigd dat ik het terug zou krijgen als zijnde van niet voldoende niveau. Wie schetst mijn verbazing toen ik het terugkreeg zonder opmerking. Dat ontlokte mij (ja, dom, ik weet het) de opmerking: "heb je het wel gelezen?" waarop de betreffende docent zei: "nee, had ik helemaal geen tijd voor joh"
)Dus ook wij kwamen allemaal op het allerlaatste moment aanzetten met dat onderzoek, ik weet niet hoe serieus de rest het had gedaan maar ik had het ernstig afgeraffeld, en was ervan overtuigd dat ik het terug zou krijgen als zijnde van niet voldoende niveau. Wie schetst mijn verbazing toen ik het terugkreeg zonder opmerking. Dat ontlokte mij (ja, dom, ik weet het) de opmerking: "heb je het wel gelezen?" waarop de betreffende docent zei: "nee, had ik helemaal geen tijd voor joh"
Even een vraag waar ik van jullie een antwoord(advies) op wil! Ik wordt in september 3e jaars Nederlands aan de EFA. Afgelopen schooljaar heb ik 2 dagen stage gelopen en een ochtend gewerkt op een middelbare school. Voor komend schooljaar kan ik een aantal uren krijgen op deze school. Het gaat waarschijnlijk om 4 tot 7 lesuren als docent, de rest als onderwijsassistent. Ik heb hoogstwaarschijnlijk 2 dagen college en houd dus 3 dagen over. Hoeveel uur zouden jullie aannemen voor deze 3 dagen? (full-time is uiteraard 25 uur...). En hoeveel uur bij 2 dagen? Ik zit nogal te twijfelen, omdat ik ook rekening moet houden met studielast enzovoorts. Wat is jullie advies?
Je moet er wel rekenen mee houden dat je niet alleen maar de lesuren hebt maar waarschijnlijk ook veel vergaderd en natuurlijk ook je lessen moet voorbereiden. Ik zou denken aan 12 tot 15 uur, zeker niet meer, en misschien kun je dat later uitbouwen.
Om het topic even omhoog te schoppen meldt zich hier een nieuwe docent wiskunde.
Had dit topic nog nooit gezien maar ben nu vrolijk de thread aan het lezen, nuttig!
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 12-07-2005 12:58:37 (typo) ]
Had dit topic nog nooit gezien maar ben nu vrolijk de thread aan het lezen, nuttig!
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 12-07-2005 12:58:37 (typo) ]
quote:Op donderdag 7 juli 2005 20:44 schreef -Petor- het volgende:
Ik wordt in september 3e jaars Nederlands
Voor 2 dagen maximaal 10 uur en voor 3 dagen maximaal 15 zou ik denk ik doen....het hangt er ook vanaf hoe je financiele situatie verder is natuurlijk.
Wow, ik weet nu weer heel goed waarom het niet zo erg is om door het jaar heen veel 's avonds en in het weekend aan het werk te zijn, en nooit eens een dagje of een ochtendje vrij te kunnen nemen e.d.: WAT HEERLIJK zo'n lange zomervakantie! Beetje fietsen, beetje skaten, beetje terrassen....school is voor mij nu HEEL ver weg
Hm, volgend jaar voor het eerst 2-havo klassen. Ben benieuwd. Maar eerst nog lekker vakantie vieren.
.
Succes met 2 HAVO. Ik heb dit jaar helemaal geen 2e klassen.
Ik heb voor het eerst 4VWO.
Ben druk bezig met de GR (grafisch rekenmachine).
Heb dat ding nog nooit aangeraakt
Ik heb voor het eerst 4VWO.
Ben druk bezig met de GR (grafisch rekenmachine).
Heb dat ding nog nooit aangeraakt
Dan moet je de handleiding maar goed lezen. Alle vertalingen lezen natuurlijk, want je weet maar nooit of je iets mist.
Oh, en met die 2-Havo, vind het wel eens leuk. Mijn hart ligt toch meer bij de vmbo-kant, maar tweedejaars zijn altijd wel grappig. Heb een jaar of twee geleden 2 atheneum gehad, had ook wel zijn charmes, maar ik miste toch een beetje het spontane.
Oh, en met die 2-Havo, vind het wel eens leuk. Mijn hart ligt toch meer bij de vmbo-kant, maar tweedejaars zijn altijd wel grappig. Heb een jaar of twee geleden 2 atheneum gehad, had ook wel zijn charmes, maar ik miste toch een beetje het spontane.
.
Hmmm... Ik ben toch een beetje nerveus al aan het raken voor het komende schooljaar. Ik krijg voor het eerst een bovenbouwklas Latijn (4gym), 4 uur per week.
Ik moet met die leerlingen - sorry voor de niet-classici hier - in een trimester van 10 weken alle grammatica uit de eerste drie jaren herhalen, nog niet behandelde fenomenen (abl. abs, coniunctivus, gerundivum) introduceren en daarnaast ook nog eens een aanzienlijk deel van de Cena Trimalchionis met ze lezen. brr. Ik ben benieuwd, het is een enorme uitdaging in ieder geval... Hoe zouden degenen die in 4vwo les hebben gegeven die kinderen omschrijven? Algemene eigenschappen enzo?
Ik moet met die leerlingen - sorry voor de niet-classici hier - in een trimester van 10 weken alle grammatica uit de eerste drie jaren herhalen, nog niet behandelde fenomenen (abl. abs, coniunctivus, gerundivum) introduceren en daarnaast ook nog eens een aanzienlijk deel van de Cena Trimalchionis met ze lezen. brr. Ik ben benieuwd, het is een enorme uitdaging in ieder geval... Hoe zouden degenen die in 4vwo les hebben gegeven die kinderen omschrijven? Algemene eigenschappen enzo?
Afrika Paprika
Ik heb vijf jaar latijn gehad, maar de ablativus absolutus zorgde bij ons klasje (4 personen) ook altijd voor problemen. Weet ook niet meer wat het is.
.
"Ja nou, je vertaalt de zin, en als er woorden overblijven waarvan je niet weet wat je ermee moet en ze staan toevallig in de ablativus en eentje ervan is een participium dan zal het wel een ablabs zijn"
Iedere droom moet je in een potje vangen.
Owquote:Op zaterdag 23 juli 2005 22:13 schreef imago het volgende:
"Ja nou, je vertaalt de zin, en als er woorden overblijven waarvan je niet weet wat je ermee moet en ze staan toevallig in de ablativus en eentje ervan is een participium dan zal het wel een ablabs zijn"
.
Even iets van een andere orde, misschien dat jullie me kunnen helpen. Ik heb dit schooljaar heel veel vervangingsuren gedraaid voor zieke collega's. Ik had zelf oorspronkelijk 3 klassen, en heb dit jaar 6 verschillende extra klassen voorbij zien komen voor verschillende periodes.
Als je aan vervangingsuren begint, weet je dat die weer vervallen zodra de oorspronkelijke leraar van die klas beter is. Maar nu is het zo dat de beide collega's zich weer per 1 juli beter hebben gemeld. Erg leuk voor ze, maar in een vakantiemaand kan iedereen beter zijn natuurlijk. Ik voel me best belazerd nu, want ik heb het laatste halfjaar van dit schooljaar erg hard gewerkt en veel tijd in die extra klassen gestoken, en ik zou het gewoon netjes vinden als ze me dan het jaar vol laten maken en juli dus ook gewoon uitbetalen, en dat dan vanaf het nieuwe schooljaar (1 augustus) alles weer bij het oude is. Wat vinden jullie? Ik snap hoe de regels zijn en hoe het officieel zit, maar ik vind dit gewoon niet erg netjes.
[ Bericht 0% gewijzigd door imago op 25-07-2005 20:38:40 ]
Iedere droom moet je in een potje vangen.
Wat een fijne collega's heb je dan zegquote:Op maandag 25 juli 2005 15:01 schreef imago het volgende:
Even iets van een andere orde, misschien dat jullie me kunnen helpen. Ik heb dit schooljaar heel veel vervangingsuren gedraaid voor zieke collega's. Ik had zelf oorspronkelijk 3 klassen, en heb dit jaar 6 verschillende extra klassen voorbij zien komen voor verschillende periodes.
Als je aan vervangingsuren begint, weet je dat die weer vervallen zodra de oorspronkelijke leraar van die klas beter is. Maar nu is het zo dat de beide collega's zich weer per 1 juli beter hebben gemeld. Erg leuk voor ze, maar in een vakantiemaand kan iedereen beter zijn natuurlijk. Ik voel me best belazerd nu, want ik heb het laatste halfjaar van dit schooljaar erg hard gewerkt en veel tijd in die extra klassen gestoken, en ik zou het gewoon netjes vinden als ze me dan het jaar vol laten maken en juli dus ook gewoon uitbetalen, en dat dan vanaf het nieuwe schooljaar (1 augustus) alles weer bij het oude is. Wat vinden jullie? Ik snap hoe de regels zijn en hoe het officieel zit, maar ik vind dit gewoon niet erg netjes.
troel (de ~ (v.), ~en)
1 [inf.] vrouw of meisje
2 trut
1 [inf.] vrouw of meisje
2 trut
Heb afgelopen juni m'n bevoegdheid voor Nederlands behaald, maar ga er niks mee doen. Heb drie jaar betaald lesgegeven (voor stage), maar het is me eigenlijk nooit echt goed bevallen. Dan wordt er gezegd dat je best wel veel kan met deze opleiding, maar het valt me (op dit moment) goed tegen.
Nou ik weet niet of het direct aan die collega's ligt, zij worden namelijk ook gepusht om zich zo snel mogelijk beter te melden.quote:
Maar als ik juli niet uitbetaald krijgt (of een ander extraatje als dank krijg) dan weet ik wel dat ik ze nooit meer uit de brand zal helpen bij dit soort dingen, dat stikken ze er maar in.
Iedere droom moet je in een potje vangen.
quote:Op zaterdag 23 juli 2005 22:13 schreef imago het volgende:
"Ja nou, je vertaalt de zin, en als er woorden overblijven waarvan je niet weet wat je ermee moet en ze staan toevallig in de ablativus en eentje ervan is een participium dan zal het wel een ablabs zijn"
ik snap er niets van maar ik moest er wel vreselijk om lachen
Lekker douchen!
Ik weet het niet zeker, maar volgens mij bouw je gewoon vakantiedagen op als invalkracht. Dus ik neem aan dat dat verrekend wordt bij je laatste salaris. Ik zal het zo even opzoeken in de CAO (heb ik van mijn nieuwe werkgever ongevraagd toegestuurd gekregen)quote:Op dinsdag 26 juli 2005 09:51 schreef imago het volgende:
Nou ik weet niet of het direct aan die collega's ligt, zij worden namelijk ook gepusht om zich zo snel mogelijk beter te melden.
Maar als ik juli niet uitbetaald krijgt (of een ander extraatje als dank krijg) dan weet ik wel dat ik ze nooit meer uit de brand zal helpen bij dit soort dingen, dat stikken ze er maar in.
Gevonden! Artikel 8.1 lid 2.quote:Op dinsdag 26 juli 2005 19:35 schreef Meester_Kuijpie het volgende:
.... Ik zal het zo even opzoeken in de CAO ....
"De werknemer die niet gedurende het gehele schooljaar in dienst is van de instelling, maakt aanspraak op een aantal dagen vakantieverlof, dat wordt berekend volgens de formule: W x 1,15 - S.
W: aantal weken dat werknemer in dienst is geweest.
S aantal schoolvakantiedagen in de periode van de aanstelling (erkende feestdagen tellen niet mee!!!!)"
Voorbeeld: Stel je bent van begin januari tot eind juni in dienst. Dat zijn 27 weken, dus W=27.
Daarin vielen 5 (voorjaarsvakantie) + 4 (meivakantie) + 1 (goede vrijdag) = 10 schoolvakantiedagen, dus S=10.
(Heb ik goed gerekend? pasen, pinksteren hemelvaart koninginnedag en 5 mei zijn geen schoolvakantiedagen!!!)
Je hebt nu recht op 27x 1,15 - 10 = 31,05 - 10 = 21 verlofdagen. Deze dagen moeten verrekend worden bij je laatste salarisuitbetaling.
[ Bericht 0% gewijzigd door Meester_Kuijpie op 26-07-2005 20:02:48 ]
Maar dat is volgens mij niet wat Imago bedoelt. Ze zou juli ook uitbetaald willen krijgen aangezien ze dat ook zo krijgen als die twee mensen zich niet beter hadden gemeld. Ik kan me wel voorstellen dat je dat zo voelt. Ik zou er ook heel principieel van worden. Aan de andere kant kan ik me voorstellen dat de school dat niet wil doen.
Ik vind het eerlijk gezegd ook niet heel aardig van die collega's. Die krijgen sowieso geld, of ze nu ziek zijn of beter, door zich nu beter te melden hadden ze kunnen bedenken welke consequenties dit voor jouw salaris heeft.
Ik vind het eerlijk gezegd ook niet heel aardig van die collega's. Die krijgen sowieso geld, of ze nu ziek zijn of beter, door zich nu beter te melden hadden ze kunnen bedenken welke consequenties dit voor jouw salaris heeft.
Lekker douchen!
Zo, de vakantie loopt langzaam ten einde. Volgende week maar es naar school om het lokaal es op te ruimen. Heb op zich wel weer zin om te beginnen. Ben mentor van een 2-vmbo klas, die klas heb ik vorig jaar ook al gehad, dus ik ken ze allemaal wel.
Ik begin alweer aan mijn vijfde jaar. Gaat wel heel erg snel moet ik zeggen.
Ik begin alweer aan mijn vijfde jaar. Gaat wel heel erg snel moet ik zeggen.
.
Nog 9 dagen en ik begin aan mijn avontuur in China, wanneer ik terug kom in november mag ik meteen met de volgende stage beginnen, wordt een druk jaar.
Ook mijn vakantie is bijna op zijn einde gekomen! Vanaf de 22ste de hele week lokaal inruimen, vergaderen en voorbereiden .
Ik moet 4 september naar school en in die maand ook al een stageplek regelen, maar ik heb bijna zeker al wat in Leiden, dus ben benieuwd!
Hm, ja, hier ook nog 1 week vakantie. Rooster zal een dezer dagen wel eens in de bus gaan vallen. Ik vind het prima om weer te gaan werken, maar word niet zo blij van de gedachte weer elke dag om half 7 op te moeten.
Ik ben 1 augustus begonnen met mijn nieuwe baan. Het is veel, het is leuk, het is wennen. Ik kom 's avonds echt bekaf thuis.
Lekker douchen!
Veel succes en natuurlijk ook veel plezier.quote:Op maandag 15 augustus 2005 14:44 schreef Evil_Jur het volgende:
Nog 9 dagen en ik begin aan mijn avontuur in China
Zo'n gewenningsperiode is inderdaad heel intensief en vermoeiend. Maar het zal wel lukken hequote:Op maandag 15 augustus 2005 15:58 schreef sjak het volgende:
Ik ben 1 augustus begonnen met mijn nieuwe baan. Het is veel, het is leuk, het is wennen. Ik kom 's avonds echt bekaf thuis.
.
6 uur HT niveau. Dat is Havo/vmbo-TLquote:Op maandag 15 augustus 2005 18:53 schreef Baba-O-Riley het volgende:
Weet je al welk niveau klassen je krijgt?
1e en 2e klassen.
Ooooh, dat is leuk
Mijn voorkeur ligt bij 2e en 3e klassen, alhoewel ik moet zeggen dat ik met 4e jaars vmbo-leerlingen ook aardig plezier heb. Brugklassen vind ik op zich ook wel leuk, maar ze zijn me eigenlijk nog wat te speels. Heeft natuurlijk ook zo zijn charmes, maar na een tijdje begint het me een beetje tegen te staan. En nog zo fanatiek he. Mijn mentorklas had vorig jaar geen enkele onvoldoende op het rapport. Dat was nog nooit voor gekomen. Hopelijk houden ze het volgend jaar ook nog vol.
"Mééééster?"
Mijn voorkeur ligt bij 2e en 3e klassen, alhoewel ik moet zeggen dat ik met 4e jaars vmbo-leerlingen ook aardig plezier heb. Brugklassen vind ik op zich ook wel leuk, maar ze zijn me eigenlijk nog wat te speels. Heeft natuurlijk ook zo zijn charmes, maar na een tijdje begint het me een beetje tegen te staan. En nog zo fanatiek he. Mijn mentorklas had vorig jaar geen enkele onvoldoende op het rapport. Dat was nog nooit voor gekomen. Hopelijk houden ze het volgend jaar ook nog vol.
"Mééééster?"
.
Ik vind brugklassen écht geweldig!
Ik voelde me helemaal een beetje raar toen ik in juli al die kids gedag moest zeggen omdat ik naar een andere school zou gaan.
Dat vind ik wel het grote nadeel van stage lopen, heb je net een beetje het idee dat je wat aan het opbouwen bent, moet je alweer weg.
Ik voelde me helemaal een beetje raar toen ik in juli al die kids gedag moest zeggen omdat ik naar een andere school zou gaan.
Dat vind ik wel het grote nadeel van stage lopen, heb je net een beetje het idee dat je wat aan het opbouwen bent, moet je alweer weg.
Bruggers die je het hele jaar bijles hebt gegeven en je dan de dag van de laatste rapport-uitreiking komen bedanken omdat ze van een 4,5 naar een 7 zijn gegaan. 
Dat vind ik ook altijd de 'mindere' momenten ja. Het zijn meestal die hele kleine gebaartjes die het doen.
Met een paar eindexamenleerlingen (4 vmbo) had ik een goede band, voornamelijk ook omdat ze problemen hadden thuis en ik ze daar heel vaak bij geholpen heb. Soms heel heavy gesprekken gehad met hen. Toch fijn dat je voor dat soort leerlingen toch iets méér was dan 'gewoon een leraar'. Laatst met ze op een terrasje gaan zitten. Erg gezellig
Met een paar eindexamenleerlingen (4 vmbo) had ik een goede band, voornamelijk ook omdat ze problemen hadden thuis en ik ze daar heel vaak bij geholpen heb. Soms heel heavy gesprekken gehad met hen. Toch fijn dat je voor dat soort leerlingen toch iets méér was dan 'gewoon een leraar'. Laatst met ze op een terrasje gaan zitten. Erg gezellig
.
Oh nee, hoor... ik ga woensdag es naar school. Lokaal opruimen en zo. Volgende week maandag hele dag vergaderingen en zo, en dinsdag gaat het loos.
En, hoe bevalt het tot nu toe?
En, hoe bevalt het tot nu toe?
.
Zo, 3 kwartier geleden ging de wekker, dat betekent dat we weer begonnen zijn
Iedere droom moet je in een potje vangen.
Veel succes, en plezier!quote:Op dinsdag 23 augustus 2005 06:42 schreef imago het volgende:
Zo, 3 kwartier geleden ging de wekker, dat betekent dat we weer begonnen zijn
Ik ga komend schooljaar in Almere les geven, en dat is denk ik een heel andere streek want ik heb mijn eerste lessen pas maandag 12 september.
Afrika Paprika
Ga je morgen vertrekken? Ik ben erg benieuwd naar je verhalen.quote:Op maandag 15 augustus 2005 14:44 schreef Evil_Jur het volgende:
Nog 9 dagen en ik begin aan mijn avontuur in China, wanneer ik terug kom in november mag ik meteen met de volgende stage beginnen, wordt een druk jaar.
Lekker douchen!
Jup, ik ben nu bezig met de laatste voorbereidingen. We hebben niet zoveel ruimte voor bagage dus we hebben een beperkte hoeveelheid lesmateriaal bij ons, maar daar was ook genoeg hebben we begrepen. Ik moet in 10 weken ongeveer 120 lessen geven, heel basaal spreken luisteren vooral met de "direct approach". Maar de ervaring van het lesgeven is natuurlijk maar één van de dingen waar ik naar uitkijk, ik ben ook heel erg benieuwd naar het land, de mensen en alles wat ik ga tegenkomen.
Ik weet niet of ik kan fok!ken vanuit China, maar ik plaats sowieso een reisverslag wanneer ik terug ben, half november.
Ik weet niet of ik kan fok!ken vanuit China, maar ik plaats sowieso een reisverslag wanneer ik terug ben, half november.
Nouja, we hebben alleen nog maar vergaderd. En daarna ging ik aan de slag met een paar dingen die ik eind vorig jaar had laten liggen onder het mom van "dat komt na de vakantie wel", en daardoor zit ik er nu alweer middenin, ofschoon ik nog geen leerling gezien hebquote:Op dinsdag 23 augustus 2005 00:02 schreef Baba-O-Riley het volgende:
Oh nee, hoor... ik ga woensdag es naar school. Lokaal opruimen en zo. Volgende week maandag hele dag vergaderingen en zo, en dinsdag gaat het loos.
En, hoe bevalt het tot nu toe?
Morgen beginnen de lessen weer, ik ga vandaag mijn middag maar eens besteden aan voorbereiding en studiewijzers e.d. Heb best zin om weer te beginnen, maar....DAT VROEGE OPSTAAN HE
Gisteren begonnen met vergaderen, relaxte sfeer en vanmorgen los.
Heel fijn zo'n nieuwe school en dan de eerste les in een lokaal voor 24 ll zitten en er blijken er 28 in de klas te zitten......
Dan kom je erachter dat je het verkeerde boek hebt gekregen dus allemaal van die glazige blikken en er na 5 minuten achtergekomen dat ik de oude versie nog had met andere hoofdstukindeling dus....
Met improviseren ging het goed en de ll vonden het wel lachen.
Vandaag dus 3 uurtjes TL 3e klas gehad en 1 uurtje vmbo basis zorg. Was te doen, morgen door!
Heel fijn zo'n nieuwe school en dan de eerste les in een lokaal voor 24 ll zitten en er blijken er 28 in de klas te zitten......
Dan kom je erachter dat je het verkeerde boek hebt gekregen dus allemaal van die glazige blikken en er na 5 minuten achtergekomen dat ik de oude versie nog had met andere hoofdstukindeling dus....
Met improviseren ging het goed en de ll vonden het wel lachen.
Vandaag dus 3 uurtjes TL 3e klas gehad en 1 uurtje vmbo basis zorg. Was te doen, morgen door!
Oeh, net op mijn eerste lesdag zie ik op internet dat een school in mijn woonplaats plotseling een vacature heeft, voor ongeveer evenveel uren als ik nu heb, in een hogere salarisschaal. Ik heb het op zich goed naar mijn zin waar ik nu zit, maar die hogere schaal lukt tot nu toe niet echt. Als ik een keiharde onderhandelaar zou zijn zou ik beide scholen nu tegen elkaar gaan uitspelen (er is nogal een schaarste aan docenten in mijn vakgebied). Nou ben ik eigenlijk geen keiharde onderhandelaar, maar dit moet ik misschien toch maar niet laten liggen.
Go thaleia, go thaleia!
Ik zit er ook weer middenin, zojuist mijn eerste uurtjes gegeven op de nieuwe school. Ik moet zeggen dat ik me op deze school veel sneller op mijn gemak voel dan op die school van vorig jaar. Het voelt als een school die past. .
Ik zit er ook weer middenin, zojuist mijn eerste uurtjes gegeven op de nieuwe school. Ik moet zeggen dat ik me op deze school veel sneller op mijn gemak voel dan op die school van vorig jaar. Het voelt als een school die past. .
god i want to get you out of here
you can ride in a pink mustang
you can ride in a pink mustang
Da's mooi, RG Dat kun je idd al heel snel aanvoelen, ik had dat bij mijn huidige school al toen ik tien minuten in de koffiekamer zat in afwachting van mijn sollicitatiegesprek.
Roellio, ik geef Latijn & Grieks. Ik overweeg nu om gewoon naar mijn rector te stappen en te zeggen dat ik van plan ben te gaan solliciteren. Wie weet waar hij dan mee komt (ik wil nl. op zich graag blijven waar ik zit, het bevalt me hier goed, maar op een andere school vast ook en ik wil wel echt graag eens een hogere huur kunnen betalen)
Roellio, ik geef Latijn & Grieks. Ik overweeg nu om gewoon naar mijn rector te stappen en te zeggen dat ik van plan ben te gaan solliciteren. Wie weet waar hij dan mee komt (ik wil nl. op zich graag blijven waar ik zit, het bevalt me hier goed, maar op een andere school vast ook en ik wil wel echt graag eens een hogere huur kunnen betalen)
Ben vandaag maar weer eens op school gaan kijken. Even acclimatiseren. De leerlingen moesten vandaag ook hun boeken komen afhalen, dus het was gezellig druk. Nu heb je ook meteen even de gelegenheid om de ouders weer eens te zien, in een ongedwongen sfeer. Over het algemeen hadden de leerlingen wel weer zin om te beginnen. Sommigen stonden nog steeds in de "vakantie modus" (en zullen ook nog wel een tijdje zo blijven staan), maar de meesten wilden wel weer naar school - al was het alleen maar om de vriendjes en vriendinnetjes weer te zien.
.
Mijn God, binnen 1 lesdag heeft de hectiek van alledag alweer toegeslagen Collega's die vlug even met iets komen, een leerling die toestemming had een werkstuk in de zomervakantie te maken en daar nu mee aankwam, telefoontjes die ik nog moet plegen, leerlingen die van alles te melden en te vragen hebben....hahaha ben nu alweer goed opgefokt. Maar op een aangename manier.
Als je nog steeds in dezelfde plaats werkt als de laatste keer dat ik je gesproken heb, zou dat best wel eens op mijn school kunnen zijn . Wij zoeken (volgens mij) namelijk ook nog een leraar in dat vakgebied. Klopt dat? .quote:Op woensdag 24 augustus 2005 10:44 schreef thaleia het volgende:
Oeh, net op mijn eerste lesdag zie ik op internet dat een school in mijn woonplaats plotseling een vacature heeft, voor ongeveer evenveel uren als ik nu heb, in een hogere salarisschaal. Ik heb het op zich goed naar mijn zin waar ik nu zit, maar die hogere schaal lukt tot nu toe niet echt. Als ik een keiharde onderhandelaar zou zijn zou ik beide scholen nu tegen elkaar gaan uitspelen (er is nogal een schaarste aan docenten in mijn vakgebied). Nou ben ik eigenlijk geen keiharde onderhandelaar, maar dit moet ik misschien toch maar niet laten liggen.
Hmm vandaag een emailtje dat er een meisje van school is verongelukt... Dat zal een raar begin van het jaar worden (Het is ook nog eens feestweek op school ivm jubileum .)
O jee, dat is idd niet niks. Het afgelopen schooljaar heeft op mijn school een leerling uit 3vwo zelfmoord gepleegd, zoiets gaat je ook bepaald niet in de koude kleren zitten. Alsof dat nog niet erg genoeg was heeft zijn mentrix zich in de laatste leswek ook opgehangen. Een heel macaber schooljaar dus...
Veel sterkte ermee!
Veel sterkte ermee!
Afrika Paprika
