(Aanstaande) Docententopic Deel XXXVIII

quote:

Op donderdag 8 oktober 2015 12:50 schreef la_perle_rouge het volgende:

[..]

Hoi Janneke, ja ,die antwoorden had ik zelf ook al verzonnen en gegeven. Waar het mij om gaat is dat het hele gedoe rondom die rekentoets te triest voor woorden is. Dat kan je toch geen regeren (leiding geven) meer noemen? Het rekenonderwijs is inderdaad jaren verwaarloosd, en die toets is bagger, (zodra je een rekentoets met een rekenmachine mag maken, toets je begrijpend lezen. Het is ook in contextvragen mogelijk de getallen zo te kiezen, dat er met pen en papier of uit het hoofd gerekend kan worden.)
In mijn rekenlessen mogen ze absoluut niets met een rekenmachine doen. Knopjes toetsen leidt maar al te vaak tot wat willekeurig gerommel met knoppen waarna een min of meer aanvaardbaar lijkend antwoord genoteerd wordt.

En het is inderdaad triest dat een collega te pas en te onpas roept totaal geen affiniteit met het vak te hebben en een ander riep dat de "rechtvaardigheid zal zegevieren" nadat hij van Nu.nl had voorgelezen dat de toets werd afgeschaft.

Dat kranten en kamerleden te pas en te onpas het woord "bloedbad" gebruiken, doet ook al niet veel goed. Een bloedbad heb je na een (zoveelste) schietpartij op een Amerikaanse campus, een bloedbad is het seriematig onthoofden van tegenstanders door IS.

En dat er een tekort aan rekendocenten is, is de schuld van deze "schaatsende" regering. Docenten willen ook graag weten waar ze in de toekomst aan toe zijn.

Dit ben ik volledig met je eens. De beleidsmakers hebben geen idee waar ze mee bezig zijn en wij mogen de rotzooi daarvan opruimen.

Gisteren waren de laptops op school én de printer stuk. Grove ellende. Zeker omdat ik vandaag een moeilijke groep had met Nieuwsbegrip, een vak dat ze haten. En dan kon ik geen materiaal printen. Drama!

Vanmorgen kwam ik langs de Metro-bak op het station en pakte er 20 krantjes uit. Tijdens het eerste uur (van een blokuur) heb ik iedereen ingedeeld in groepjes van vier. In het eerste uur moesten de leerlingen de krant zelfstandig lezen en met hun groepje interessante artikelen uitkiezen.
Over de artikelen moesten ze als groepje tien inhoudelijke, 'moeilijke' quiz-vragen formuleren.

In het tweede uur hebben ze de vragen op kaartjes geschreven en hebben we de quiz gespeeld.

Het was fe-no-me-naal! Ik ben zó trots dat dit goed uitpakte en dat mijn ISK'ers de opdracht zo goed oppakten.. En dat voor een echte geïmproviseerde blokles..

Soms vergeet ik dat improvisatie eigenlijk veel leukere lessen oplevert dan urenlange voorbereiding. Dít is waarvoor ik het doe.

Ik heb vandaag het thema Oktoberfest aan saaie grammatica verbonden . Dat was ook heel erg leuk!
Klas was ook enthousiast. Weinig voorbereiding, maximaal resultaat.

Gaan bruggers bij jullie ook huilen als ze een onvoldoende hebben?

quote:

Op vrijdag 9 oktober 2015 20:54 schreef JochemP het volgende:
Gaan bruggers bij jullie ook huilen als ze een onvoldoende hebben?

Dat heb ik op het mbo ook wel een aantal keren meegemaakt. Waren wel allemaal vrouwen trouwens.

quote:

Op vrijdag 9 oktober 2015 21:15 schreef bascross het volgende:

[..]

Dat heb ik op het mbo ook wel een aantal keren meegemaakt. Waren wel allemaal vrouwen trouwens.

Op het hbo ook weleens.

quote:

Op zaterdag 10 oktober 2015 13:16 schreef Baba-O-Riley het volgende:

[..]

Soms wel. Voor brugklassers is het terugkrijgen van een proefwerk sowieso nog superspannend. Tja, en als daar een onvoldoende boven staat, is dat wel even slikken voor hen. Ik had drie weken geleden nog een derdejaars leerling in tranen. In de klas ging het nog wel, maar toen ik hem daarna op de gang sprak, gingen de traanbuizen open. En dat moet dan maar even. Wat maakt het ook uit.

Ik ben altijd wel blij als er een gezonde vorm van emotie gekoppeld zit aan school bij leerlingen. Kan ik meer waarderen dan de leerlingen die bij binnenkomst vragen waarom de tafels in toetsopstelling staan.

Het is de reden dat ik cijfers van toetsen altijd eerst in de klas teruggeef en daarna pas in magister klop. Ik wil zien wat de reactie bij de leerling is, en in sommige gevallen ook nog wel een toelichting geven. Een 5 van Pietje kan immers een betere prestatie zijn van een 8 van Jantje.

Hoi!

Zijn jullie bekend met het fenomeen Plickers-cards?
Heel leuk om je les interactief mee te maken!
Bij ons op school is 1 docent er mee begonnen, maar het hele team wordt er nu heel enthousiast van.

Het zijn kaartjes die je uitprint, lijkt op QR-codes. Met een app op je smartphone en een koppeling aan het smartboard, kun je heel snel en makkelijk quizzes afnemen.

[ Bericht 0% gewijzigd door SnoepTomaatje op 10-10-2015 14:02:22 ]

Jep, gebruik ze sinds vorig jaar. Erg leuk voor korte quizjes. Zorgt ook voor een stuk minder onrust inv ergelijking met Kahoot o.i.d

quote:

Op zaterdag 10 oktober 2015 13:19 schreef Janneke141 het volgende:
Het is de reden dat ik cijfers van toetsen altijd eerst in de klas teruggeef en daarna pas in magister klop. Ik wil zien wat de reactie bij de leerling is, en in sommige gevallen ook nog wel een toelichting geven. Een 5 van Pietje kan immers een betere prestatie zijn van een 8 van Jantje.

Goeie tip! Hoe geef jij ze dan terug? Lees je ze klassikaal voor? Ook bij onvoldoendes?

Brugklassers vinden cijfers inderdaad superspannend, als je zegt dat ze zo hun cijfers terugkrijgen worden ze helemaal stuiterig en hyper

quote:

Op zaterdag 10 oktober 2015 19:57 schreef JochemP het volgende:

[..]

Goeie tip! Hoe geef jij ze dan terug? Lees je ze klassikaal voor? Ook bij onvoldoendes?

Brugklassers vinden cijfers inderdaad superspannend, als je zegt dat ze zo hun cijfers terugkrijgen worden ze helemaal stuiterig en hyper

In principe deel ik ze gewoon uit. Altijd aan het begin van de les. Ik ben ook niet niet zo van de trucjes zoals ze sorteren op volgorde ofzo - ik ga gewoon de stapel af.
In de gevallen waarin ik de klas/leerlingen wel het cijfer wil teruggeven, maar de proefwerken nog niet (omdat er nog iemand moet inhalen, ofzo) lees ik ze wel voor, maar noem ik eerst de naam, en heeft de leerling de mogelijkheid om 'ja' of 'nee' te zeggen, als hij/zij wil dat ik het cijfer wel of niet voorlees.

quote:

Op vrijdag 9 oktober 2015 20:54 schreef JochemP het volgende:
Gaan bruggers bij jullie ook huilen als ze een onvoldoende hebben?

Heb geen bruggers, maar bij de tweede heb ik het meegemaakt.

Deel ze uit aan het begin van de les verder. Sorteren op volgorde zal ik hooguit op plattegrondvolgorde doen .
Cijfers op volgorde hecht er meteen een waarde-oordeel aan en kan belachelijk demotiverend werken (volgens docenten van hoorcollege). Je zal maar als laatste komen en denken dat je het goed had gemaakt.

Ik heb juist het idee dat leerlingen het prettig vinden rustig in hun eentje thuis al het cijfer te zien. De kinderen met een onvoldoende hebben dan de kans thuis al even drie keer te slikken zeg maar.

Het hangt er bij mij helemaal van af wanneer ik ze zie en wanneer de toets klaar is. Voorlezen doe ik alleen als leerlingen idd de kans krijgen om 'nee' te zeggen, dan sla ik ze over. Uitdelen idd begin van de les.

Waarom begin van de les? Doe altijd aan het einde van de les. In een kwartier hebben ze alles er wel van bekeken, heb ik mijn dingen besproken en hun vragen beantwoord.

quote:

Op zondag 11 oktober 2015 18:53 schreef -J-D- het volgende:
Waarom begin van de les? Doe altijd aan het einde van de les. In een kwartier hebben ze alles er wel van bekeken, heb ik mijn dingen besproken en hun vragen beantwoord.

Omdat de spanning anders afleidt.

quote:

Op zondag 11 oktober 2015 18:53 schreef -J-D- het volgende:
Waarom begin van de les? Doe altijd aan het einde van de les. In een kwartier hebben ze alles er wel van bekeken, heb ik mijn dingen besproken en hun vragen beantwoord.

Wat Janneke zegt. Ze zitten er toch om te springen anders.

Ik ga binnenkort de methode proberen die ik op een cursusdag hoorde.

Leerlingen wel laten kijken naar de toets, met nakijkmodel en opgaven, en met potlood kruisjes laten zetten bij waar ze het niet mee eens zijn.

Absoluut geen vragen beantwoorden (je wilt heel graag uitleggen als docent maar de mindset van de leerling is alleen 'waar kan ik een punt pakken'. Ook als ze vragen 'waarom is dat fout' willen ze eigenlijk horen 'oh ok het is wel half goed wat jij hebt'.) overigens is punten sprokkelen heel gezond gedrag, en zo faciliteer je het ook, maar op jouw termijn.

Dan laten inleveren en zelfstandig aan het werk zetten terwijl je de kruisjes langsloopt. Leerlingen waar iets verandert bij je roepen.

Stap drie is op het bord opschrijven welke vragen huiswerk/oefening gerelateerd waren, welke leerwerk en welke aan opletten in de les (kan ook leerwerk/huiswerk/inzicht zijn bojvoorbeeld). Toetsen opnieuw uitdelen en leerlingen tabelletje laten overnemen op toets en laten tellen waar hun punten gehaald zijn. Dit is de directe feedback waar ze wel echt iets aan hebben.

Dan weer innemen en zelf ook eens kijken.

Kan vrij vlot allemaal.

En natuurlijk bekijk je zelf de toets en behandel je de dingen die leerlingen niet goed genoeg snapten een les of twee later nog eens, ipv dat je ze uitlegt aan dovemansoren tijdens de bespreking.

Lijkt me interessant om zo te proberen. Wat ik zelf deed leek er al op, maar niet de laatste stap en ik beantwoordde nog wel vragen.

Ik doe het in de examenklas zo. Ik kijk de toets na en noteer op een los blad de punten. Zij krijgen een correctiemodel en hun toets en kijken het ook na. Komen ze dicht genoeg bij mijn score, dan krijgen ze bonus. Het maakt ze bewuster van gemaakte fouten in vergelijking met klassikaal bespreken.

Ik zou m'n derde klassen kwijtraken, tot mijn grote ongenoegen. Dit onder het mom van: ze zijn te lief, en ze gaan te makkelijk. Je moet ook een wat moeilijkere klas erbij krijgen, en we doen alleen maar tweede klassen.

Was het daar totaal niet mee eens, en uiteindelijk toch een (m'n favoriete) derde klas kunnen houden . Na de herfstvakantie 2 havo-tto, 2 athenaeum-tto en 3 gymnasium-tto. Als het aan mij ligt had ik alleen maar derde klassen, maar die vlieger gaat helaas niet op .

Vanaf maandag heb ik een mentorklas, mijn eerste ooit! 12 beginnende Nederlands-sprekers die een paar maanden in Nederland zijn. Geen flauw idee wat ik met ze moet doen..

quote:

Op zaterdag 17 oktober 2015 10:13 schreef bloempjuh het volgende:
Vanaf maandag heb ik een mentorklas, mijn eerste ooit! 12 beginnende Nederlands-sprekers die een paar maanden in Nederland zijn. Geen flauw idee wat ik met ze moet doen..

Misschien kun je een activiteit aanpassen van www.voorelkementor.nl?

quote:

Op zaterdag 17 oktober 2015 10:13 schreef bloempjuh het volgende:
Vanaf maandag heb ik een mentorklas, mijn eerste ooit! 12 beginnende Nederlands-sprekers die een paar maanden in Nederland zijn. Geen flauw idee wat ik met ze moet doen..

Wat spannend! Kennen ze elkaar al? Het is volgens mij een nogal kwetsbare groep, of niet? Ik zou in elk geval tijd stoppen in het creëren van veiligheid.

quote:

Op zaterdag 17 oktober 2015 12:00 schreef Bleie het volgende:

[..]

Wat spannend! Kennen ze elkaar al? Het is volgens mij een nogal kwetsbare groep, of niet? Ik zou in elk geval tijd stoppen in het creëren van veiligheid.

Ja, ze zaten allemaal bij elkaar in de A1 en nu stromen ze door naar hogere klassen. Dus ze kennen elkaar (en mij) sinds begin schooljaar. Hun Nederlands is heel beperkt, maar ze kunnen zichzelf nét uitdrukken.