(Aanstaande) docenten deel XIX

Vandaag een les gegeven aan 13 man. Vooraf was ik best wel zenuwachtig, omdat ik ditmaal besloten had de les op een andere manier voor te bereiden. (Niet het precies voorbereiden net zoals een presentatie, maar slechts de opgaven voorbereiden en belangrijke onderdelen voor mezelf aankaarten, wat ik dus ook in de les zou gaan vertellen)
Toen ik eenmaal begonnen was, ging het wel lekker eigenlijk Leerlingen deden goed mee, soms te enthousiast, maar volgens mijn coach (die me heeft lopen beoordelen ondertussen) zei ik vaak genoeg wanneer ik vingers wou zien. En dit deden de leerlingen ook

Kwam wel een beetje verkeerd uit met de tijd, heb ik een dik halfuur staan kletsen en hadden de leerlingen maar 5 minuten zelf de tijd om aan de slag te gaan, maar daartegenover staat dan ook weer dat ik de 2 moeilijkste sommen heb behandeld. En het allermooiste was de reactie op het eind: "Oh, nu snap ik het beter!"

Was een mooie les, maar moet nog wel aan mijn stemgebruik werken: Soms wat harder, varierende toonhoogte. Rest ging alles prima Me = happy
Heb gelijk maar weer voorgesteld om volgende week een les geven aan een 2 VMBO-KGT klas (±20 man). Ik heb der zin in, maar hoop dat ik dan van te voren niet zo zenuwachtig ben.

Felicitaties voor de mensen met baan/ vaste aanstelling!

quote:

Op dinsdag 20 april 2010 14:35 schreef Gamefan24 het volgende:
Heb gelijk maar weer voorgesteld om volgende week een les geven aan een 2 VMBO-KGT klas (±20 man). Ik heb der zin in, maar hoop dat ik dan van te voren niet zo zenuwachtig ben.

Leuk, zo'n ervaring. Die zenuwen horen er in het begin bij. Waarschijnlijk is daardoor ook je stemgeluid meer monotoon en gespannen?

Is het wat lesopzet betreft niet een idee om het iets meer af te wisselen? Dus: beginnen met een uitleg van een kwartier/tien minuten. Dan de leerlingen een opdracht geven en de laatste tien minuten/kwartier weer een klassikale bespreking waarmee je de les ook afsluit? Ik kan me voorstellen dat zoiets bij een 2 VMBO-KGT klas wel goed werkt. Vooraf dan de leerlingen ook kenbaar maken dat dit de planning voor de les is. Veel leerlingen vinden het prettig te weten wat ze kunnen verwachten.

Ik heb vandaag voor het eerst een les van mijn stagiair gezien. Die had aan het einde van de les een vuurrode kleur van de opwinding en de spanning. .

quote:

Op dinsdag 20 april 2010 22:05 schreef mane het volgende:
Felicitaties voor de mensen met baan/ vaste aanstelling!
[..]

Leuk, zo'n ervaring. Die zenuwen horen er in het begin bij. Waarschijnlijk is daardoor ook je stemgeluid meer monotoon en gespannen?

Is het wat lesopzet betreft niet een idee om het iets meer af te wisselen? Dus: beginnen met een uitleg van een kwartier/tien minuten. Dan de leerlingen een opdracht geven en de laatste tien minuten/kwartier weer een klassikale bespreking waarmee je de les ook afsluit? Ik kan me voorstellen dat zoiets bij een 2 VMBO-KGT klas wel goed werkt. Vooraf dan de leerlingen ook kenbaar maken dat dit de planning voor de les is. Veel leerlingen vinden het prettig te weten wat ze kunnen verwachten.

Ik heb vandaag voor het eerst een les van mijn stagiair gezien. Die had aan het einde van de les een vuurrode kleur van de opwinding en de spanning. .

He bedankt voor je reactie!

Mijn stem was inderdaad een beetje monotoon en gespannen, maar dit zal na vaak genoeg oefenen wel veranderen denk ik. Wat betreft jouw voorstel: ik vind het een erg nuttige tip, maar er wordt deze les een nieuw onderwerp aan de orde gesteld. Ik ga dan ook 1 of 2 opgaven samendoen en laat ze een gedeelte daarna zelfstandig maken. Het lijkt me wel slim, zoals jij ook zegt, om later een klassikaal moment in te lassen, mede om terug te blikken op de les.

Ben wel benieuwd hoe het is om een stagiair onder je hoede te hebben Die tijd zal voor mij ook nog wel komen denk ik..

Koe van een waarheid

quote:

Op dinsdag 27 april 2010 19:18 schreef ShadyLane het volgende:
[ afbeelding ]

die gaat op het mededelingenbord.

Ik heb btw ja gezegd en ben dus aankomend jaar mentor van een brugklas. Ik ben me nu al allerlei kennismaking-spelletjes, adviezen, tips, (ouder)gesprekken e.d. aan het voorstellen. Ik heb er echt zin in
Ik heb sowieso zin in het nieuwe jaar maar dit komt voornamelijk omdat ik dit jaar er pas halverwege ingerold ben. Lekker een frisse start, alle klassen vanaf het begin van het jaar meemaken (en mijn bruggertjes dus aan het begin van hun "grote"-school carrière)

Nou, in elk geval veel succes en plezier. Een aanrader is het boek "Handboek voor elke mentor" van Ivo Mijland en Maya Bakker-de Jong. Op hun website (www.voorelkementor.nl) vind je daarnaast ook nog materiaal.

Ik ben gevraagd mentor te worden van 5 VWO en dat wil ik heel graag, want je neemt ze dan mee naar de zesde en ik droom er al jaren van om de praatjes te mogen houden bij de diploma-uitreiking . Ben mentor geweest van de tweede, de derde, de vierde maar dit lijkt me toch echt het leukst en het best bij me passen (niet alleen om die praatjes hoor ).

Hippos en kwakz0r, gefeliciteerd en Gamefan veel succes!

Dat klinkt best gaaf, mentor van 5VWO. Dan neem je ze echt 'mee' naar hun eindexamen uiteindelijk Ik geef nu 2 jaar les maar wacht nog even met mentor zijn/worden. Ik wil eerst een paar jaar 'gewoon alleen' lesgeven denk ik. En ik twijfel of het mentoraat echt iets voor me is. Maar goed, misschien komt het vanzelf wel op mijn pad...of niet.

Ik ga deze week en na de meivakantie hopelijk wat meer duidelijkheid krijgen. Een vast contract (wat nog ondertekent moet worden) is leuk, maar ik weet nog niet helemaal precies voor hoeveel uren En het schema wat ik vandaag voorbij zag komen was niet echt waar ik happy van werd, maar dat zou nog gewijzigd worden. Dus deze week maar praatje conrector/bedrijfsvoerder voeren. Ik hou jullie wel op de hoogte. Wat ik wel trouwens moeilijk vind is de salarisschaal e.d. Ik zit nu in LB1 als 1e graads docent, maar ik wil toch wel een beetje groeien. Maar ik vermoed dat ze me gewoon het liefst het LB2 duwen...maar echt happy word ik daar niet van. Het liefst maak ik een iets grotere sprong.

Op onze school beginnen de gevolgen van de leerlingenkrimp langzaam duidelijk te worden. Ben er toch niet helemaal gerust op. Je weet maar nooit wat ze allemaal gaan bedenken... Had ik dat 10 jaar geleden geweten, was ik misschien toch maar niet het onderwijs ingegaan.. - ondanks de enormel voldoening die ik er elke dag opnieuw weer uit haal..

quote:

Op dinsdag 27 april 2010 21:38 schreef Baba-O-Riley het volgende:
Op onze school beginnen de gevolgen van de leerlingenkrimp langzaam duidelijk te worden. Ben er toch niet helemaal gerust op. Je weet maar nooit wat ze allemaal gaan bedenken... Had ik dat 10 jaar geleden geweten, was ik misschien toch maar niet het onderwijs ingegaan.. - ondanks de enormel voldoening die ik er elke dag opnieuw weer uit haal..

Hier ook. Ook wij krimpen, weinig aanmeldingen voor aankomend jaar. Onze vakgroep blijft nog wel gespaard (door vertrek collega 2011) maar andere vakgroepen (wiskunde, nederlands) krijgen het zwaar (gedwongen ontslagen).

Toch vreemd he, aangezien Nederlands een verplicht vak is... Dan zou je verwachten dat dat vak nog wel redelijk safe zit.

quote:

Op dinsdag 27 april 2010 21:12 schreef ShadyLane het volgende:
Ik ben gevraagd mentor te worden van 5 VWO en dat wil ik heel graag, want je neemt ze dan mee naar de zesde en ik droom er al jaren van om de praatjes te mogen houden bij de diploma-uitreiking . Ben mentor geweest van de tweede, de derde, de vierde maar dit lijkt me toch echt het leukst en het best bij me passen (niet alleen om die praatjes hoor ).

Hippos en kwakz0r, gefeliciteerd en Gamefan veel succes!

Ooooh vet! Dat lijkt mij ook ontzettend leuk, maar zal voor mij nog lang duren: Eerst nog ruim 3 jaar studeren, dan sowieso 1 of 2 jaar Tweede Graads bevoegd wezen en daarna nog de Eerste Graads bevoegdheid behalen. Dus tegen die tijd begin ik haast al aan mijn dertiger jaren

Nouja vandaag mijn 6e (of kan ik beter 5 en een halfste zeggen) stagedag gehad. Ik ben ongeveer 5 dagen al strontziek en ik had een leuke les voorbereid voor een 2 VMBO-KGT, die ik vandaag zou geven. Vanochtend toch maar besloten om het te gaan proberen:
1e uur was gelukkig uitgevallen, dus ik kon een uurtje langer blijven liggen.
2e uur meegekeken en vragen beantwoord in een 1 VMBO-T/havo klas. Was erg leuk trouwens.
3e uur mijn les gegeven (voor het eerst) aan een 2 VMBO-KGT klas. Heb ze zelf even laten werken en heb wat met hen samen gedaan op het bord. Aan het eind heb ik hen laten opschrijven wat ze goed en niet goed vonden aan mij.
Sowieso vond ik van mijzelf dat ik heeeeel slecht stemgebruik had, maar dat kwam door mijn schorre keel en zeer verstopte neus. De klas merkte dit geeneens op als slecht punt Ze vonden wel dat ik groter op het bord moest tekenen (terecht!) en een paar leerlingen klaagden dat ze niet de mogelijkheid hadden gekregen van mij om over andere dingen (de snelheid van een pingpongballetje) te praten. Naja bordgebruik is inderdaad terecht, daar moet ik heel erg aan wennen.
Na deze les nog wat afspraken gemaakt en volgende keer neem ik de gehele 1 VMBO-T/havo klas. En het leuke is: ik mag zelf een opdracht verzinnen, we gaan dus niet uit het boek werken

Ik heb nog geen idee, ik wil wel iets binnen het huidige thema doen (grafieken), maar ivm vakantie volgende week heb ik nog wel even de tijd om daar over na te denken. En 18-5 is alweer mijn laatste stagedag van dit eerste jaar. Dan ga ik (zonder aanwezigheid van mijn coach) lesgeven aan de 2 bovengenoemde klassen ZONDER COACH. Lijkt me een geweldige afsluiter voor een geweldig eerste stagejaar!

Dat is een herkenbaar probleem. Het onderwijs kan ontzettend zwaar en vermoeiend zijn, maar je hebt ook docenten die alleen het hoognodige doen en vooral profiteren van de uren die je zelf kunt invullen en meteen hun snor drukken zodra het kan.

Goed idee om ze volgend jaar gewoon in te roosteren en ze dat ook duidelijk van tevoren te vertellen. Laat ook vooral aan je schoolleiding blijken dat jij degene bent binnen de sectie die dit heeft gedragen. Door bijvoorbeeld een evaluatieverslagje te maken waarin je zet waarom het een succes was en wat er eventueel in de toekomst anders kan/moet. En daar dan alleen jouw naam onder zetten. .

Ja, inderdaad.

Wel balen dat je sectiegenoten zo reageren, zeg. Ze snappen duidelijk de meerwaarde van zo'n taaldorp niet. Of ze zijn gewoon bang om eens van de platgetreden paden af te wijken en eens te experimenteren met leuke dingen. Of zijn dat van die collega's die langzaam "mentaal gepensioneerd" moeten worden?

quote:

Op dinsdag 4 mei 2010 16:26 schreef Razztwizzle het volgende:
Sectiegenoot 1: "Nu krijg je het boek niet uit hè, zou je dat nou wel doen?"

Dat is typisch een gevalletje: "Het boek is heilig". Hij of zij snapt waarschijnlijk niet dat de leerlingen van 1 taaldorp méér leren dan een lesje uit dat boek.

quote:

Op dinsdag 4 mei 2010 16:26 schreef Razztwizzle het volgende:
Sectiegenoot 1: "Ja, ik kan echt maar tot 13u hoor, dan moet ik echt weg, sorry" (terwijl ze normaal tot 16u werkt op die dag)
Sectiegenoot 2: "Ik had er eigenlijk op gerekend die week vrij te zijn.. heb je me echt nodig?"
Sectegenoot 3: "Tja, het is wel een beetje een gedoe hè? Ik geef liever les, eigenlijk."
Sectiegenoot 1: "Nu krijg je het boek niet uit hè, zou je dat nou wel doen?"

En dit alles doordat de Taaldorpen in een activiteitenweek vol werkweken vielen, waardoor tradititegetrouw iedereen die niet meegaat op werkweek heel veel vrij heeft. Ja, en dit jaar niet, omdat we dit organiseerden, sorry dames, maar helaas - je hebt niet een week extra vakantie.

Van mij zouden ze weleens mogen experimenteren met een constructie waarin leraren verplicht van 9 tot 5 op school aanwezig moeten zijn. Goed, dat kost mij ook die keren dat ik vanwege mooi weer wat eerder naar huis ga, maar de voordelen zijn dat mensen zich minder makkelijk kunnen drukken, het beroep hopelijk wat serieuzer wordt genomen, overuren beter zichtbaar gemaakt kunnen worden en de school zal moeten zorgen voor fatsoenlijke werkplekken. En ik denk dat het de man-vrouwverhouding ook wat recht kan trekken.

Bij ons presteert een collega die om de hoek woont het om overlegafspraken te blokkeren met een "nee om drie uur kan ik niet hoor, want ik ben om tien over twee al uit" en zitten we regelmatig aan het eind van vergaderingen met een handjevol mensen, omdat de rest een of andere reden heeft om eerder weg te moeten (goed goed, dit laatste is jaloezie van mijn kant, ik zou ook dolgraag een excuus hebben om m'n snor te drukken bij zinloos overleg ).

Collega's!

Ik meld mij ook weer eens.

Wat lullig wat ik hierboven lees Doe je zoveel moeite voor het taaldorp (wat inderdaad een bijzonder goed initiatief is) en dan zitten je collega's tegen. Ik zou inderdaad volgend jaar naar de roostermakers gaan en dit gewoon vast laten leggen. Jammer dat het soms op die manier tegen zit

quote:

Op woensdag 5 mei 2010 00:30 schreef TheSilentEnigma het volgende:
Collega's!
Ik meld mij ook weer eens.

Hallo

Zo aankomende dinsdag eens een eigen ontworpen les toepassen

Er zijn 4 verschillende opdrachten, ik maak groepjes van 6 personen en elk groepje houdt zich bezig met 1 opgave. Per vraag moeten ze eerst zelf nadenken, dan de resultaten vergelijken en vervolgens samen 1 antwoord formuleren.

I.p.v. een uithetboekwerk les eens lekker bezig met deze opgave. Middagje mee bezig geweest, maar wat mij betreft is ie al zeer geslaagd Eens afwachten wat mijn coach er van vindt..

Gewoon lekker uitproberen en zien hoe het uitpakt. Altijd een kick als een 'eigen' les goed aanslaat bij de leerlingen. Laatst had ik een les over Alice Cooper gedaan. De dag erna kwamen leerlingen: "Mijn vader had nog een LP van Alice Cooper in de kast". Dan weet ik dat ze het er thuis over hebben gehad en dat het toch ergens een indruk heeft achtergelaten

Succes met de les!

Ik babbel hier veel te weinig mee en lees ook te weinig hier.
Druk druk druk druk.

quote:

Op zondag 9 mei 2010 21:34 schreef Baba-O-Riley het volgende:
Gewoon lekker uitproberen en zien hoe het uitpakt. Altijd een kick als een 'eigen' les goed aanslaat bij de leerlingen. Laatst had ik een les over Alice Cooper gedaan. De dag erna kwamen leerlingen: "Mijn vader had nog een LP van Alice Cooper in de kast". Dan weet ik dat ze het er thuis over hebben gehad en dat het toch ergens een indruk heeft achtergelaten

Succes met de les!

Haha ja dat heb je dan goed gedaan Hebben ze in ieder geval teruggedacht aan de les

Ik heb zojuist het aanvraagformulier voor een stageplaats ingevuld en verzonden. Spannend!

quote:

Op maandag 10 mei 2010 15:54 schreef Razztwizzle het volgende:

[..]

Leuk Heb je specifiek op één school een stage aangevraagd, of gaat het om meerdere scholen? En onderbouw/bovenbouw/geen idee? Wat lijkt je leuk? Nederlands ging je geven toch?

_/vragenkanon

Het onderwijscentrum van de universiteit gaat op zoek naar een stageplaats aan de hand van voorkeuren die je op moet geven (regio, openbaar/christelijk) en je vak, wat in mijn geval inderdaad Nederlands is. Dus het is voor mij een verrassing waar ik terecht ga komen!

quote:

Op maandag 10 mei 2010 15:56 schreef DevilsAndDust het volgende:

[..]

Het onderwijscentrum van de universiteit gaat op zoek naar een stageplaats aan de hand van voorkeuren die je op moet geven (regio, openbaar/christelijk) en je vak, wat in mijn geval inderdaad Nederlands is. Dus het is voor mij een verrassing waar ik terecht ga komen!

Spannend!
Hoop voor je dat de stage net zo leuk wordt als mijn stage. Helaas is volgende week dinsdag alweer mijn laatste stagedag dit jaar

Voordeel van stages is dat je op veel scholen een kijkje in de keuken kunt nemen. Dan merk je ook de verschillen qua sfeer etc. Dat vond ik altijd wel interessant. Het zijn in elk geval altijd hele leerzame ervaringen (en meestal leer je van zo'n stage 100 x meer dan een dagje in de collegebanken )

Dat is zeker een voordeel! Bij een van mijn stagescholen hou ik nog steeds in de gaten of er niet iemand in de (helaas slechts tweekoppige) vaksectie weggaat, want dat was me toch zo'n leuke school .

Ik tel momenteel m'n zegeningen: na drie dagen werken alweer een mini-vakantie .

Ben gisteren naar een van de debatten van de onderwijsagenda geweest. Het ging over de verschillen tussen jongens en meisjes (waarbij meteen werd aangetekend dat er natuurlijk ook jongensachtige meisjes en meisjesachtige jongens zijn) en over het feit dat meer jongens dan meisjes afstromen naar lagere niveaus.

Het was niet zozeer een debat (als in: geen discussie), meer een brainstorm op zoek naar dingen die ervoor kunnen zorgen dat jongens beter presteren. Een paar dingen die naar voren kwamen:

- stof niet zozeer stapje voor stapje geleidelijk brengen maar ofwel een complexe opgave zomaar droppen met een "zoek het maar uit" ofwel meteen de hele theorie geven en daar dan opgaven bij laten maken
- er meer bovenop zitten, met korte tussenpozen toetsen, huiswerk controleren: meisjes blijven braaf hun huiswerk maken ook als het vaak niet wordt gecontroleerd, jongens niet (uitzonderingen daargelaten dus weer he).
- een competitie-element toevoegen. Als ergens iets mee te winnen valt (al is het maar een Mars), gaan jongens er ineens een stuk harder voor.
- het verplichte programma in de onderbouw is nu wel erg talig. Geopperd werd om een van de twee moderne talen Frans of Duits te vervangen door een vak "science" of "onderzoeken en ontwerpen".

Verder werd ook de noodzaak benadrukt van mannelijke rolmodellen, die er in het basisonderwijs bijna niet meer zijn.

Meningen?

quote:

Op woensdag 12 mei 2010 20:13 schreef ShadyLane het volgende:
Meningen?

Ik mis ook het feit dat gedragsproblemen en -stoornissen veel vaker voorkomen bij jongens dan bij meisjes, wat ook een oorzaak van afstroom kan zijn.

Alle punten zie ik ook deels terug. Het valt me in mijn 4V klas op hoe slordig de meeste jongens werken, de meest keurige schriften vind ik altijd terug bij de meiden. En laat dat net een puntje ala 'vlijtig' zijn, waar meiden vaak altijd al beter in scoren dan jongens. Over het eerste punt (dat lijkt op PGO, probleemgestuurd onderwijs) kun je discussiëren. Belangrijk is eerst de kinderen te leren hoe ze problemen kunnen oplossen. Ik geef ook NLT waarbij de leerlingen zelfstandig in groepjes context gerelateerde problemen moeten oplossen met hun kennis. Helaas komt dat lang niet altijd goed uit de verf, ik begrijp de goede bedoelingen maar ik merk ook vaak aan mijn leerlingen dat ze een 'normale' klassikale uitleg heerlijk vinden. Recht toe, recht aan en gewoon opgaven maken. Neemt niet weg dat experimenteren en van het normale pad afwijken altijd goed is.

Jongens lopen vaak nog achter, beginnen ook wat later met de pubertijd, en ik heb tijdens mijn opleiding veel dingen gehoord over de 'vervrouwelijking van ons onderwijs.' Ik merk dat overall de meiden vaak net een tandje serieuzer zijn dan de heren, maar dan kan ook aan mijn klassen liggen hoor Maar er zijn zeker verschillen; hoewel ik niet elke dag ga stilstaan van 'welke lesvorm ga ik toepassen om zowel de jongens als meiden te bereiken e.d.'

Laatste loodjes gaan aanbreken merk ik, nog 5 weken tot de toetsweek en dat is te merken. Ik zie dat de kids die nu al weten dat ze blijven zitten ook weinig meer willen doen, lastig. En daarbij komen de altijd terugkerende vragen weer: 'hebben we u ook weer volgend jaar?'
Ik weet officieel nog steeds niet hoeveel uur ik krijg volgend jaar...dat begint me nu echt te irriteren, en andere collega's ook. Die gaan nu zelfs maar solliciteren op andere scholen omdat bij onze school nog maar weinig duidelijk is. Maar zoals ik hoorde (viavia) krijg ik volgend jaar zo goed als zeker een 4M klas...dat zou mijn eerste eindexamenklas worden Ben benieuwd, zal wennen worden om weer mavo (vmbo-t) weer les te geven denk ik na een jaar met alleen maar havo en vwo. Maar wel leuk, want het zijn mijn oud stage kindertjes

quote:

Op woensdag 12 mei 2010 20:13 schreef ShadyLane het volgende:
Meningen?

Er zijn goede punten naar voren gekomen, heb er wel bij een paar opmerkingen:

1) Het gaat over jongens/meisjes verschil, maar ik lees nergens terug in hoeverre niveau daarin een rol speelt. Bij jongens VWO kan het helpen om ze zelf de theorie te laten uitvogelen, dit zal niet helpen bij bijvoorbeeld VMBO. Bovendien heeft elke leerling wel een voorkeur, dus er bestaat wat mij betreft geen perfecte oplossing.

2) Het veelvuldig toetsen is een goed initiatief. Huiswerkcontrole lijkt me ook erg handig, vooral als het soms onverwacht gebeurt en de netheid wordt beoordeeld.

3) Competitie-element is erg leuk verzonnen! Dit kun je zeker af en toe doen. Het is wel de vraag hoe vaak je dit kan doen. Doe je dit te vaak, zullen leerlingen dan niet alleen maar mee willen doen als ze een mars kunnen winnen? Je kan misschien ook trakteren als de hele klas aan een bepaalde eis voldoet..


Ik denk dat je jongens ook kan motiveren door het soms over dingen te hebben die zij leuk vinden. Niet te vaak, dan benadeel je de meisjes weer. Je moet jouw vak zo kunnen brengen, zodat ook jongens het interessant vinden. Er moet iets te vinden zijn, waardoor leerlingen (het liefst uit zichzelf) meer moeite willen doen voor het vak..

quote:

Op woensdag 12 mei 2010 21:13 schreef Hippos het volgende:
Alle punten zie ik ook deels terug. Het valt me in mijn 4V klas op hoe slordig de meeste jongens werken, de meest keurige schriften vind ik altijd terug bij de meiden

Zal wel de aard van het beestje zijn, denk ik.

quote:

Op woensdag 12 mei 2010 21:13 schreef Hippos ook:
]ik merk ook vaak aan mijn leerlingen dat ze een 'normale' klassikale uitleg heerlijk vinden. Recht toe, recht aan en gewoon opgaven maken. Neemt niet weg dat experimenteren en van het normale pad afwijken altijd goed is.

Ja, ben ik het wel mee eens.

quote:

Op woensdag 12 mei 2010 21:13 schreef Hippos:
Ik weet officieel nog steeds niet hoeveel uur ik krijg volgend jaar...dat begint me nu echt te irriteren, en andere collega's ook. Die gaan nu zelfs maar solliciteren op andere scholen omdat bij onze school nog maar weinig duidelijk is.

Dat is wel een vervelende situatie, zeker als collega's beginnen 'te lopen'. Bij ons is de directie momenteel bezig met de formatie, geloof ik.

quote:

Op woensdag 12 mei 2010 21:13 schreef Hippos ook nog:
Maar zoals ik hoorde (viavia) krijg ik volgend jaar zo goed als zeker een 4M klas...dat zou mijn eerste eindexamenklas worden

Ach, da's geweldig. Ik had dit jaar een géweldige groep examenkandidaten. Zal ze echt gaan missen.

quote:

Op woensdag 12 mei 2010 21:55 schreef Gamefan24 het volgende:
3) Competitie-element is erg leuk verzonnen! Dit kun je zeker af en toe doen. Het is wel de vraag hoe vaak je dit kan doen. Doe je dit te vaak, zullen leerlingen dan niet alleen maar mee willen doen als ze een mars kunnen winnen? Je kan misschien ook trakteren als de hele klas aan een bepaalde eis voldoet..

Ik zou het idd ook incidenteel doen. Ik had laatst voor de grap een zak Celebrations meegenomen. Dus ik zeg: "Nou, we gaan het huiswerk even nakijken. Wie het goede antwoord heeft, krijgt een snoepje". Hahaha, de motivatie steeg opeens tot het toppunt. Zelfs de meest ongemotiveerde slak ging eens rechtop zitten.
Maar ga je dit elke keer doen, dan gaat de leukigheid én de nieuwigheid er van af.

quote:

Ik denk dat je jongens ook kan motiveren door het soms over dingen te hebben die zij leuk vinden. Niet te vaak, dan benadeel je de meisjes weer. Je moet jouw vak zo kunnen brengen, zodat ook jongens het interessant vinden. Er moet iets te vinden zijn, waardoor leerlingen (het liefst uit zichzelf) meer moeite willen doen voor het vak..

Dat geldt voor élke leerling. Het begint al met enthousiasme. Wees enthousiast wat je die leerlingen wil vertellen. Als je het gaat vertellen als een verlepte krop sla van 3 weken oud, moet je ook niet rekenen op enige welwillendheid uit de klas. Ik ga geregeld de technische afdelingen in om te kijken waar de jongens mee bezig zijn. Vinden ze leuk.

quote:

Op woensdag 12 mei 2010 22:27 schreef Baba-O-Riley het volgende:
Dat geldt voor élke leerling. Het begint al met enthousiasme. Wees enthousiast wat je die leerlingen wil vertellen. Als je het gaat vertellen als een verlepte krop sla van 3 weken oud, moet je ook niet rekenen op enige welwillendheid uit de klas. Ik ga geregeld de technische afdelingen in om te kijken waar de jongens mee bezig zijn. Vinden ze leuk.

Het gaat er 100% om hoe je iets brengt. Ik heb altijd een heleboel extra werkbladen bij de hand. Als een leerling snel klaar met het werk is en ik geef hem/haar zo'n blad met de mededeling 'dit is best lastig maar ik weet zeker dat je het kunt, probeer het maar eens', dan wordt er altijd met veel ijver en plezier aan gewerkt. Als een leerling zijn/haar boeken is vergeten en ik geef zo'n zelfde blad met de mededeling 'jij gaat nu voor straf dit maken', wordt het altijd als een vervelend werkje beschouwd.

quote:

Op woensdag 12 mei 2010 22:33 schreef TheSilentEnigma het volgende:

[..]

Het gaat er 100% om hoe je iets brengt. Ik heb altijd een heleboel extra werkbladen bij de hand. Als een leerling snel klaar met het werk is en ik geef hem/haar zo'n blad met de mededeling 'dit is best lastig maar ik weet zeker dat je het kunt, probeer het maar eens', dan wordt er altijd met veel ijver en plezier aan gewerkt. Als een leerling zijn/haar boeken is vergeten en ik geef zo'n zelfde blad met de mededeling 'jij gaat nu voor straf dit maken', wordt het altijd als een vervelend werkje beschouwd.

Haha best apart eigenlijk Hetzelfde werkje, maar alles gaat over hoe je iets brengt.

Ik vind dat altijd interessant

"Jij gaat nu voor straf dit maken" - en dan geef je ze werk van jouw vak. Dus jouw vak komt overeen met straf.

quote:

Op woensdag 12 mei 2010 23:28 schreef Baba-O-Riley het volgende:
Ik vind dat altijd interessant

"Jij gaat nu voor straf dit maken" - en dan geef je ze werk van jouw vak. Dus jouw vak komt overeen met straf.

Nee, zo ervaren ze dat volgens mij niet. Het niet meenemen van boeken leidt tot straf, dat is de boodschap en zo ervaren ze dat ook.

Overigens is voor een aantal leerlingen school, en dan met name de lessen, sowieso synoniem voor straf.

ik wil er alleen even tegenin gaan dat talig onderwijs ten nadele van jongens is... het is niet een kwestie van gebrek aan talent, maar ook aan interesse. er is veel aan gelegen meisjes te interesseren voor beta vakken, waarom zou je dan jongens niet willen interesseren voor de alfakant?

talen liggen me iets te vaak in het verdomhoekje, alsof ze pertinent onnuttig zijn...

quote:

Op woensdag 12 mei 2010 23:34 schreef kwakz0r het volgende:
talen liggen me iets te vaak in het verdomhoekje, alsof ze pertinent onnuttig zijn...

Ben ik niet met je eens; Nederlands en Engels zijn voor alle niveaus verplichte examenvakken...

quote:

Op woensdag 12 mei 2010 23:51 schreef TheSilentEnigma het volgende:

[..]

Ben ik niet met je eens; Nederlands en Engels zijn voor alle niveaus verplichte examenvakken...

maar waarom dan meteen de suggestie om de extra talen te vervangen door nóg een algemeen science/onderzoeksvak? taalvaardigehid duits en frans is ook erg belangrijk, en het leren van meerdere talen is ook goed voor de ontwikkeling van je intelligentie en denkvermogen. ik durf te stellen dat je vaardigheden meer opschieten met het leren van een taal, dan met een algemeen kennisvak - want echt de wetenschappelijke diepte in zal een algemeen sciencevak niet gaan. het lijkt in die zin dan meer op geschiedenis of maatschappijleer dan op natuurkunde of scheikunde.

mijn punt is dat het "talige" curriculum geen probleem hoeft te zijn voor jongens als er net zo veel aandacht zou zijn voor het stimuleren van alfa-vakken bij jongens als voor beta-vakken bij meisjes. jongens vinden taalkunde misschien wel heel leuk, dat is iets wat meer geintegreerd kan worden in het taalonderwijs, om het wat interessanter en minder soft te maken voor jongens...

maar traditioneel worden de alfa vakken toch als maatschappelijk minder relevant en makkelijker gezien, ten onrechte vind ik.

Makkelijker vind ik wel, maatschappelijk minder relevant zeker niet.

Ik ben na afloop van het debat even naar diegene toegelopen die dat van dat Frans en Duits opperde (en die verder een prima verhaal had overigens) om toch even aan te stippen dat dat 'talige' niet per se samenhangt met 'talen'. Als probleem wordt bijv. vaak gezien dat wiskunde, natuurkunde enzo veel taliger zijn geworden, met verhaaltjessommen enzo. Dat staat los van de taalvakken. Daarnaast geven wij onze taalvakken Latijn & Grieks blijkbaar op een dusdanig jongens-aansprekende manier dat ik in m'n vierde klas nu 19 jongens heb en 10 meisjes.

Dus tja. Je kunt elk vak zo jongens- of meisjesachtig geven als je wilt, denk ik.
Hij was het daarmee wel eens en gaf aan dat hij dat van dat Frans en Duits had aangedragen omdat het hem sowieso een goed idee lijkt om een minder star onderbouwprogramma te hebben, meer keuzemogelijkheden, meer maatwerk.

[ Bericht 4% gewijzigd door ShadyLane op 13-05-2010 00:38:39 ]

ik heb net gehoord dat ik vanaf september waarschijnlijk 11 uur krijg, 4 havo/4vwo/5vwo en 1 brugklas

quote:

Op donderdag 13 mei 2010 00:21 schreef ShadyLane het volgende:
Makkelijker vind ik wel, maatschappelijk minder relevant zeker niet.

er wordt vooral makkelijker over gedaan. ik denk dat er een hoger niveau bereikt zou kunnen worden als de houding rond moderne vreemde talen ambitieuzer zou zijn. het is al snel goed, een beetje babbelen, etc. terwijl kinderen zeker op het vwo echt wel meer zouden kunnen leren. stampen en grammatica pompen is echter uit den boze, terwijl in de exacte vakken het aanleren van basiskennis en formules als iets normaals wordt gezien.

ik chargeer uiteraard maar wat mij betreft zou er uit de eindtermen veel meer ambitie mogen spreken. het is wel erg pragmatisch ipv perfectionistisch nu...

quote:

Ik ben na afloop van het debat even naar diegene toegelopen die dat van dat Frans en Duits opperde (en die verder een prima verhaal had overigens) om toch even aan te stippen dat dat 'talige' niet per se samenhangt met 'talen'. Als probleem wordt bijv. vaak gezien dat wiskunde, natuurkunde enzo veel taliger zijn geworden, met verhaaltjessommen enzo. Dat staat los van de taalvakken. Daarnaast geven wij onze taalvakken Latijn & Grieks blijkbaar op een dusdanig jongens-aansprekende manier dat ik in m'n vierde klas nu 19 jongens heb en 10 meisjes.

Dus tja. Je kunt elk vak zo jongens- of meisjesachtig geven als je wilt, denk ik.
Hij was het daarmee wel eens en gaf aan dat hij dat van dat Frans en Duits had aangedragen omdat het hem sowieso een goed idee lijkt om een minder star onderbouwprogramma te hebben, meer keuzemogelijkheden, meer maatwerk.

dat laatste lijkt me een slecht idee. jonge leerlingen zijn nog helemaal niet toe aan keuzes maken op die manier. een brede basis is belangrijk wat ,mij betreft, ook in vakken waarvan leerlingen niet direct het nut inzien...

quote:

Op dinsdag 18 mei 2010 17:32 schreef Razztwizzle het volgende:
Fijn zeg Kwak, vooral de afwisseling boven/onderbouw vind ik fijn .

Om daar even op door te gaan, ik ben bevorderd naar LC per volgend jaar . Volgende week gesprek daarover, over m'n POP enzo. Ben best benieuwd wat ze verwachten, eigenlijk. Het grootste vraagpunt voor mij is of er nu wordt verwacht dat ik per volgend jaar alleen nog maar bovenbouwklassen zal hebben, i.v.m. die functiemix Ik begrijp daar nog erg weinig van eigenlijk , dus dat wil ik wel graag even uitgelegd krijgen.

gefeliciteerd! de arbeidsvoorwaarden moeten wij nog gaan bespreken. kan pas als echt precies de klassen duidelijk zijn en het team waar ik in kom (ze hebben secties en dan nog teams, vwo/havo/mavo/brugklas. ws. kom ik in t vwo team. daarin zit dan je direkt leidinggevende waarmee je functioneringsgesprekken hebt, en bij mij hopelijk ook de begeleider op school die nog gevonden moet worden...)

quote:

Op dinsdag 18 mei 2010 17:33 schreef kwakz0r het volgende:
ik chargeer uiteraard maar wat mij betreft zou er uit de eindtermen veel meer ambitie mogen spreken. het is wel erg pragmatisch ipv perfectionistisch nu...

Helemaal mee eens!

Wat die keuze op (te) vroege leeftijd betreft, daar heb ik met mijn vak sowieso last van: het gymnasium begint bij ons al in de brugklas en kinderen moeten dus in groep 8 al besluiten of ze mijn vak gaan volgen. We lopen dus leerlingen mis die het misschien best hadden gewild & gekund. Dit jaar ben ik een 'spijtoptant' aan het bijspijkeren zodat ze alsnog kan instromen in gym 2.

Razztwizzle, van harte gefeliciteerd! Het verschilt per school welke voorwaarden/taken/whatever ze aan LC hangen, bij ons betekent het zeker niet dat je alleen nog maar in de bovenbouw komt. Ben benieuwd wat voor invulling ze er bij jullie aan geven.

"je krijgt volgend jaar een vast contract..." We zijn nu tig weken later en ik krijg maar geen duidelijkheid over de hoeveelheid uren / klassen. En dat begint me zeer, zeer te irriteren Ik mail rond, ik spreek conrectoren/bedrijfsvoeder aan, vakhoofd...maar de moraal van het verhaal is dat ik geduld moet hebben. Maar een beetje zekerheid is ook wel lekker; ik wil weten hoeveel uren en klasjes ik krijg. En wat ik vandaag hoorde stemde me allesbehalve vrolijk. "Maar dat moet je nog niet serieus nemen, dat is een voorzichtige raming." Jaja...het trieste is dat andere collega's met hetzelfde zitten en nu al aan het solliciteren zijn op ander scholen, nee, dat is wat je wilt als school. Een leegloop...

Vervelend is dat! Hier waren een paar nieuwe collega's ook al op andere scholen aan het solliciteren omdat ze maar geen duidelijkheid kregen, maar inmiddels is die duidelijkheid er gelukkig wel.

Enerzijds snap ik dat scholen het zich moeilijk kunnen veroorloven om toezeggingen te doen waardoor ze straks misschien met boventalligheid zitten. Maar anderzijds is het verstandig, als je goeie mensen hebt, die binnenboord te houden, want over een paar jaar gaat een massa oudere leraren met pensioen. Het kan dus geen kwaad om wat zuiniger te zijn op je jonge collega's.

Ik hoop dat je snel weet waar je aan toe bent.