(Aanstaande) Docenten Topic Deel XXV

Maak je niet te druk om de dingen die je misschien anders had 'moeten' doen. Dit hoort erbij. Ik zou ook proberen het luchtig te houden. Plan vooral een leuke les. Zorg dat jij enthousiast bent over wat je wilt gaan doen met ze (niet te overdreven natuurlijk ) en probeer het enthousiasme bij hen ook aan te wakkeren. Knoop even wat kletspraatjes aan, aan het begin en het einde van de les, of tussen lesmomenten. Maak weer even gewoon leuk contact met ze.

Wat wel goed is om over na te denken is de spullenkwestie: komt het vaker voor dat veel leerlingen de spullen niet op orde hebben? Misschien kun je in dat geval eens bedenken hoe je daar dan mee om wilt gaan in de toekomst. Het is heel vervelend lesgeven als leerlingen structureel spullen niet op orde hebben en er gaat ook een laksheid/onverschilligheid vanuit die niet goed is voor de sfeer in de les. Mocht het nodig zijn daarop ander beleid of een nieuwe regel op te stellen dan kun je ze dat de les daarna gewoon vrolijk ( ) vertellen.

Het is echt de kunst om het je niet teveel te laten raken en met goede moed en een goed humeur verder te gaan. Morgen ben je vast opgelucht. Want zo'n les waar je tegenop ziet, valt dan meestal heel erg mee.

quote:

Op donderdag 10 november 2011 20:42 schreef Baba-O-Riley het volgende:
Soms moet je je ook realiseren hoe jouw uitspraken op de leerlingen over komen. Als je bij de deur staat en de eerste opmerking die je tegen de leerlingen maakt is: "Pak je boek voor je!", dan is dat niet echt uitnodigend.

Nee, zoiets moet je met een beetje charme brengen toch. Eerst enthousiast de leerling begroeten en vragen hoe het gaat en daarna: oke, ga je nu zitten en je spullen pakken? Werkt altijd. .

Ja precies. Ik zie ook dat docenten die vaak problemen met klassen hebben, de "Binne! Zit! Boek! Mond dicht!"-types zijn. Terwijl ik dezelfde klassen heb en deze problemen niet heb. Puur omdat ik op een manier met ze om ga, zoals ik ook behandeld wens te worden. Niet afblaffen, maar vriendelijk, geïnteresseerd en normaal volume.

Overigens heb ik een leerling die ook weet wat charme is en ik trap daar helemaal in. Die komt dan met een hoop kabaal de klas in, gaat eerst uitgebreid met een klasgenoot lopen stoeien, en grappen maken, gooit ondertussen even een tafel om en ploft uiteindelijk toch maar op z'n stoel neer terwijl de rest van de klas allang klaar zit met spullen voor zich. En als ik hem dan veelbetekenend aankijk, zet hij zijn grote bruine puppyogen op en zegt: Wat? Wat is er, mevrouw? Het is toch een prachtige dag vandaag? Kijk, de zon schijnt en ik heb les van u! Wat wil een mens nog meer?! Toch?"

Vreselijke jongen. .

Geweldig! Dat zijn leerlingen naar mijn hart. Hahaha

Ik ben ook wel klaar met 4havo. Met een deel dan. Niks uitvoeren, en dan tijdens de repetitie gaan zeiken. "Mijn rekenmachine doet het niet." "Dit kan niet." "Het is te lang."
En dan zijn de eerste 2 opgaven (=halve toets) rechtstreeks uit het boek...

Goed, de les ervoor (toetsvoorbereiding) waren er ook nog 6 gaan "staken". Gingen ze de les uit. De dag voor de toets. Hoe dom ben je dan.
De initiator laat ik volgende week niet toe in mijn les. Leerlingen die niks doen, okee. Die negeer ik wel. Maar niks doen en dan een grote bek opzetten over rechten en weet ik niet wat... daar trek ik de grens. Die mogen door de stront zakken.

Toch wel jammer zo'n klas. Verder hele leuke week gehad, veel gelachen, goede cijfers uitgedeeld, blije kinderen. En dan 4havo. 1/3 heeft er ook niks te zoeken. Hebben jullie dat ook, allemaal van die mavo leerlingen op de havo, en havo leerlingen op het vwo?

Tja, "Nederland wordt steeds slimmer", dus worden sommige leerlingen niveaus opgeduwd waar ze helemaal niet thuis horen.,..

65 van de 82 onvoldoende? Okee, het speelt dus niet alleen bij mij op school. Ik weet niet of ik dat fijn moet vinden.

Waarom martelen we al die kinderen toch op die havo? Tijd voor het herinvoeren van fatsoenlijke praktijkscholen overal. Vak leren en aan het werk, dat is voor veel van die leerlingen een veel beter idee volgens mij.

quote:

Op vrijdag 11 november 2011 15:53 schreef Razztwizzle het volgende:
De HAVO is bij ons op school ook een zorgenkindje.

Als voorbeeld: Wij hebben maandag spoedberaad over 4HAVO. Van de 82 leerlingen hebben er 65 onvoldoende gescoord op de toets Engels uit de toetsweek. Heel veel gingen er vorig jaar over met een afgeronde 3,5 voor Engels en 4,5 voor Nederlands of Wiskunde, en toen heb ik al gewaarschuwd dat het echt een drama zou worden in 4HAVO. En zie het resultaat.

Dit jaar werken we met strengere overgangsnormen (nog maar max. één 5 in Ne-En-Wis, etc.) maar daar heeft deze groep natuurlijk niks meer aan.

Ja. Dom dat ze die overgangsnormen niet vorig jaar ook hebben toegepast. Deze kinderen maken ook geen schijn van kans bij het centraal examen natuurlijk. De cijfers van de herberekeningen die waren gedaan, waren ook al zo schokkend: er is uitgerekend hoeveel leerlingen vorig jaar gezakt zouden zijn als de nieuwe normen al waren toegepast.
Nu is dat niet helemaal fair natuurlijk, maar scholen moeten hun eigen beleid wat betreft overgangsnormen etc. wel aanpassen anders zit je straks met een heel hoog percentage gezakten.

Ik ken het van mijn vorige school ook ja: dat 4 havo zo'n moeilijke groep is met enorme niveauverschillen. Een manier om daar iets aan te doen is door de lat hoog te leggen bij de overstap van vmbo-t naar havo. Een examengemiddelde van een 7 bijvoorbeeld. Bij ons bleek uit de statistieken dat vmbo-ers die een lager gemiddelde hadden het over het algemeen niet redden op de havo. Verder is het van belang dat in de onderbouw voldoende gedifferentieerd wordt en dat leerlingen die bijvoorbeeld echt onderpresteren zodanig begeleid/gestimuleerd worden dat ze wel vwo gaan doen. Maar ja. Nu de praktijk.

Ik herken het, 4H, maar ik mag niet klagen. Okee, met 1 groep is het wat stoeien soms (beetje druk) maar met de andere groep kan ik lezen en schrijven. Daar zitten ook zelfs enkele oud 4M leerlingen in.

Bij ons lijkt de goede determinatie in klas 3 nu eindelijk wat verbetering te brengen. Wij hebben ook jarenlang problemen gehad waarbij veel leerlingen bleven zitten. De Inspectie komt niet voor niets volgende week weer langs. Desondanks vind ik 4H wel een leuke groep, ik mag niet dus niet klagen. Had zelfs bij de eerste toets een 7,0 gemiddeld. Dat is zelfs boven onze bandbreedte die we intern hebben opgesteld voor Havo.

Helaas zie je dat men in de onderbouw alles maar doorschuift zodat alle bolletjes op groen staan op de kwaliteitskaart. In 4H wordt het puinruimen en daardoor lopen leerlingen vertraging op (zittenblijven) en krijg je dus de problemen...

Andersom zien we helaas dat veel 3H leerling die het niet redden worden weggestopt in 4M. Ook vreselijk, die zitten daar onder hun niveau te werken. Gaan dan ook klieren. Zittenblijven in 3H lijkt bij ons opeens een soort utopie en 4M het afvoerputje. Daar proberen we nu ook veranderingen in aan te brengen.

quote:

Op donderdag 10 november 2011 20:52 schreef Baba-O-Riley het volgende:
Ja precies. Ik zie ook dat docenten die vaak problemen met klassen hebben, de "Binne! Zit! Boek! Mond dicht!"-types zijn. Terwijl ik dezelfde klassen heb en deze problemen niet heb. Puur omdat ik op een manier met ze om ga, zoals ik ook behandeld wens te worden. Niet afblaffen, maar vriendelijk, geïnteresseerd en normaal volume.

HUMOR! Werkt ook altijd prima bij lastige leerlingen.... en soms moet je ze een beetje voor paal zetten voor de rest van de klas.

Zo heb ik laatst een 3 HAVO jongen die na 5 minuten -ondanks herhaaldelijk vragen- zn boeken nóg niet op tafel had; dus ben ik m ff gaan helpen op een manier van:

Zo Henkie... zal ik je dan maar even helpen met je boeken pakken??? (boeken uit tas pakt)...
Kijk, we zijn nu bezig met dit hoofdstuk; (boeken open doet) zie je die leuke plaatjes?? Nou, en het gaat over.... leuk onderwerp hé! En nou pakken we even lekker samen het werkboek erbij en.... En dit alles dus op een toon alsof je tegen een twee jarig kind praat zeg maar....

Rest van de klas lag dubbel; jongen keek me de les chagrijnig aan; maar heeft vanaf nu wél altijd de boeken op tafel als ik dat vraag....

Met dergelijke humor moet je wel even uitkijken tegen welke lln je dit uithaalt; hoewel ieder tergend traag geval waarvan ik het idee heb dat ze het erom doen een dergelijke behandeling kan verwachten. (en die wachten na schooltijd uiteraard ook net zo lang op mij als dat ik op hen moest wachten....)

Gisteren hoorde ik nota bene van een leerling die bij mij moest nablijven dat hij en de klas mijn lessen altijd machtig leuk en interessant vonden. Dat zijn echt de leuke momenten van t docent zijn.

4 HAVO is altijd een moeilijke groep trouwens; net als 3 HAVO. Die zitten er altijd een beetje tussenin:
- qua leeftijd tussen examens / onder en bovenbouw
- qua gedrag tussen kinderlijk / puberaal en richting 'volwassenheid / adolescentie
- qua stof wordt het ineens ook allemaal anders voor ze; 1e en 2e klassen is het allemaal toch nog een stuk simpeler en minder uitgebreid zeg maar....

Op mijn school is het ook nog eens zo dat er een behoorlijk aantal VMBO-ers tussenzitten; leerlingen die het constant net an hebben gehaald in de ONBO en nu ineens veel meer en moeilijker stof krijgen waardoor ze t overzicht (en soms t vertrouwen kwijtraken... maar helaas ben ik vaak tijdens rapportvergaderingen bij de minderheid van de docenten die een dergelijke lln liever een jaartje laat zitten of laat afstromen; Nee; dan kun je m volgens vele collega's beter buiten de normen om bevorderen of met 3 5-en in zn gewenste profiel in de 3e en amper tot geen compensatie over laten gaan naar de 4e!

Is 4havo niet al jaren een zorgenkindje? Kan me de tijd nog wel herinneren dat ik zelf in 4havo zat. Zo tegen de kerst stond geloof ik driekwart er absoluut beroerd voor (zitten blijven). Ik ben toen zelf uiteindelijk ook blijven zitten, samen met nog tig anderen. Destijds weet ik het aan de overgang van de onderbouw naar de bovenbouw. In de bovenbouw moesten we opeens tig werkstukken, leesverslagen en noem het maar op maken, terwijl we dat in de onderbouw nauwelijks gehad hadden. Daardoor zag je ook bij ons dat degenen die van het VMBO kwamen, het juist wel redden, omdat ze het op het VMBO al gehad hadden en de manier van werken al kenden. Kan nu natuurlijk anders zijn, ik heb geen bovenbouwklassen. Wel een gym1 klas waarvan coach en ik vermoeden dat er wellicht maar 5 echt thuishoren, de rest zit ver beneden het niveau. Drama alom (qua niveau dus) rond die klas, met alle vakken en docenten.

Er is begin dit jaar een hele toestand geweest over de overstap van VMBO naar HAVO-4. Er werd bediscussieerd of een VMBO-T-diploma per definitie toegang moet geven tot HAVO-4 of dat scholen aanvullende eisen mogen stellen, bijv. aan de cijferlijst. Er werd gesproken van 'meten met twee maten' omdat scholen aan leerlingen die van HAVO-3 kwamen wel toestonden in de vierde te doubleren en aan oud-VMBO-ers niet. Allemaal gedoe.

Er is nu een code opgesteld met aanvullende eisen die scholen zouden mogen stellen: http://www.vo-raad.nl/act(...)kelijker-doorstromen
maar die is nog niet definitief.

Naamah, hoe ging het met je klas?

Nou, ik zag het vrijdag wel weer zitten, nieuwe les, nieuwe kansen, maar het was dus weer drama. Ik kreeg ze gewoon echt niet stil. Ik heb echt zó lang gewoon gewacht elke keer, maar zonder effect. Als er één iemand, of een paar, zitten te klieren, dan weet ik wel wat ik daarmee moet en wil. Maar als gewoon de hele klas door blijft kletsen, tsja.. wat moet je dan? Hoop echt dat het komende week lukt het anders te krijgen, dit is echt niet tof.

Wat jullie hierboven zeggen over havo 4 herken ik ook wel. Bijna alle leerlingen behoren of tot de categorie 'kan het wel, maar wil er niet voor werken' of 'wil er best hard voor werken, maar kan het eigenlijk gewoon niet'. De havo-leerlingen die het wel kunnen en er ook voor willen werken, zitten op het vwo.

Wat vervelend. Is het al het hele jaar zo, of is dit nieuw met deze klas? Misschien is het een idee om de klas in toetsopstelling te zetten, dus tafeltjes uit elkaar? Wellicht draagt het bij aan wat rust. Ik kan me goed voorstellen dat het lastig is om in te grijpen als je gewoon niet weet waar je moet beginnen.

Nee, sinds afgelopen week ineens, eerste les was nog wel oke, maar laatste twee dus niet. Week na de toetsweek, misschien heeft het daar mee te maken.

En toetsopstelling.. tsja.. ik moet er vooral over nadenken hoe ik de regie in handen kan nemen, zonder dat ik die klas tegen me krijg, want dat dreigt nu wel te gebeuren.

Wachten tot ze stil zijn, is in zo'n geval misschien geen effectieve methode. Je bent bang de klas tegen je te krijgen, maar ik denk wel dat je duidelijk je autoriteit moet laten gelden. Op dit moment bepalen zij hoe de les verloopt; dat kan niet. Maar het is ook niet de bedoeling dat jij een hele les boos op ze bent en moppert. Dat is niet constructief en niet goed voor de sfeer. Het is een kwestie van heel duidelijk zijn en consequent zijn en vervolgens wel al je enthousiasme stoppen in goed voorbereiden lessen.

Ik zou in overleg gaan met mentor, teamleider (of coordinator of hoe dat heet bij jou op school) en met hen overleggen wat je gaat doen. Het is belangrijk dat zij je aanpak steunen. Als jij iemand de klas uitstuurt, moet vooraf goed duidelijk zijn welke stappen daaruit volgen. Het is duidelijk van belang de regels weer helder te benoemen. Als de klas als geheel niet goed werkt in de les kun je daar als consequentie aan verbinden dat ze extra huiswerk opkrijgen. Hoe dan ook, welke regel(s) jij wilt gebruiken, moet je zelf bepalen maar vraag wel om hulp/ondersteuning hierbij en vraag bijvoorbeeld maandag of andere docenten deze ervaringen ook hebben met de klas want dan kun je nog een gezamenlijke aanpak overwegen.

Wanneer ik de hele klas kwijt ben of gewoon algehele aandacht wil, ga ik ze rij voor rij af. Ga naast het eerste bankje staan buig iets zodat het lijkt dat ik alleen hen iets wil vertellen wat de rest niet mag horen. Ik zeg ze dan gewoon dat ik de hele klas stil wil krijgen maar ik begin bij jullie. Het mag dan nog zo'n chaos achter me zijn, ik focus me nu ff op deze 8 leerlingen en blijf oogcontact met allen houden.
Dan loop ik de 2e rij voorbij en doe hetzelfde, met nog steeds 1 oog op de eerste rij. Meestal pakken zij het snel genoeg op waardoor de laatste rij vanzelf in het gelid springt.
Gebeurd dit niet dan dan vertel ik die rij/leerlingen dat zij de dwarsliggers zijn, dat zij de les nu stilleggen en dat de gevolgen ook voor hen zijn (strafwerk, nakomen - want eigen tijd is heilig. Helaas geldt dit ook voor mij en wil zoveel mogelijk voorkomen dat ik na mijn lessen nog op een stel doerakken moet gaan passen )

Het draait erom om leerlingen individueel aan te kunnen spreken, want dat groepsgevoel maakt hen zo 'sterk'. Wanneer je ze één voor één in de ogen hebt aangekeken en toegesproken, snappen zij het meestal snel genoeg ... zo niet --> consequentie!

Als structureel niet lekker gaat met een klas, kun je ook een kringgesprek met ze aangaan. Vertel ze dat je het anders wilt, in hun belang, en vraag ze wat ze van jou nodig hebben om dit te bewerkstelligen.

Hoe doet die klas het bij je collegae, Naamah?

Mane, Ripper, Razz, goede tips! Dank! Ik moet er nog even rustig over nadenken, maar ik kan er wel wat mee! Eruit sturen is op mijn school best raar geregeld en elke docent pakt dat anders aan, dat ga ik dus wel verder uitzoeken.

TSE, er is maar een andere collega die de klas in die samenstelling heeft. Daar werken ze wel en hebben ze best een prima werkhouding, maar die pakt ze ook wel flink aan, geloof ik. Probleem ligt dus echt bij mij, en dat is ook handig om te weten en ook helemaal niet zo raar natuurlijk, aangezien ik ook net kom kijken.

quote:

Op zondag 13 november 2011 19:19 schreef Naamah het volgende:
Mane, Ripper, Razz, goede tips! Dank! Ik moet er nog even rustig over nadenken, maar ik kan er wel wat mee! Eruit sturen is op mijn school best raar geregeld en elke docent pakt dat anders aan, dat ga ik dus wel verder uitzoeken.

TSE, er is maar een andere collega die de klas in die samenstelling heeft. Daar werken ze wel en hebben ze best een prima werkhouding, maar die pakt ze ook wel flink aan, geloof ik. Probleem ligt dus echt bij mij, en dat is ook handig om te weten en ook helemaal niet zo raar natuurlijk, aangezien ik ook net kom kijken.

De eerste onderwijsjaren zijn inderdaad lood- en loodzwaar, het verbaast me nog steeds dat ik er toen niet de brui aan heb gegeven .

Wellicht kun je iets bereiken via de mentor? Als die een goede band met de klas heeft, kan die het ter sprake brengen tijdens een mentoruur. Misschien kom je zo wel aan informatie die je verder kan helpen...

quote:

Op zondag 13 november 2011 19:19 schreef Naamah het volgende:
Mane, Ripper, Razz, goede tips! Dank! Ik moet er nog even rustig over nadenken, maar ik kan er wel wat mee! Eruit sturen is op mijn school best raar geregeld en elke docent pakt dat anders aan, dat ga ik dus wel verder uitzoeken.

TSE, er is maar een andere collega die de klas in die samenstelling heeft. Daar werken ze wel en hebben ze best een prima werkhouding, maar die pakt ze ook wel flink aan, geloof ik. Probleem ligt dus echt bij mij, en dat is ook handig om te weten en ook helemaal niet zo raar natuurlijk, aangezien ik ook net kom kijken.

Als nieuwe docent ben je in principe NOOIT te streng; echter is het, juist omdat je nieuw bent en je je gezag nog moet bewijzen ook heel belangrijk dat je ze wel vertelt WAAROM je bepaalde dingen doet / dingen wel en niet wilt / maatregelen neemt etc. Duidelijkheid en consequentie is misschien nog wel belangrijker dan streng zijn. lln moeten weten waar ze aan toe zijn bij je.

Een goede band met een klas bereik je alleen als ze weten wie de baas is. Maar ja; zo iets heb ik ook met schade en schande geleerd. (dus trek het je niet aan als iets niet helemaal goedgaat; maar zie t als leermoment en analyseer t (evt met een docent-coach of ervaren collega).

En weet dat er ook genoeg ervaren docenten zijn die af en toe moeite hebben met klassen.
Mijn 5H klassen die ik vorig jaar had waren echt een ramp bijvoorbeeld; heel gezellig, maar aartslui; en ze namen zelf totaal geen verantwoordelijkheid -wat je vind ik van examenkandidaten toch wel mag verwachten...-)

quote:

Op zondag 13 november 2011 20:34 schreef TheSilentEnigma het volgende:

[..]

De eerste onderwijsjaren zijn inderdaad lood- en loodzwaar, het verbaast me nog steeds dat ik er toen niet de brui aan heb gegeven .

Hehe, dat dus...
(terwijl ik nu redelijk fluitend naar mn werk ga. T enige waar ik me nu aan erger is de organisatorische rotzooi op mijn schooltje).

quote:

Op zondag 13 november 2011 21:07 schreef Descendent het volgende:

[..]

Hehe, dat dus...
(terwijl ik nu redelijk fluitend naar mn werk ga. T enige waar ik me nu aan erger is de organisatorische rotzooi op mijn schooltje).

Ik had het enorm zwaar in de eerste twee jaren. Enerzijds moest ik kei- en keihard werken om de orde en rust een beetje te bewaren en anderzijds kostten dingen als toetsen nakijken, administratie en lesmaterialen en -ideeën bedenken en ontwikkelen ook zoveel meer tijd dan nu.
Orde is inmiddels totaal geen issue meer, maar dat is wel door vallen en opstaan zo gegroeid. De aanhouder wint, zullen we maar zeggen.

nakijken en lesvoorbereiden gaat wel goed. Heb tijdens mijn stage veel geleerd. En gebruiken nu op deze school zelfde methode. Dus dat is fijn. Verder draai ik 4 tweede klassen en 2 derde klassen. Dus lekker efficient. Helaas dus geen bovenbouw dit jaar. Nog steeds vind ik dat erg jammer.

Vandaag ging niet onaardig. Alle klassen toets terug en kort bespreken.
Tweede klassen had ik redelijk rustig en de eerste van de derde klas ook. Kon daar de verschillende soorten vragen bespreken.
Andere derde klas was onrustig en ben dus gestopt met bespreken toets, heb ze weer ingenomen en naar volgende hoofdstuk gegaan. Als ze toch niet willen opletten tijdens de toets dan bespreek ik hem niet.
2e klassen bespreek ik wel want dit was de eerste toets en ze moeten nog leren hoe ze wat meer deelpunten kunnen sprokkelen. Dus ben niet ontevreden vandaag.
Maar wel ff aan de bel trekken voor een zorgleerling in die onrustige 3e klas.

Over dat orde houden zal ik na het eten nog wel iets posten, iets waar ik ook altijd graag over meedenk, ik heb er zat ervaringen mee. Positief en negatief.

Iets anders...hebben we een minister die (@*@ is geworden?

Hier is een verslag van het debat over de wetswijziging onderwijstijd
> afgelopen dinsdagavond in de Tweede Kamer. Het debat is nog niet
> afgesloten. Volgende week gaan ze weer verder omdat de minister haar
> plan aangepast heeft aan de wensen van PVV en SGP. Helaas is er niet
> veel verbeterd. Integendeel.....
>
> Van Bijsterveldt houdt vast aan de vakantiekorting van een week. Van
> de vijf organisatiedagen die daaruit voortkwamen mogen er nu nog maar
> drie (in plaats van alle vijf) als vrije dagen voor leraren gepland
> worden. De andere drie dreigt ze volgend jaar via de CAO ook verplicht
> tot werkdagen voor leraren (vrij voor leerlingen) te bestempelen, als
> de sociale partners zelf niet zo verstandig zijn om te... Daarnaast
> geeft ze twee van de vier afgepakte dagen (die we nu nog vrij hebben
> als compensatiedagen voor feestdagen die in schoolvakanties vallen)
> 'terug', maar dan wel als dagen waarop leraren werken en leerlingen
> vrij zijn.
>
> Resultaat van het nieuwe voorstel : 11 weken vakantie (waarvan 6 in de
> zomer), drie vrije dagen voor leraren (die volgend jaar ook dreigen te
> verdwijnen), 9 organisatiedagen waarop leraren werken en leerlingen
> vrij zijn, verder geen vrije dagen meer voor leraren als compensatie
> voor feestdagen die in de vakantie vallen (en waarop iedere andere
> Nederlander vrij heeft zonder daar vakantiedagen/snipperdagen te
> hoeven inleveren, denk daarbij aan Kerstmis, Koninginnedag,
> Nieuwjaarsdag en Bevrijdingsdag). Als klap op de vuurpijl gaat de
> onderwijstijd toch weer naar 1040 uur. Wie gaat die extra lessen
> betalen? Wie gaat die lessen geven? Antwoord op vraag 1: niemand.
> Antwoord op vraag 2: wij.
>
> Nu volgt het verslag van het debat:
>
> Minister van onderwijs Marja van Bijsterveldt wrong zich dinsdagavond
> in duizend bochten om haar aan alle kanten rammelende wetswijziging
> onderwijstijd door de kamer te slepen. Zelfs de insiders snapten er
> niets meer van. De onderwijswoordvoerders in de Tweede Kamer vroegen
> dan ook om uitstel van de behandeling van de voorgestelde wijzigingen
> op het voorstel tot wetswijziging. De leraren op de publieke tribune
> waren verbijsterd over een uniek staaltje politiek opportunisme.
>
> Al twee jaar wordt er gesteggeld over deze wetswijziging, die
> rechtstreeks voortkomt uit de adviezen van de commissie Cornielje en
> de acties van de leerlingen in het voortgezet onderwijs tegen de
> ophokuren. Doel van de wetswijziging: een reëel aantal lesuren van
> goede kwaliteit in het voortgezet onderwijs waar streng de hand aan
> gehouden wordt: de norm is in de wetswijziging gezet op 1000 lesuren.
>
> Vorige week ging het echter al mis voor de minister in de Tweede
> Kamer. Kamerlid Dijkgraaf van de SGP keerde zich tegen de inkorting
> van de zomervakantie met een week en het daaruit voortkomende tekort
> aan organisatiedagen voor scholen. Dit zijn dagen waarop vergaderd
> wordt en dagen die nodig zijn voor opstart en afsluiting van het
> schooljaar. Het voorstel kon nu nog wel door de Tweede Kamer komen met
> de stemmen van CDA, VVD en PVV, maar voor de Eerste Kamer hebben deze
> partijen geen meerderheid. Daarvoor is bijvoorbeeld de SGP nodig.
> Marja, bedenk een list, moet de minister gedacht hebben.
>
> Tot overmaat van ramp kwam er vorige week uit het niets nog een tweede
> probleem bij voor de minister. PVV-onderwijswoordvoerder Beertema
> diende doodleuk een motie in om weer terug te gaan naar de vroegere
> onderwijsnorm van 1040 uren. Als de vakantie toch met een week bekort
> wordt, moet dat makkelijk haalbaar zijn, aldus voormalig bestuurslid
> van BON (Beter Onderwijs Nederland) Harm Beertema, voor wie
> onderwijskwaliteit onlosmakelijk verbonden is met het aantal gegeven
> lesuren. Wat voor uren dat zijn, maakt de PVV kennelijk niet uit: de
> ophokuren waarom het allemaal begonnen was, lijken door deze partij
> snel vergeten te zijn.
>
> Dit tweede probleem werd dinsdagavond echter door de minister in een
> vloek en een zucht opgelost. Na wat achterkamertjespolitiek was er een
> compromis bereikt: we gaan weer vrolijk terug naar 1040 uur en in
> plaats van 40 uren (van de 1000) ‘maatwerk’ mag een school nu 60 van
> deze maatwerkuren (van de 1040) bieden. Dit zijn lesuren die voor alle
> leerlingen toegankelijk zijn, maar niet door alle leerlingen gevolgd
> hoeven te worden. Zo makkelijk worden standpunten kennelijk ingeleverd
> voor andere standpunten. En ja, Marja zei letterlijk dat ze helemaal
> achter het nieuwe voorstel stond. Ze geloofde erin, zei ze. Nu alleen
> nog even de Kamer overrompelen en snel laten instemmen, dacht ze.
>
> Daar kwam het dankzij de oppositie gelukkig niet van. Deze voelde zich
> niet senang bij de haast van de minister en van de coalitie met haar
> gedoogpartner. De oppositie had namelijk ook al grote moeite de eerste
> truc van de minister om de SGP tegemoet te komen te doorgronden. Een
> dik rookgordijn van ingewikkelde berekeningen van vakantiedagen,
> compensatiedagen, feestdagen, organisatiedagen en opstart- en
> afsluitdagen leidde ertoe dat niemand het meer begreep.
>
> Wel voelde iedere aanwezige in het parlementsgebouw aan zijn water dat
> er iets niet pluis was. Deze minister dreigde daarbij ook nog eens in
> holle retoriek met een toekomstig ingrijpen in de CAO van het
> voortgezet onderwijs, alleen maar, echt waar, om door de
> vakantieverkorting de werkdruk van de leraren te verminderen. Jammer
> dat die leraren dat nou maar niet wilden begrijpen! En de hele
> wetswijziging was natuurlijk ook alleen maar bedacht om de leerlingen
> het aantal lesuren te geven dat ze verdienen! Door wie die lessen
> gegeven worden maakt de minister kennelijk niet zo veel uit. Zij kiest
> voor een bekwame leraar boven een bevoegde: bekwaam is immers een
> ‘veel breder begrip’.
>
> Tweede Kamer en Eerste Kamer, ga niet mee in dit gemarchandeer, in dit
> politieke gekonkelfoes, in dit achterkamertjesbroddelwerk van een
> coalitie zonder achterban en een minister zonder inhoud en draagvlak.
> Stem tegen de hele wetswijziging en leer deze minister een lesje. Voor
> onderwijskwaliteit zijn goede bevoegde leraren nodig. Om deze mensen
> aan te trekken zijn goede arbeidsvoorwaarden nodig: we zitten in
> Nederland nu al op 30% onbevoegd gegeven lessen!
>
> De klassen moeten kleiner, de lessentaak van de leraar moet omlaag en
> de leskwaliteit moet omhoog. Het gaat niet om kwantiteit maar om
> kwaliteit. Wanneer gaat een (nieuwe?) minister van onderwijs nou eens
> echt naar de mensen uit het veld luisteren?

Orde houden is aan de ene kant complex, aan de andere kant ook weer niet. Ik ben nog altijd zoekende en nu, in mijn 4de jaar als docent, merk ik dat bepaalde zaken veel beter gaan dan toen ik begon. Ik heb er veel boeken over gelezen (ik heb er wel een stuk of 4 over gelezen) en ook tijdens mijn opleiding cursussen over gevolgd. In het Onderwijsblad stond deze week ook er nog een stuk over.

Het is in ieder geval een wisselwerking tussen jou en de klas. Ik heb klassen waar het orde houden vanzelf lijkt te gaan, weinig problemen en de lessen draaien prima. Maar ik heb ook lessen waar het tegenovergestelde waar is. Ik heb nog wel eens moeite om de grenzen goed te bewaken, ik moet daar nog steeds aan werken. Soms ben ik gewoon ook nog te lief. Maar goed, ik ben niet iemand die als een generaal voor de klas wil staan. Orde houden is ook naar manieren zoeken die bij je passen. Dat kost je even tijd, maar na verloop van tijd begin je dat steeds meer op te pakken. In mijn stagejaar heb ik op een gegeven moment ook afstand genomen van het onderwerp en eerst het plezier gaan terugvinden, anders ga je naar een klas kijken met alleen maar dat orde houden in je hoofd; dat kan juist contraproductief werken.

Hebben we in de afgelopen 10 jaar een minister van Onderwijs gehad die ze wél allemaal op een rijtje had dan??? Politici...

*mega-kick*!

Ik heb vandaag een sollicitatiegesprek gehad bij een MBO-school, was leuk! Ik wou even melden dat ik tijdens mijn voorbereiding veel oude topics heb doorgelezen en dat ik er denk ik voor mijn voorbereiding best wat aan gehad heb om jullie ervaringen te lezen Dus bedankt daarvoor.

quote:

Op woensdag 3 januari 2007 20:08 schreef Baba-O-Riley het volgende:

[..]

Als we dit topic in boekvorm zouden gieten, hadden we denk ik een van de betere praktijkboeken

Deze quote kwam ik nog tegen, volgens mij nog best waar ook!

Goed zeg, Maria.

Ben benieuwd of je de baan krijgt! Ga je dan ook nog een lerarenopleiding doen of heb je die al gedaan?

quote:

Op maandag 21 november 2011 19:00 schreef mane het volgende:
Goed zeg, Maria.

Ben benieuwd of je de baan krijgt! Ga je dan ook nog een lerarenopleiding doen of heb je die al gedaan?

Als ik aangenomen word mag ik een intern traject volgen om mijn lesbevoegdheid te halen. Al begint het nu sowieso wel wat te kriebelen - dus wie weet wat de toekomst brengt!

frustrerend dit.
Vanochtend mijn eerste uur met een normaal drukkere tweede klas.
Ze waren lammetjes!

Daarna twee derde klassen. De ene was de vorige keer al druk en de eerste die normaal rustiger was was vandaag ook bijna niet stil te krijgen.
Ik sta dan soms echt erbij en kijk ernaar, als er overal kleine praatgroepjes zijn, hoe ga ik die toch stil krijgen over de hele klas?

Ja, dat is precies wat ik ook lastig vindt, mery77. Ik heb nu in een klas een plattegrond gemaakt en dat gaat goed. Ze zitten nog wel naast iemand waarvan ik weet dat ze er goed mee overweg kunnen (ik wil wel dat iedereen zich prettig voelt in de klas), maar niet meer voor of achter klasgenoten waarmee het te gezellig wordt. Dat scheelt echt al wel.

Wat ik doe (of probeer ) om het stil te krijgen is één keer even goed m'n stem verheffen of een keer een boek op de tafel knallen. Dat trekt in elk geval even de aandacht.

Wat ik ook heel goed vind helpen en waar ik handig gebruik van maak is zorgen dat ik de leerlingen verras. Zorgen dat ik weet wat er komt, maar zij niet, dan loop je een stap op ze voor en dat scheel echt met orde houden. Bijvoorbeeld door de tafels aan het begin van de les in toetsopstelling te hebben staan met op elke tafel een blaadje (huh? huh? hebben we toets?) als het om een gewone schrijfopdracht gaat. Of tafels alvast in groepjes van drie bij een groepsopdracht (huh? huh? wat gaan we doen?), echt ogen als schoteltjes hadden ze en vervolgens hartstikke benieuwd wat we gingen doen (en dus luisteren). Of zorgen dat muziek/film/wat dan ook alvast aanstaat als ze de klas binnenkomen als je daar iets mee gaat doen. Nou ja, je kan van alles verzinnen. Het aantal keer dat je ze er echt mee kan verrassen natuurlijk wel beperkt, maar het is soms wel handig en effectief.

Oeh, dat is heel slecht ja. En ook gewoon dom. Verder vind ik niet dat een afdelingsleider conclusies kan trekken namens de vakdocent. Alleen de vakdocent is deskundig genoeg om te beoordelen hoe goed/slecht een leerling is in zijn vak en wat eraan schort als het niet goed gaat. Het gaat immers om een totaalplaatje bij de leerling. En inderdaad niet om percentages. Wat een armoe!

Bij ons op school juist een positieve ontwikkeling wat betreft de vergaderingen. We doen geen 'rondje onvoldoendes' meer en de daarbij behorende vaak op niets uitlopende discussies die dan worden versimpeld tot het inzicht versus werkhouding verhaal, waarbij docenten gewoon maar wat ondoordachte losse flodders de ruimte in schieten en waarbij het vaak onduidelijk is wat nu eigenlijk de conclusie is (en waar die op gebaseerd is).

De mentor van de leerling neemt ruim voor de vergadering contact op met de docenten van de leerling. De docenten geven, los van elkaar, hun indrukken van de leerling. De mentor bespreekt de uitkomsten met bijvoorbeeld de RT-er, en met de afdelingsleider. Er worden algemene conclusies uit de bevindingen getrokken en een werkplan wordt opgesteld. Tijdens de vergadering geeft de mentor de conclusies weer en legt uit wat het werkplan is bij deze leerling: welke acties gaan volgen, welke stappen gaan er gezet worden? De vergadering kan slechts daarop reageren. Dat betekent over het algemeen, zo leert mijn ervaring, dat de vergaderingen efficienter verlopen en dat de gesprekken veel concreter zijn. Het vereist wel veel voorwerk, dat wel, maar het betaalt zich zeker terug.

Omgaan met autistische kinderen kan zo'n beetje iedere docent; maar hoe ga je om met autistische leidinggevenden???

Sowieso om aan de hand van één toetsopdracht een leerling te beoordelen...

quote:

Op maandag 21 november 2011 22:05 schreef Razztwizzle het volgende:
mane, dat klinkt als een weloverwogen aanpak. Ik heb bij onze vergaderingen het idee dat het er nu om gaat zoveel mogelijk zwakke VWO'ers maar op de HAVO te krijgen, zodat de overgangscijfers in de bovenbouw eindelijk eens acceptabel worden en we niet nog strenger onder toezicht van de inspectie komen te staan .

Dat snap ik op zich wel. Onze school scoort slecht op de doorstroom van onderbouw naar bovenbouw; er is veel uitval. Het is een zelfstandig gymnasium dus de aanpak is nu dat we in de onderbouw beter en tijdig in kaart willen brengen wat er misgaat bij een leerling en dan goed willen bijsturen/begeleiden om die uitval te verminderen.

Ik denk dat het eigenlijk zo moet zijn zoals ik hoorde over hoe het er aan toegaat op sommige topuniversiteiten in Engeland: als je leerlingen echt goed en professioneel selecteert naar niveau na/in de brugklas of voordat ze op school komen dan moet het doel zijn dat ze dat niveau ook halen. Een vwo-er die in klas 4 ineens het advies krijgt om over te stappen naar de havo... dat klopt niet. Is volgens de inspectie ook zo, volgens mij. Als je veel uitstroom hebt van vwo naar havo, is dat geen goed teken. Alles staat of valt bij een goede selectie en daarna een goede begeleiding.

Ik heb me vandaag weer echt verbaasd over de werkhouding in havo 4, of eigenlijk het gebrek aan een werkhouding. Alles is teveel, nergens het nut van inzien, niks doen of leren als ze er niet direct een cijfer voor krijgen.. Ik ben daar echt zo niet voor gemaakt, maar ja, om me nou volledig te beperken tot vwo is ook weer zoiets

Ik tipte ze vandaag een website als woordjesleren.nl, waar een aantal echt iets aan zouden hebben, maar dan krijg ik dus het commentaar dat ze dan eerst al die woordjes in moeten voeren en dan vraag ik toch echt teveel van ze. Pfffff, het moet allemaal vanzelf gaan, stel je toch eens voor dat je er iets voor moet dóén! En vervolgens weer enen en tweeën omdat twee keer die woordjes overkijken echt niet genoeg is, tsja..

Het beeld herken ik, maar het is niet alleen binnen het havo domein. Ik heb zowel Mavo, Havo als VWO/gymnasium klassen. Ik zie het overal, gelukkig zie ik ook in elk domein het tegengestelde. Aan de andere kant kan ik in een 5V of een 4H klas ergens nog wel begrijpen waar een bepaalde werkhouding vandaan komt. Uit het oogpunt van de Tweede Fase weten ze wel dat ze moeten plannen, leerwerk moeten uitsmeren en veel herhalen maar weinig leerlingen doen het. Het zijn extreem korte termijn denkers. Gevolg is dus hard blokken de avond voor een toets.

Aan de andere kant is hun inzet ook een weerspiegeling van de maatschappij. Elke dag komt de maatschappij bij jou het lokaal binnen, dat is iets wat me altijd fascineert. Ouders die tijdens een informatie avond gewoon met de telefoon zitten te smsen of pingen. Te gek voor woorden, maar dan wordt het deels begrijpelijk waarom dochterlief ook vastgeplakt is aan dat mobieltje. Het doel is zoveel mogelijk doen met minimale inzet (noem het de zesjescultuur), maar dat herken ik. In 4H en 5V controleer ik ook gewoon huiswerk en ik beloon ze zelfs ludiek ervoor door er een sticker voor te geven als ze het af hebben. Klinkt kinderachtig, maar ze vinden het prachtig. in 4M zie ik het helaas ook: antwoorden afraffelen, niet goed nakijken (telegram stijl antwoorden). Ik ben er mee bezig, maar het voelt inderdaad soms aan als trekken aan een dood of bijna dood paard.

Overigens heeft onze school weer bezoek Inspectie gehad. We zijn nu zwak voor alle niveau's zo'n beetje maar worden niet zeer zwak. Ze waren onder de indruk van de verbeterplannen en hoe de lessen gegeven worden. Alleen moet het sneller (nog sneller) om alle verbeteringen in te voeren en moet er nog meer actief les worden gegeven: alsof dat alleen de oplossing is. Onze doorstroom in de bovenbouw is al jaren een probleem. Negatief en positief. Kinderen die in 3H worden geplaatst en daarna vrolijk vervelend en lui het in 4M afmaken of een mentorleerling van mij die nu in 5V zit, prima cijfers haalt en CITO en NIO scores heeft die VWO bevestigen maar omdat ze 'wel heel hard moet werken' eigenlijk naar Havo-5 wil volgend jaar. Bij ons vallen er teveel uit in de bovenbouw, dus moet er strenger in klas 2-3 worden geselecteerd. En gelukkig is dat nu eindelijk beleid (afschaffen dakplan/dubbelniveau klassen) en in 4H lijkt het nu te werken, mijn huidige 4H groep scoort goed en werkt redelijk tot goed.

quote:

Op maandag 21 november 2011 22:05 schreef Razztwizzle het volgende:
mane, dat klinkt als een weloverwogen aanpak. Ik heb bij onze vergaderingen het idee dat het er nu om gaat zoveel mogelijk zwakke VWO'ers maar op de HAVO te krijgen, zodat de overgangscijfers in de bovenbouw eindelijk eens acceptabel worden en we niet nog strenger onder toezicht van de inspectie komen te staan .

eerlijk gezegd en kort door de bocht denk ik wel dat er echt teveel havisten op het vwo zitten, en teveel vmbo'ers op de havo... dus an sich vind ik dit geen slechte overweging. wij zijn ook bezig met beter determineren in de onderbouw, maar in de bovenbouw zit je tot die tijd nog steeds met de gebakken peren.

verder had ik vorige week in een tien minutengesprek een hele nare aanvaring met ouders, die nu een gesprek willen met de directeur (over wat ze al drie jaar mis vinden aan school). ze gingen enorm tegen mij tekeer over wat ik allemaal fout deed en wat de mentor vorig jaar fout deed etc., en wensten geen moment te praten over de rol van hun dochter in die 12 tekorten die ze staat en de 8 docenten die wat over haar werkhouding en gedrag hadden aan te merken. t werd naar en persoonlijk, en ik werd emotioneel. heel onprofessioneel, maar ik kon t echt niet meer tegenhouden. Ik doe zó m'n best met die zware klas, en soms doe ik idd. weleens iets fout en bel ik te laat naar ouders ofzo...

Ik weet dat ik op zch niks mis heb gedaan, en ik nog aan het leren ben voor mentor, maar toch voelt t niet lekker dat ze t nu hogerop zoeken...

Verder ben ik ziek aan t worden en daar heb ik geen tijd voor. Mag het alvast kerstvakantie zijn? Ohnee, dan ga ik verhuizen ook zo ontspannend!

[ Bericht 39% gewijzigd door kwakz0r op 22-11-2011 20:22:53 ]

Oh, wat naar zeg als dat soort dingen zo lopen. Waarom voelt het niet prettig dat ze het hogerop gaan zoeken? Kan jij niet van tevoren 'hogerop' inlichten? Als leerlingen/ouders dreigen met naar het sectorhoofd/rector stappen zeg ik vaak dat me dat een heel goed plan lijkt aangezien het er niet op lijkt dat we er samen uit gaan komen (o.i.d.) en ik moedig ze dus juist aan om dat te doen. Je kan als mentor gewoon niet alles en je hoeft ook niet alles te kunnen, zeker niet met mensen die niet alleen een bord, maar een heel servies voor hun kop hebben

'Hogerop' mag het dan lekker met ze uitzoeken en ik ga ervan uit dat die achter mij staan en gewoon net even wat meer gewicht in de schaal kunnen leggen tegenover de ouders.

Vervelend, ik het herken het wel. Soms raakt het je persoonlijk en kunnen ouders alleen maar naar een ander wijzen. En leerlingen ook. Ik begin me aan sommige van mijn 5V mentorleerlingen te ergeren. Enorm goed in de slachtofferrol kruipen, continue 'ja maar' en zo langzamerhand begint met dat echt tegen te staan. Gewoon is 'nee' nee en krijg je gewoon je zin niet.

Een collega van mij gaat binnenkort met zwangerschapsverlof. Vervanger? Komt er niet, kost alleen maar geld. Je kunt de klassen net zo goed een paar maanden zonder docent laten toch?

Ook voor een ander vak ontbreekt een docent. Op de vraag wanneer die vacature wordt opgevuld: gaan we dit schooljaar niet meer doen.