SES School, Studie en Onderwijs
Wiskunde in de brugklas, Frans voor het examen of een studie Personeel en Arbeid? Moeilijke formulieren van DUO? Iets weten over studiefinanciering of studentenverenigingen? Dit is het forum voor leerkrachten, scholieren en studenten, van brugklas tot uni
Welkom in een nieuw deel van dit gezellige docententopic.
In dit topic kunnen docenten en aanstaande docenten met elkaar praten over de dagelijkse gang van zaken in school.
Leuke momenten met je klas meegemaakt? Vragen hoe je het beste met die moeilijke 3HAVO kunt werken? Stagiaires die tips nodig hebben? Het is allemaal mogelijk hier.
Neem een vers bakje apparaatkoffie in onze virtuele docentenkamer. Enne: deze pauze géén toezicht op het schoolplein!
In dit topic kunnen docenten en aanstaande docenten met elkaar praten over de dagelijkse gang van zaken in school.
Leuke momenten met je klas meegemaakt? Vragen hoe je het beste met die moeilijke 3HAVO kunt werken? Stagiaires die tips nodig hebben? Het is allemaal mogelijk hier.
Neem een vers bakje apparaatkoffie in onze virtuele docentenkamer. Enne: deze pauze géén toezicht op het schoolplein!
.
Ja doe ik hoor, daarom nu klas eraf. Kom ik op een precies kloppende taakbelasting ipv 250 overuren 
wel jammer van de centen maar toch beter voor me.
wel jammer van de centen maar toch beter voor me.
Kwak
We hebben een klein team (op bijna 100 leerlingen, verdeeld over binnenkort 6 klassen..)
4 uitzendkrachten (waarvan 1 parttime), 4 vaste mensen (allemaal parttime), 2 nieuwe collega's (parttime), 1 onderwijsassistent, 1 conciërge, een teamleader en een afdelingsdirecteur.
Een van de uitzendkrachten gaat weg vanwege een zwangerschap, een vaste kracht gaat met pensioen, volgend jaar moet een uitzendkracht weg (geen tweedegraads bevoegdheid) en ik ben bang dat de nieuwen het niet vol gaan houden. En tóch geeft de scholengemeenschap geen vaste contracten.
4 uitzendkrachten (waarvan 1 parttime), 4 vaste mensen (allemaal parttime), 2 nieuwe collega's (parttime), 1 onderwijsassistent, 1 conciërge, een teamleader en een afdelingsdirecteur.
Een van de uitzendkrachten gaat weg vanwege een zwangerschap, een vaste kracht gaat met pensioen, volgend jaar moet een uitzendkracht weg (geen tweedegraads bevoegdheid) en ik ben bang dat de nieuwen het niet vol gaan houden. En tóch geeft de scholengemeenschap geen vaste contracten.
Mon 'en!
Ruim 15 (in een klas 21) jonge inburgeraars per klas is nog steeds hard werken. Ongelooflijk grote niveau-verschillen, verschillende culturen..quote:
Mon 'en!
Dat klinkt veel beter. Ging jouw leidinggevende er dan mee akkoord dat je zoveel overuren zou maken? Bij mij op school vinden ze dat - terecht ook - geen goed idee. Een vacature van drie uur.... Jammer dat er kennelijk niet een collega of stagiair is die die uurtjes van je kan overnemen.quote:Op zaterdag 12 september 2015 16:58 schreef kwakz0r het volgende:
Ja doe ik hoor, daarom nu klas eraf. Kom ik op een precies kloppende taakbelasting ipv 250 overuren
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Wij gaan ook over onze taakbelasting heen, maar krijgen geen overuren betaald. Er is een vacaturestop en daarom zijn er geen mogelijkheden om extra personeel aan te nemen. Het is dus gewoon een kwestie van slikken of protesteren en je collega's met nóg meer uren opzadelen.
Ik heb maandag mijn jaargesprek en ik twijfel of ik het hierover zal gaan hebben en zo ja, hoe. Mijn leidinggevenden weten allang dat dit niet zou moeten gebeuren, maar ze hebben nu geen andere mogelijkheden. Het heeft dus weinig zin om het ter sprake te brengen.
Ik heb maandag mijn jaargesprek en ik twijfel of ik het hierover zal gaan hebben en zo ja, hoe. Mijn leidinggevenden weten allang dat dit niet zou moeten gebeuren, maar ze hebben nu geen andere mogelijkheden. Het heeft dus weinig zin om het ter sprake te brengen.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Ik zou het toch gewoon even opmerken. Geen lange betogen erover, maar even aanstippen en klaar. Anders kunnen leidinggevenden de kaart spelen 'dat niemand erover klaagde bij de jaargesprekken' (misschien een beetje cynisch dit).quote:
Wij gaan ook over onze taakbelasting heen, maar krijgen geen overuren betaald. Er is een vacaturestop en daarom zijn er geen mogelijkheden om extra personeel aan te nemen. Het is dus gewoon een kwestie van slikken of protesteren en je collega's met nóg meer uren opzadelen.
Ik heb maandag mijn jaargesprek en ik twijfel of ik het hierover zal gaan hebben en zo ja, hoe. Mijn leidinggevenden weten allang dat dit niet zou moeten gebeuren, maar ze hebben nu geen andere mogelijkheden. Het heeft dus weinig zin om het ter sprake te brengen.
[ Bericht 0% gewijzigd door #ANONIEM op 13-09-2015 08:38:46 ]
Er is gewoon minder formatie dan er uren zijn bij Engels. Elk jaar weer. Er was al vijf of zes uur teveel en daar kwam vlak voor de zomer een klas vier mavo bij, nog eens vier uur...quote:Op zaterdag 12 september 2015 22:28 schreef Franny_G het volgende:
[..]
Dat klinkt veel beter. Ging jouw leidinggevende er dan mee akkoord dat je zoveel overuren zou maken? Bij mij op school vinden ze dat - terecht ook - geen goed idee. Een vacature van drie uur.... Jammer dat er kennelijk niet een collega of stagiair is die die uurtjes van je kan overnemen.
Dus mijn collega's zitten aan hun tax: 28 ipv 25u, 16 ipv 14u, 21 ipv 20u en ook nog de eerste lesbaan, nog iemand die studeert en expres minder werkt....
De stagiaire die we hebben (omdat maar één collega een stagiaire wilde doen) is een eerstejaars minorstudent. Die durven we nog geen hele klas toe te vertrouwen (ze heeft pas 1 halve les gegeven).
Edit ivm gezeur en herkenbaarheid
[ Bericht 32% gewijzigd door kwakz0r op 13-09-2015 09:48:47 ]
Kwak
Zo'n vacaturestop is een keuze. "Geen andere mogelijkheden" is dus onzin, wat mij betreft.quote:
Wij gaan ook over onze taakbelasting heen, maar krijgen geen overuren betaald. Er is een vacaturestop en daarom zijn er geen mogelijkheden om extra personeel aan te nemen. Het is dus gewoon een kwestie van slikken of protesteren en je collega's met nóg meer uren opzadelen.
Ik heb maandag mijn jaargesprek en ik twijfel of ik het hierover zal gaan hebben en zo ja, hoe. Mijn leidinggevenden weten allang dat dit niet zou moeten gebeuren, maar ze hebben nu geen andere mogelijkheden. Het heeft dus weinig zin om het ter sprake te brengen.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Ja, dat zegt mijn lief ook, al is het maar om het signaal formeel af te geven. Die vacaturestop is een maatregel van de faculteit, niet mijn leidinggevenden. Het kan nooit kwaad om extra druk op het faculteitsbestuur te leggen. Niet dat mijn "geklaag" veel uit zal halen, maar als niemand het doet, verandert er zeker niks.quote:Op zondag 13 september 2015 08:38 schreef Friek_ het volgende:
[..]
Ik zou het toch gewoon even opmerken. Geen lange betogen erover, maar even aanstippen en klaar. Anders kunnen leidinggevenden de kaart spelen 'dat niemand erover klaagde bij de jaargesprekken' (misschien een beetje cynisch dit).
We hebben overigens net een tussentijds bezoek van een visitatiecommissie gehad en hun boodschap luidde ook: het onderwijspersoneel moet worden ontlast. Dat er dus iets mis is, is allang bekend.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Een keuze van het faculteitsbestuur, niet mijn leidinggevenden. We zitten met een (nog) loggere organisatie dan een doorsnee school.quote:
[..]
Zo'n vacaturestop is een keuze. "Geen andere mogelijkheden" is dus onzin, wat mij betreft.
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Dan is het de taak van jouw leidinggevende om op te komen voor de belangen van jullie locatie/team/whatever. Dat niet kunnen en de problemen op het bord van de docenten gooien vind ik een te makkelijke oplossing.quote:
[..]
Een keuze van het faculteitsbestuur, niet mijn leidinggevenden. We zitten met een (nog) loggere organisatie dan een doorsnee school.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Mijn leidinggevenden moeten kiezen tussen de huidige situatie of de hele afdeling over de kop laten gaan. Het is echt geen kwestie van onwil, maar wel van onmacht. Ze houden ontzettend van hun vakgebied en zouden het verdrietig vinden als het aan onze universiteit geheel zou verdwijnen. En ze doen alles voor ons wat ze menen te kunnen (inclusief zelf nog vele malen erger overwerkt zijn).quote:
[..]
Dan is het de taak van jouw leidinggevende om op te komen voor de belangen van jullie locatie/team/whatever. Dat niet kunnen en de problemen op het bord van de docenten gooien vind ik een te makkelijke oplossing.
Ik ben van mening dat ze het hard moeten spelen: meer geld of opdoeken de hele bende. Ik zit liever nu zonder werk dan de rest van mijn leven met een schier ondraaglijke werkdruk. Maar goed, die keuze kan ik natuurlijk ook maken los van wat mijn leidinggevenden doen. Ik vind het er nu nog te vroeg voor, maar ik wil wel uitzicht hebben op een situatie die draaglijker wordt.
Oh, en voor een groot deel komt het niet door de faculteit maar door de overheid: minder geld, meer prestatie-eisen - tja, wat denk je dan dat het resultaat is? Daar heeft het gehele onderwijs natuurlijk last van.
[ Bericht 3% gewijzigd door Claudia_x op 13-09-2015 11:30:36 ]
I make it a thing, to glance in window panes and look pleased with myself.
Je moet het zeker weten aangeven, Claudia, want het beïnvloedt je functioneren. Daarnaast bestaat er een grote kans op een burn-out op deze manier en ook daarin heeft jouw leidinggevende een verantwoordelijkheid: om te helpen dat te voorkomen en adequate en tijdige hulp daarvoor in te schakelen. Misschien denk je nu dat het wel zal loslopen, maar ik heb in mijn naaste omgeving de laatste tijd een paar mensen over de kop zien gaan; het kan, en het gebeurt en volgens mij ben jij daar een zeer geschikte kandidaat voor. Zorg voor jezelf, kaart het aan, juist in zo'n gesprek zou dit een van de belangrijkste onderwerpen moeten zijn. Succes.
Nog een aanvulling: als je een echt goede leidinggevende hebt, kaart diegene het aan, want als hij (of zij uiteraard) z'n ogen en oren goed open heeft, dan heeft die dat ook allemaal in de gaten en dan is het dus iets om heel goed te bespreken. Zo'n jaargesprek gaat natuurlijk niet alleen over hoe jij presteert en zo, het gaat ook over de manier waarop, de organisatie, en hoe jij je werk binnen die context doet en wat daarbij eventuele obstakels zijn.
Nog een aanvulling: als je een echt goede leidinggevende hebt, kaart diegene het aan, want als hij (of zij uiteraard) z'n ogen en oren goed open heeft, dan heeft die dat ook allemaal in de gaten en dan is het dus iets om heel goed te bespreken. Zo'n jaargesprek gaat natuurlijk niet alleen over hoe jij presteert en zo, het gaat ook over de manier waarop, de organisatie, en hoe jij je werk binnen die context doet en wat daarbij eventuele obstakels zijn.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Eens!quote:Op zondag 13 september 2015 13:29 schreef Franny_G het volgende:
Nog een aanvulling: als je een echt goede leidinggevende hebt, kaart diegene het aan, want als hij (of zij uiteraard) z'n ogen en oren goed open heeft, dan heeft die dat ook allemaal in de gaten en dan is het dus iets om heel goed te bespreken.
Ik draai ook voortdurend overuren - en elk jaar wordt dat "meegenomen naar volgend jaar".
.
Hier lossen ze dat gewoon op door de taakuren een beetje naar beneden af te ronden. Zo'n werkgroep waar je twee tot drie uur per week mee bezig bent staat dan voor tien uur per jaar op je takenplaatje.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Bij mij op school is dit de laatste jaren toch wel aan het veranderen. Ook omdat wij dus een paar mensen hebben met een burn-out, maar zeker ook omdat er steeds meer (jongere/nieuwe) collega's zijn (waaronder ik zelf 
) die dit voortdurend aankaarten, uren schrijven en dat ook steeds teruggeven aan de schoolleiding (en de MR!). Om die reden zijn nu de taakuren voor het mentoraat in klas 2 meer geworden (en dat doe ik dus) en zijn ook voor een aantal andere taken de uren uitgebreid. Er wordt nu ook heel goed gekeken naar subsidie potjes waar we geld vandaan kunnen halen waarna dat geld dus ook echt aan de docenten wordt gegeven in taakuren of uitbetaling van overuren. (En vergis je niet, je kunt als school echt via heel veel kanalen meer geld binnen halen, als je je daarin gaat verdiepen...)
Ik denk echt dat als je die cultuur wilt veranderen het mede begint bij docenten zelf die dit voortdurend moeten blijven aankaarten en ook af en toe voet bij stuk houden en nee durven verkopen. Vooral dat laatste, is echt van belang. Niet bang zijn om je grenzen te bewaken en die aan te geven. Zolang je blijft denken dat het nu eenmaal zo is (want ja, de overheid, de financiën, etc etc.) blijft het inderdaad ook zo, terwijl er echt creatieve(re) oplossingen zijn, als je die wilt zien of min of meer gedwongen wordt die te zien.
) die dit voortdurend aankaarten, uren schrijven en dat ook steeds teruggeven aan de schoolleiding (en de MR!). Om die reden zijn nu de taakuren voor het mentoraat in klas 2 meer geworden (en dat doe ik dus) en zijn ook voor een aantal andere taken de uren uitgebreid. Er wordt nu ook heel goed gekeken naar subsidie potjes waar we geld vandaan kunnen halen waarna dat geld dus ook echt aan de docenten wordt gegeven in taakuren of uitbetaling van overuren. (En vergis je niet, je kunt als school echt via heel veel kanalen meer geld binnen halen, als je je daarin gaat verdiepen...)Ik denk echt dat als je die cultuur wilt veranderen het mede begint bij docenten zelf die dit voortdurend moeten blijven aankaarten en ook af en toe voet bij stuk houden en nee durven verkopen. Vooral dat laatste, is echt van belang. Niet bang zijn om je grenzen te bewaken en die aan te geven. Zolang je blijft denken dat het nu eenmaal zo is (want ja, de overheid, de financiën, etc etc.) blijft het inderdaad ook zo, terwijl er echt creatieve(re) oplossingen zijn, als je die wilt zien of min of meer gedwongen wordt die te zien.
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
bij ons ook een omslag de afgelopen jaren 
van:
taken die nauwelijks representatief worden belast en wel mensen met te weinig uren op papier extra uren laten werken door ze een extra les te geven, het steeds maar cumulatief meenemen van die onder en overuren, de ridicule examenafslag, waarbij je per 5 uur in een examenklas het hele jaar een extra lesuur kreeg omdat examenklassen de laatste periode niet op je lessen stonden (en wel een wat hogere voor- en nawerktoeslag hadden).
naar: geen examentoeslag en de klas het hele jaar op je lessentabel met een normale toeslag voor voor- en nawerk, afronding op 12 of 24 uur van veel kleinere taken, meer uren voor mentoraat en voor sectievoorzitters, niet meer voor het meegaan op reis (wel een dagvergoeding) wel voor de organisatie, 12 uur bonus bovenop de gewone lessentabeltijd voor uren die bovenop je normale aanstelling komen, het meenemen van taakuren gebeurt niet meer tenzij je meer dan 24 u te weinig hebt gedraaid (en bij meer dan 24 u wordt alles uitbetaald). daartussen is wisselgel want streept elkaar weg tussen collega's. heeft een commissie van schoolleiding en docenten een jaar aan gewerkt, het nieuwe taakbeleid, en het heeft ongeveer 1 fte gekost, maar iedereen is blijer.
van:
taken die nauwelijks representatief worden belast en wel mensen met te weinig uren op papier extra uren laten werken door ze een extra les te geven, het steeds maar cumulatief meenemen van die onder en overuren, de ridicule examenafslag, waarbij je per 5 uur in een examenklas het hele jaar een extra lesuur kreeg omdat examenklassen de laatste periode niet op je lessen stonden (en wel een wat hogere voor- en nawerktoeslag hadden).
naar: geen examentoeslag en de klas het hele jaar op je lessentabel met een normale toeslag voor voor- en nawerk, afronding op 12 of 24 uur van veel kleinere taken, meer uren voor mentoraat en voor sectievoorzitters, niet meer voor het meegaan op reis (wel een dagvergoeding) wel voor de organisatie, 12 uur bonus bovenop de gewone lessentabeltijd voor uren die bovenop je normale aanstelling komen, het meenemen van taakuren gebeurt niet meer tenzij je meer dan 24 u te weinig hebt gedraaid (en bij meer dan 24 u wordt alles uitbetaald). daartussen is wisselgel want streept elkaar weg tussen collega's. heeft een commissie van schoolleiding en docenten een jaar aan gewerkt, het nieuwe taakbeleid, en het heeft ongeveer 1 fte gekost, maar iedereen is blijer.
Kwak
Op papier heb ik dit jaar geloof ik nog twee uur over op mijn takenplaatje, maar in praktijk ga ik er ruim overheen. Ik heb bijna alleen maar lestaken, en dat zorgt voor veel werkdruk. Mensen die meer in commissies ed zitten, hebben daar minder last van.
Dat ik de hoge werkdruk in eerdere jaargesprekken weleens aangekaart hebt, heeft me overigens bijna mijn vaste aanstelling gekost...
Dat ik de hoge werkdruk in eerdere jaargesprekken weleens aangekaart hebt, heeft me overigens bijna mijn vaste aanstelling gekost...
Ik heb gelukkig geen extra taken (behalve een assessor training afronden en mijn opleiding afronden, wat al meer dan genoeg werk is ) Ik heb wel 100 inval uren, dat betekent dat als er lessen uitvallen, deze ingehaald moeten worden op bepaalde dagen en bepaalde uren. Die moet ik dan draaien.
) Ik heb wel 100 inval uren, dat betekent dat als er lessen uitvallen, deze ingehaald moeten worden op bepaalde dagen en bepaalde uren. Die moet ik dan draaien.
Zo, 100... Dat is dus 2 of 3 per week? Vind ik best pittig veel...quote:
Ik heb gelukkig geen extra taken (behalve een assessor training afronden en mijn opleiding afronden, wat al meer dan genoeg werk is
Mijn extra taken (tussen haakjes de uren op papier) naast lesgeven zijn
-sectievoorzitter (48 uur)
-mentoraat 27 eindexamenleerlingen (72u)
-coordinator profielwerkstukken (en momenteel ook de hele nieuwe opzet daarvan) (24u (collega doet de andere helft))
- persoonlijk budget PB50 ingezet als werkdrukverlichting (40u)
Dan kom ik 1 uurtje boven mijn officiele taak uit.
In de vaste voet zit verder alle andere dingen, surveillance, inhaalproefwerktoezicht, vergaderingen, etc.
Kwak
Ik heb naast mijn 25 lesuren o.a. een mentoraat / PR-zaken / organisatie activiteitenweken en nog een paar kleine dingetjes in mijn taakbelasting erbij.
.
Dat dat zo verschilt per school, zeg! Ik krijg 30 uur voor het sectievoorzitterschap en 25 voor het mentoraat (14 examenleerlingen).quote:
[..]
Zo, 100... Dat is dus 2 of 3 per week? Vind ik best pittig veel...
Mijn extra taken (tussen haakjes de uren op papier) naast lesgeven zijn
-sectievoorzitter (48 uur)
-mentoraat 27 eindexamenleerlingen (72u)
-coordinator profielwerkstukken (en momenteel ook de hele nieuwe opzet daarvan) (24u (collega doet de andere helft))
- persoonlijk budget PB50 ingezet als werkdrukverlichting (40u)
Dan kom ik 1 uurtje boven mijn officiele taak uit.
In de vaste voet zit verder alle andere dingen, surveillance, inhaalproefwerktoezicht, vergaderingen, etc.
Ik zit volgens mij 24 uur boven mijn jaartaak (ben ook t.aalcoördinator) en heb mijn profielwerkstukbegeleiding af moeten staan. Met die 24 uur wordt natuurlijk niets gedaan.
.
Still a little bit of your face I haven't kissed.
Na de derde succesvolle editie van een mooi project ging mijn collega vorig schooljaar vragen of wij daar dit jaar eens uren voor konden krijgen. 'Maar jullie doen dat toch omdat jullie het zo leuk vinden?'
.
.
Still a little bit of your face I haven't kissed.
was hier ook 20. maar de organisatie is veranderd en de sectievoorzitter heeft nu wat taken die de teamleiders eerst deden.quote:
[..]
Dat dat zo verschilt per school, zeg! Ik krijg 30 uur voor het sectievoorzitterschap en 25 voor het mentoraat (14 examenleerlingen).
Ik zit volgens mij 24 uur boven mijn jaartaak (ben ook t.aalcoördinator) en heb mijn profielwerkstukbegeleiding af moeten staan. Met die 24 uur wordt natuurlijk niets gedaan.
zo ben ik nu bezig met een meerjarenanalyse van de cijfers, het functioneren van de sectie, stellen van ontwikkelingsdoelen, zijn vrijwel alle studiemiddagen sectiemiddagen waar onder mijn leiding gewerkt moet worden aan een product, leg ik de lesbezoeken bij de nieuwe collega's af, doe de sollicitaties, sowieso het aansturen van de collega's en ook het in de gaten houden van hun functioneren en daarover rapporteren naar de schoolleiding bij bilateraal overleg.
ohja doe ook profielwerkstukbegeleiding. twee koppels is 12 uur geloof ik.
Kwak
Dat krijg je inderdaad als zulke projecten worden gestart en dat pas veel later een keer gepraat wordt over de voorwaarden. Een schoolleiding 'went' daar dan aan, gaat het normaal vinden. Zoals een schoolleiding het ook normaal kan gaan vinden dat je, voordat je aan een prachtig mooi project begint, eerst eens komt praten over de randvoorwaarden en dus ook hoeveel uren daarvoor staan. Het is gewoon geen vrijwilligerswerk. Een keertje een uur over werken, dat is 1 ding. Maar structureel projecten gratis doen, dat past gewoon niet in een professionele organisatie.quote:
Na de derde succesvolle editie van een mooi project ging mijn collega vorig schooljaar vragen of wij daar dit jaar eens uren voor konden krijgen. 'Maar jullie doen dat toch omdat jullie het zo leuk vinden?'
"All that maybe the slightly better ones do is sort of get inside your head and leave something there"
Ik heb in het vorige topic een vraag gesteld over tekortvakken, teveel om te quoten dus ik reageer even los 
Nederlands en Engels staan inderdaad wel 'geregistreerd' als tekortvakken. Maar het grootste deel daarvan ligt op eerstegraads gebied en in bepaalde regio's natuurlijk. Conclusie is dus dat de tekorten bij tweedegraads veel kleiner zijn. Maar ik vroeg me dus af, is dat evenredig verdeelt over alle tweedegraads niveau's? Er werd al genoemd dat er op het MBO wel een flink tekort is/komt door de nieuwe eisen. Maar tweedegraads gaat van vmbo-b tot onderbouw vwo tot MBO tot volwassenonderwijs. En je hoort wel eens dat er een tekort (dreigt?) aan (v)mbo docenten, klopt dat dan? Ik ben benieuwd hoe het nou precies zit, want simpelweg alleen onderscheid maken tussen eerstegraads en tweedegraads is natuurlijk helemaal niet overzichtelijk.
---
Verder ben ik druk bezig met mijn studiekeuze. Ik heb nu wel de beslissing gemaakt dat ik het onderwijs in wil maar hoe en wat precies vind ik nog lastig. Voor mij zijn er dan de opties pabo, lerarenopleiding Nederlands en lerarenopleiding Engels (richting (v)mbo). Ik vind het moeilijk om te kiezen tussen primair en voortgezet onderwijs. Wat voor mij trouwens wel duidelijk is is dat ik me wil richten op zorgkinderen. Dus richting speciaal onderwijs en/of passend onderwijs binnen regulier. Mijn motivatie daarvoor is voornamelijk de huidige thuiszitters problematiek, en natuurlijk sowieso affiniteit met de doelgroep. Daar heb je de master SEN voor nodig, dat is duidelijk. Maar meerdere wegen leiden naar Rome. En daarnaast kan ik natuurlijk ook nog eens een dubbele bevoegdheid halen, maar dan moet je nog steeds een initiële keuze maken.
Wat heel erg speelt is dat ik chronisch ziek ben en dat gaat natuurlijk een enorme invloed hebben op mijn studie en later ook baan. Ik moet dus ook goed bekijken of een hogeschool daar mee om kan gaan en in hoeverre studeren haalbaar is. Ik heb een zware middelbare schooltijd (bijna) achter de rug en dat heeft me nu erg onzeker gemaakt. Het afgelopen jaar heeft het plezier en de motivatie voor een vervolgopleiding een flinke deuk bezorgd. Ik heb heel lang rondgelopen met het idee van als ik ga studeren dan is/komt alles weer goed. Maar dat is natuurlijk niet zo. En nu slaat het een beetje door naar dat het hoe dan ook nooit goed gaat en dat is ook weer onzin. Maar dat gevoel staat me heel erg in de weg om dus weer het plezier te vinden dat ik had om te gaan studeren, en dat belemmerd me dus om met een goed gevoel een studiekeuze te maken. Ik zie constant beren op de weg.
Nou, het bericht is uiteindelijk langer geworden dan gepland. Excuses
Voor een deel wilde ik het een beetje van me afschrijven. Maar ik ben ook heel erg benieuwd of jullie misschien nog inzichten of adviezen hebben, of ervaringen? Zo niet dan is dat prima, maar ik dacht dat het wel een poging waard was Bedankt!
Nederlands en Engels staan inderdaad wel 'geregistreerd' als tekortvakken. Maar het grootste deel daarvan ligt op eerstegraads gebied en in bepaalde regio's natuurlijk. Conclusie is dus dat de tekorten bij tweedegraads veel kleiner zijn. Maar ik vroeg me dus af, is dat evenredig verdeelt over alle tweedegraads niveau's? Er werd al genoemd dat er op het MBO wel een flink tekort is/komt door de nieuwe eisen. Maar tweedegraads gaat van vmbo-b tot onderbouw vwo tot MBO tot volwassenonderwijs. En je hoort wel eens dat er een tekort (dreigt?) aan (v)mbo docenten, klopt dat dan? Ik ben benieuwd hoe het nou precies zit, want simpelweg alleen onderscheid maken tussen eerstegraads en tweedegraads is natuurlijk helemaal niet overzichtelijk.
---
Verder ben ik druk bezig met mijn studiekeuze. Ik heb nu wel de beslissing gemaakt dat ik het onderwijs in wil maar hoe en wat precies vind ik nog lastig. Voor mij zijn er dan de opties pabo, lerarenopleiding Nederlands en lerarenopleiding Engels (richting (v)mbo). Ik vind het moeilijk om te kiezen tussen primair en voortgezet onderwijs. Wat voor mij trouwens wel duidelijk is is dat ik me wil richten op zorgkinderen. Dus richting speciaal onderwijs en/of passend onderwijs binnen regulier. Mijn motivatie daarvoor is voornamelijk de huidige thuiszitters problematiek, en natuurlijk sowieso affiniteit met de doelgroep. Daar heb je de master SEN voor nodig, dat is duidelijk. Maar meerdere wegen leiden naar Rome. En daarnaast kan ik natuurlijk ook nog eens een dubbele bevoegdheid halen, maar dan moet je nog steeds een initiële keuze maken.
Wat heel erg speelt is dat ik chronisch ziek ben en dat gaat natuurlijk een enorme invloed hebben op mijn studie en later ook baan. Ik moet dus ook goed bekijken of een hogeschool daar mee om kan gaan en in hoeverre studeren haalbaar is. Ik heb een zware middelbare schooltijd (bijna) achter de rug en dat heeft me nu erg onzeker gemaakt. Het afgelopen jaar heeft het plezier en de motivatie voor een vervolgopleiding een flinke deuk bezorgd. Ik heb heel lang rondgelopen met het idee van als ik ga studeren dan is/komt alles weer goed. Maar dat is natuurlijk niet zo. En nu slaat het een beetje door naar dat het hoe dan ook nooit goed gaat en dat is ook weer onzin. Maar dat gevoel staat me heel erg in de weg om dus weer het plezier te vinden dat ik had om te gaan studeren, en dat belemmerd me dus om met een goed gevoel een studiekeuze te maken. Ik zie constant beren op de weg.
Nou, het bericht is uiteindelijk langer geworden dan gepland. Excuses
Voor een deel wilde ik het een beetje van me afschrijven. Maar ik ben ook heel erg benieuwd of jullie misschien nog inzichten of adviezen hebben, of ervaringen? Zo niet dan is dat prima, maar ik dacht dat het wel een poging waard was Bedankt!
Is een deeltijdstudie een optie? Voltijd lerarenopleiding is niet moeilijk, maar wel véél en best heftig als je 'bagage' hebt. Ik heb in mijn vierde jaar (voltijd lerarenopleiding NL) een pauze genomen omdat ik het even niet meer aankon, voornamelijk door onvoldoende-verwerkte ellende van vroeger. Heb na die pauze de lerarenopleiding in deeltijd afgemaakt en dat was een stuk beter te behappen.quote:
Ik heb in het vorige topic een vraag gesteld over tekortvakken, teveel om te quoten dus ik reageer even los
(knip... sorry)
Anyways, praat eens met een decaan. Leg je situatie aan hem/haar voor.
Mon 'en!
Deeltijd is net zoveel in minder tijd.quote:
[..]
Is een deeltijdstudie een optie? Voltijd lerarenopleiding is niet moeilijk, maar wel véél en best heftig als je 'bagage' hebt. Ik heb in mijn vierde jaar (voltijd lerarenopleiding NL) een pauze genomen omdat ik het even niet meer aankon, voornamelijk door onvoldoende-verwerkte ellende van vroeger. Heb na die pauze de lerarenopleiding in deeltijd afgemaakt en dat was een stuk beter te behappen.
Anyways, praat eens met een decaan. Leg je situatie aan hem/haar voor.
Voorbeeld voor deze periode. Ik rond nu (weliswaar versneld) stage deel 2B af in 10 weken tijd, dus dat is even dubbel werk, maar verder heb ik;
Beroep 3 (onderzoek over de toepasbaarheid en methodes van toepassing in de klas van het onderwijsconcept van de school) en een tentamen over alle leerstijlen en leertheorie
Lit III (leeslijst Charles Dickens - Hard times, Shakespeare - Midsummer night's dream, Faulkner - As I lay dying en Huckleberry Finn, plus nog 2 boeken uit een zelfgekozen categorie (voor mij zijn dat Hamlet en taming of the shrew) waar je een gezamelijk onderzoek naar moet doen dat eindigt in 4 essays en een inleiding en conclusie, plus een tentamen van 2 uur
Beroepsproduct 1 (een onderzoek naar een probleem in je klas op gebied van vakdidactiek, mijn onderzoek focust zich op leerlingen die vrijstelling hebben maar aanwezigheidsplicht en daarvoor moet ik dus een complete lessenserie, plus advies, plus presentatie schrijven.)
En ik heb maar 1 college dag van 11 uur tot 19.30.
Ik zou dus heel goed nadenken over deeltijd!
Over de PABO ook trouwens, over weinig werk gesproken.
Oh en die 100 uren, in de praktijk valt het mee, het betekent eerder dat in de toetsweken ik soms wat extra uren moet draaien.
Je hebt gelijk, ik had gewoon de mazzel dat ik niet zoveel vakonderdelen over had om te doen. En in deeltijd pasten die vakonderdelen in één dagdeel (in voltijd had ik meerdere keren op en neer gemoeten).
Feit blijft dat lerarenopleidingen zeer arbeidsintensief zijn.
Feit blijft dat lerarenopleidingen zeer arbeidsintensief zijn.
Mon 'en!
Bedankt voor de reacties Deeltijd kan helaas niet omdat je dan geen recht hebt op het sociaal leenstelsel. Pas in 2017 willen ze dat gaan aanpassen en hoe of wat precies is onduidelijk, dus dat is voor nu nog geen optie. Wel heb ik al een tijdje de opleidingen van het Windesheim op het oog, die hebben afstandsleren. Gewoon voltijd opleiding met contact met docenten en medestudenten, stage, groepsopdrachten, deadlines en tentamens maar dan via de computer. En daar krijg je wel toegang tot het leenstelsel Maar dan krijg je wel weer dat je zelf je stages moet regelen en dergelijke, al is daar wel een mouw aan te passen denk ik. Maar die heb ik dus wel in mijn hoofd. En aangezien het gewoon precies hetzelfde werkt als de reguliere voltijd opleiding kan je altijd tussendoor overstappen naar regulier. Daar bieden ze trouwens ook de dubbele bevoegdheid aan, met uit mijn hoofd het eerste jaar maar 10 studiepunten extra dus ook niet gelijk een enorme hoeveelheid werk extra.
Het liefst wil ik gewoon normaal mee kunnen doen, maar dat gaat hem niet worden. Mijn problemen liggen trouwens vooral op het gebied van aanwezigheid en stage. Thuis kan ik aardig wat werk verzetten, maar het fysiek aanwezig zijn gaat vaak mis. Op dit moment zou een volle dag stage ook niet mogelijk zijn, misschien een paar keer maar niet een jaar lang. Twee halve dagen zou wel weer kunnen maar daar moet de school en het stagebedrijf ook wel zin in hebben.
Over de werkgelegenheid bij de pabo trouwens: De aanmeldingen zijn dit jaar al met 30%+ verminderd door de nieuwe toelatingseisen als die trend zich voortzet zal dat flink wat druk van de arbeidsmarkt weghalen. En ik wil me natuurlijk op zorg richten, die vacatures zie ik nog best aardig voorbij komen. (En meer dan 0,6 FTE werken gaat hem ook niet worden, dus dat scheelt ook )
Deeltijd kan helaas niet omdat je dan geen recht hebt op het sociaal leenstelsel. Pas in 2017 willen ze dat gaan aanpassen en hoe of wat precies is onduidelijk, dus dat is voor nu nog geen optie. Wel heb ik al een tijdje de opleidingen van het Windesheim op het oog, die hebben afstandsleren. Gewoon voltijd opleiding met contact met docenten en medestudenten, stage, groepsopdrachten, deadlines en tentamens maar dan via de computer. En daar krijg je wel toegang tot het leenstelsel Maar dan krijg je wel weer dat je zelf je stages moet regelen en dergelijke, al is daar wel een mouw aan te passen denk ik. Maar die heb ik dus wel in mijn hoofd. En aangezien het gewoon precies hetzelfde werkt als de reguliere voltijd opleiding kan je altijd tussendoor overstappen naar regulier. Daar bieden ze trouwens ook de dubbele bevoegdheid aan, met uit mijn hoofd het eerste jaar maar 10 studiepunten extra dus ook niet gelijk een enorme hoeveelheid werk extra. Het liefst wil ik gewoon normaal mee kunnen doen, maar dat gaat hem niet worden. Mijn problemen liggen trouwens vooral op het gebied van aanwezigheid en stage. Thuis kan ik aardig wat werk verzetten, maar het fysiek aanwezig zijn gaat vaak mis. Op dit moment zou een volle dag stage ook niet mogelijk zijn, misschien een paar keer maar niet een jaar lang. Twee halve dagen zou wel weer kunnen maar daar moet de school en het stagebedrijf ook wel zin in hebben.
Over de werkgelegenheid bij de pabo trouwens: De aanmeldingen zijn dit jaar al met 30%+ verminderd door de nieuwe toelatingseisen als die trend zich voortzet zal dat flink wat druk van de arbeidsmarkt weghalen. En ik wil me natuurlijk op zorg richten, die vacatures zie ik nog best aardig voorbij komen. (En meer dan 0,6 FTE werken gaat hem ook niet worden, dus dat scheelt ook
)
Zo 
.
Deze week sta ik geheel zelfstandig voor de klas, omdat mijn begeleider in deze activiteitenweek heel veel andere taken heeft. Heb ook zijn mentorklas bij twee grote activiteiten geheel zelfstandig begeleid. Dat ging echt heel goed. Prachtige collages en protocollen bij een pestproject, en ook de sportdag ging goed.
De lessen die ik heb gemaakt voor de klassen heb ik allemaal goed kunnen doen, en vandaag liepen de eerste twee uur per-fect. Iedereen deed actief mee, en ze gaven aan de les erg leuk te vinden. Dit volhouden en het komt helemaal goed.
. Deze week sta ik geheel zelfstandig voor de klas, omdat mijn begeleider in deze activiteitenweek heel veel andere taken heeft. Heb ook zijn mentorklas bij twee grote activiteiten geheel zelfstandig begeleid. Dat ging echt heel goed. Prachtige collages en protocollen bij een pestproject, en ook de sportdag ging goed.
De lessen die ik heb gemaakt voor de klassen heb ik allemaal goed kunnen doen, en vandaag liepen de eerste twee uur per-fect. Iedereen deed actief mee, en ze gaven aan de les erg leuk te vinden
. Dit volhouden en het komt helemaal goed.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Dat klinkt enthousiast! Mooi zo. Fijn dat deze eerste stappen in het onderwijs zo positief verlopen.
Aan de andere kant: juist zo'n activiteitenweek is een uitgelezen kans voor de mentor om een band met zijn klas te smeden.quote:
omdat mijn begeleider in deze activiteitenweek heel veel andere taken heeft. Heb ook zijn mentorklas bij twee grote activiteiten geheel zelfstandig begeleid
.
Die zit wel al goed.. Hij is een van de meest geliefde docenten op school. Neemt niet weg, dat het goed blijft. Maar ja, ik ben er persoonlijk wel blij mee, want extra activiteiten en 'ook weer meegemaakt'. Mag trouwens in m'n handjes knijpen met deze begeleider en stageschool. Als ik hoor hoe het bij de rest gaat en wat ze wel en niet mogen (lees: vooral niet, alleen het hoog-hoog-hoog-nodige wel), had ik het niet beter kunnen treffen. Ik mag namelijk nagenoeg alles, wat een volwaardig docent ook mag, onder het mom van 'je moet het in een half jaar doen, dus je kan er beter maar meteen mee beginnen'. Sommige lio's op andere scholen mogen niet eens zelf in Magister..quote:
Dat klinkt enthousiast! Mooi zo. Fijn dat deze eerste stappen in het onderwijs zo positief verlopen.
[..]
Aan de andere kant: juist zo'n activiteitenweek is een uitgelezen kans voor de mentor om een band met zijn klas te smeden.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Bij ons op school mogen stagiaires ook best veel. Het invoeren van punten in Magister blijft altijd in handen van de begeleidende docent. Dat heeft denk ik voornamelijk te maken met het koppelen van klassen aan de docenten. Ik gaf mijn stagiaires ook altijd de vrijheid om te experimenteren binnen hun lessen. Soms zag ik heel leuke dingen, die ik later ook in mijn eigen lessen heb toegepast.
.
Ja, is beter! Heb gelukkig ook die vrijheid voor experimenteren. Ik zou het niet volhouden anders, heb het heel goed getroffen. Ben zelf ook niet iemand die iets leert van beperkingen en aan het handje. Ik moet vrij m'n dingen kunnen doen, op m'n bek kunnen gaan, vervolgens een flinke preek kunnen krijgen, en dan weer beter terug kunnen komen, zolang dat niet de veiligheid, of in dit geval de leerlingen, benadeelt. Tot nu toe hebben ze dat idee hier nog niet, en ik doe ook m'n best om elke keer weer een puike les neer te zettenquote:
Bij ons op school mogen stagiaires ook best veel. Het invoeren van punten in Magister blijft altijd in handen van de begeleidende docent. Dat heeft denk ik voornamelijk te maken met het koppelen van klassen aan de docenten. Ik gaf mijn stagiaires ook altijd de vrijheid om te experimenteren binnen hun lessen. Soms zag ik heel leuke dingen, die ik later ook in mijn eigen lessen heb toegepast.
.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Hallo iedereen,
Sinds vier weken ben ik bezig met de lerarenopleiding Engels bij Windesheim, variant afstandsleren. In aanloop naar mijn stage in het tweede semester leek het me verstandig hier alvast een beetje mee te lezen om een indruk te krijgen hoe andere studenten en beginnende docenten het vergaat.
Daarnaast moet ik voor het vak Didactiek ook een aantal docenten een viertal vragen voorleggen. Mijn vraag is of iemand (of meerdere docenten), ondanks de drukte van het docentenbestaan, wellicht deze vragen zouden willen beantwoorden. De vragen zijn als volgt:
1. Hoe bereid je je lessen voor?
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
In aanvulling op de antwoorden zou ik graag willen weten hoeveel jaar je les geeft en in welk vak. De antwoorden mogen, wat mij betreft, hier gegeven worden, maar kunnen ook in een DM worden gestuurd. Bij voorbaat dank!
@JoelBaka Ik lees dat je overweegt om de variant afstandsleren op het Windesheim te gaan volgen. Zoals hierboven vermeld doe ik deze opleiding ook (sinds vier weken danwel). Mocht je hierover vragen hebben of mijn ervaring willen horen dan geef ik je graag antwoord.
Sinds vier weken ben ik bezig met de lerarenopleiding Engels bij Windesheim, variant afstandsleren. In aanloop naar mijn stage in het tweede semester leek het me verstandig hier alvast een beetje mee te lezen om een indruk te krijgen hoe andere studenten en beginnende docenten het vergaat.
Daarnaast moet ik voor het vak Didactiek ook een aantal docenten een viertal vragen voorleggen. Mijn vraag is of iemand (of meerdere docenten), ondanks de drukte van het docentenbestaan, wellicht deze vragen zouden willen beantwoorden. De vragen zijn als volgt:
1. Hoe bereid je je lessen voor?
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
In aanvulling op de antwoorden zou ik graag willen weten hoeveel jaar je les geeft en in welk vak. De antwoorden mogen, wat mij betreft, hier gegeven worden, maar kunnen ook in een DM worden gestuurd. Bij voorbaat dank!
@JoelBaka Ik lees dat je overweegt om de variant afstandsleren op het Windesheim te gaan volgen. Zoals hierboven vermeld doe ik deze opleiding ook (sinds vier weken danwel). Mocht je hierover vragen hebben of mijn ervaring willen horen dan geef ik je graag antwoord.
1. Hoe bereid je je lessen voor?
-Het maken van PowerPoints voor sommige vakonderdelen, soms schrijven materiaal, zoeken geschikte filmpjes, of gewoon doorlezen van de stof.
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
-Uren! Het uitvoeren van de les is maar een topje van de ijsberg. Ben hier helemaal niet blij mee, aangezien dit veel tijd/energie kost en ik geen sociaal leven heb op school- en zondagen.
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
- Ik geef les op een ISK, de meeste lessen zijn een mix van spreken/luisteren/lezen/schrijven. De vakonderdelen die het meeste tijd kosten in voorbereiding zijn de saaie onderdelen met heel oude methodes. Zonder 'opleuking' vallen de leerlingen in slaap.
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
-Leerlingen staan altijd op 1. De methode wordt vaak losgelaten, ik moet verl afstemmen op collega's en mijn lesdoelen zijn niet altijd helder voor mezelf (dit verbeteren is een leerdoel op zich).
Needless to say: ik ben doodop als de dag voorbij is.
-Het maken van PowerPoints voor sommige vakonderdelen, soms schrijven materiaal, zoeken geschikte filmpjes, of gewoon doorlezen van de stof.
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
-Uren! Het uitvoeren van de les is maar een topje van de ijsberg. Ben hier helemaal niet blij mee, aangezien dit veel tijd/energie kost en ik geen sociaal leven heb op school- en zondagen.
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
- Ik geef les op een ISK, de meeste lessen zijn een mix van spreken/luisteren/lezen/schrijven. De vakonderdelen die het meeste tijd kosten in voorbereiding zijn de saaie onderdelen met heel oude methodes. Zonder 'opleuking' vallen de leerlingen in slaap.
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
-Leerlingen staan altijd op 1. De methode wordt vaak losgelaten, ik moet verl afstemmen op collega's en mijn lesdoelen zijn niet altijd helder voor mezelf (dit verbeteren is een leerdoel op zich).
Needless to say: ik ben doodop als de dag voorbij is.
Mon 'en!
1. Hoe bereid je je lessen voor?
idem aan bloempjuh (Het maken van PowerPoints voor sommige vakonderdelen, soms schrijven materiaal, zoeken geschikte filmpjes, of gewoon doorlezen van de stof.) Daarnaast voor vakken als natuur/techniek e.d. het zoeken/ bedenken van leuke proefjes in de les, vaak als lesopener.
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
Gemiddeld ben ik voor een lesdag zo'n beetje een uur/ anderhalf uur aan het voorbereiden. Eerlijk gezegd ligt het er ook aan wat er die week allemaal op het programma staat. Zijn er veel vergaderingen/ ouderavonden/ overige gesprekken e.d. dan gaat dit voor een deel ook van de voorbereidingstijd af. Heb ik een lekker rustige week, dan bereid ik mijn lessen weer wat langer (en beter) voor.
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
Ik geef les op een basisschool. Hier leren ze dus van alles wel een beetje. Wat ik zelf heel belangrijk vind is dat kinderen, naast kennis en vaardigheden, zichzelf kunnen en mogen zijn, zichzelf waarderen zoals ze zijn (een positief zelfbeeld bouwen) en dat er een goede, positieve sfeer hangt binnen de klas.
Binnen mijn lesvoorbereiding houd ik hier (inmiddels) geen rekening meer mee. Dit heb ik in het verleden (als stagiair en als 'broekie') wel veelvuldig gedaan. Vooraf bedenken van kinderen die je een succeservaring wilt laten opdoen. Daarnaast bekijken op welke manier je dit voor elkaar gaat krijgen op een dag.
Dit doe ik niet meer in een lesvoorbereiding, dit gebeurt 'in principe' (iedereen heeft zijn eigen zwarte vlekken, dus ik de mijne ook) automatisch. Eens in de zoveel tijd pak ik de namenlijst erbij en kijk of ik hier, voor mijn gevoel, goed mee bezig ben geweest voor elk kind apart.
Een beetje een zweverig verhaal geloof ik, maar misschien kan je er nog een touw aan vastknopen.
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
Wat betreft leerlingen, zie hierboven.
De methode is de leidraad, vaak probeer ik deze naar mijn hand te zetten door toch iets aan te passen naar iets wat bijvoorbeeld actueel is. Op deze manier probeer ik de betrokkenheid van de kinderen te vergroten.
Binnen mijn lesvoorbereiding spelen mijn collega's geen rol.
De lesdoelen probeer ik steeds meer als uitgangspunt te nemen. Wat zijn de lesdoelen en hoe gaan we hier naar toe werken? Dit gaat nog niet automatisch, maar ik denk dat ik op de goede weg ben.
idem aan bloempjuh (Het maken van PowerPoints voor sommige vakonderdelen, soms schrijven materiaal, zoeken geschikte filmpjes, of gewoon doorlezen van de stof.) Daarnaast voor vakken als natuur/techniek e.d. het zoeken/ bedenken van leuke proefjes in de les, vaak als lesopener.
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
Gemiddeld ben ik voor een lesdag zo'n beetje een uur/ anderhalf uur aan het voorbereiden. Eerlijk gezegd ligt het er ook aan wat er die week allemaal op het programma staat. Zijn er veel vergaderingen/ ouderavonden/ overige gesprekken e.d. dan gaat dit voor een deel ook van de voorbereidingstijd af. Heb ik een lekker rustige week, dan bereid ik mijn lessen weer wat langer (en beter) voor.
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
Ik geef les op een basisschool. Hier leren ze dus van alles wel een beetje. Wat ik zelf heel belangrijk vind is dat kinderen, naast kennis en vaardigheden, zichzelf kunnen en mogen zijn, zichzelf waarderen zoals ze zijn (een positief zelfbeeld bouwen) en dat er een goede, positieve sfeer hangt binnen de klas.
Binnen mijn lesvoorbereiding houd ik hier (inmiddels) geen rekening meer mee. Dit heb ik in het verleden (als stagiair en als 'broekie') wel veelvuldig gedaan. Vooraf bedenken van kinderen die je een succeservaring wilt laten opdoen. Daarnaast bekijken op welke manier je dit voor elkaar gaat krijgen op een dag.
Dit doe ik niet meer in een lesvoorbereiding, dit gebeurt 'in principe' (iedereen heeft zijn eigen zwarte vlekken, dus ik de mijne ook) automatisch. Eens in de zoveel tijd pak ik de namenlijst erbij en kijk of ik hier, voor mijn gevoel, goed mee bezig ben geweest voor elk kind apart.
Een beetje een zweverig verhaal geloof ik, maar misschien kan je er nog een touw aan vastknopen.
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
Wat betreft leerlingen, zie hierboven.
De methode is de leidraad, vaak probeer ik deze naar mijn hand te zetten door toch iets aan te passen naar iets wat bijvoorbeeld actueel is. Op deze manier probeer ik de betrokkenheid van de kinderen te vergroten.
Binnen mijn lesvoorbereiding spelen mijn collega's geen rol.
De lesdoelen probeer ik steeds meer als uitgangspunt te nemen. Wat zijn de lesdoelen en hoe gaan we hier naar toe werken? Dit gaat nog niet automatisch, maar ik denk dat ik op de goede weg ben.
Home is where my frontdoor is
1. Hoe bereid je je lessen voor?
Door middel van de jaar en periode planners die ik aan het begin van het jaar maak aan de hand van de verschillende boeken, de bijbehorende online opdrachten en de ERK.
Ik maak van al mijn lessen een PowerPoint, ik heb 10 klassen, maar hoef maar vier les voorbereidingen te maken omdat ik veel parallel klassen heb. Soms wijk ik af van de periode planner omdat er in een klas extra aandacht nodig is voor een bepaald onderwerp, maar daar bouw ik ruimte voor in. Toetsen maak ik in principe niet en examens sowieso niet.
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
Ik ben gemiddeld een uur kwijt per les voorbereiden, maar de jaar planner kost ruim een week (en voor de examenklassen langer) en de periode planner kost mij een dag. Soms maak ik een uitgebreid lesplan voor mijn stage verslagen of als ik weet dat er iemand langs komt, dan kunnen ze de achterliggende gedachte zien van de les. Dan ben ik zeker 2 uur met een les voorbereiding bezig.
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
Ik vind vooral de koppeling tussen Engels en praktijk erg belangrijk omdat ik op een MBO werk, ik merk dat de motivatie hoger ligt als Engels naar iets tastsbaars wordt vertaald. Spreken en gesprekken oefen ik het meeste voor, qua vaardigheden. Er heerst een grote angst voor spreken en gesprekken, dus die drempel probeer ik stap voor stap te verlagen. Dit is het onderdeel waar ze waarschijnlijk in de praktijk ook het meest mee te maken gaan krijgen. Schrijven en e-mailen is niet zo belangrijk bij kappers en schoonheidsspecialisten.
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
De grootste rol. Ik ben enkel een instrument in hun leren. Ik kijk waar hun behoefte liggen, de interesses en probeer daar zoveel mogelijk op aan te sluiten. Mijn lesdoelen zijn gekoppeld aan de eindtermen, met een opbouw natuurlijk.
Mijn collega's hebben weinig invloed, ik ben de enige Engels docent. Ik heb wel veel contact met andere Engels docenten binnen dezelfde organisatie, en we wisselen veel ideeen uit.
De lesmethode zuigt apennoten. Het is een algemeen MBO methode en sluit absoluut niet aan bij de behoefte, noch de interesses van mijn studenten. Elke periode van 10 weken werk ik er 4 lessen uit, daarna gebruik ik de methode als leidraad met een koppeling naar de vaardigheden die ze moeten beheersen aan het eind van een unit.
Door middel van de jaar en periode planners die ik aan het begin van het jaar maak aan de hand van de verschillende boeken, de bijbehorende online opdrachten en de ERK.
Ik maak van al mijn lessen een PowerPoint, ik heb 10 klassen, maar hoef maar vier les voorbereidingen te maken omdat ik veel parallel klassen heb. Soms wijk ik af van de periode planner omdat er in een klas extra aandacht nodig is voor een bepaald onderwerp, maar daar bouw ik ruimte voor in. Toetsen maak ik in principe niet en examens sowieso niet.
2. Hoeveel tijd besteed je gemiddeld aan het voorbereiden van een les? Ben je daar wel/niet tevreden mee en waarom?
Ik ben gemiddeld een uur kwijt per les voorbereiden, maar de jaar planner kost ruim een week (en voor de examenklassen langer) en de periode planner kost mij een dag. Soms maak ik een uitgebreid lesplan voor mijn stage verslagen of als ik weet dat er iemand langs komt, dan kunnen ze de achterliggende gedachte zien van de les. Dan ben ik zeker 2 uur met een les voorbereiding bezig.
3. Welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk voor jouw vak? Op welke manier houd je daar rekening mee in je lesvoorbereiding?
Ik vind vooral de koppeling tussen Engels en praktijk erg belangrijk omdat ik op een MBO werk, ik merk dat de motivatie hoger ligt als Engels naar iets tastsbaars wordt vertaald. Spreken en gesprekken oefen ik het meeste voor, qua vaardigheden. Er heerst een grote angst voor spreken en gesprekken, dus die drempel probeer ik stap voor stap te verlagen. Dit is het onderdeel waar ze waarschijnlijk in de praktijk ook het meest mee te maken gaan krijgen. Schrijven en e-mailen is niet zo belangrijk bij kappers en schoonheidsspecialisten.
4. Welke rol spelen je leerlingen in je lesvoorbereiding? Idem je lesmethode, je collega’s, je lesdoelen?
De grootste rol. Ik ben enkel een instrument in hun leren. Ik kijk waar hun behoefte liggen, de interesses en probeer daar zoveel mogelijk op aan te sluiten. Mijn lesdoelen zijn gekoppeld aan de eindtermen, met een opbouw natuurlijk.
Mijn collega's hebben weinig invloed, ik ben de enige Engels docent.
Ik heb wel veel contact met andere Engels docenten binnen dezelfde organisatie, en we wisselen veel ideeen uit. De lesmethode zuigt apennoten. Het is een algemeen MBO methode en sluit absoluut niet aan bij de behoefte, noch de interesses van mijn studenten. Elke periode van 10 weken werk ik er 4 lessen uit, daarna gebruik ik de methode als leidraad met een koppeling naar de vaardigheden die ze moeten beheersen aan het eind van een unit.
Ik gaf een redelijk vrije opdracht waarbij de leerlingen moesten vertellen over hun beste vriend/vriendin. De in de tekst op te nemen vragen stonden op het bord.
Ik keek gisteren in de trein onderweg naar school door wat ze hadden geschreven. Bij een leerling stond er: Ik heb geen beste vriend of beste vriendin. Ze hebben me allemaal erg veel pijn gedaan en in de steek gelaten.
Mijn hart, mijn hart
.
Ik keek gisteren in de trein onderweg naar school door wat ze hadden geschreven. Bij een leerling stond er: Ik heb geen beste vriend of beste vriendin. Ze hebben me allemaal erg veel pijn gedaan en in de steek gelaten.
Mijn hart, mijn hart
.
Himmelhoch jauchzend, zum Tode betrübt.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Glücklich allein, ist Herr Bok, die schiet. Boem.
Wat zeg ik tegen leerlingen die vragen of de rekentoets nu wel of niet meetelt (verplicht is gedaan) en of het waar is dat ze zelfs een 3 mogen halen?
Wat zeg ik tegen leerlingen en ouders die zich afvragen of mijn rekenlessen überhaupt nog wel zin hebben?
Zelfs collega's vragen mij van alles, en zelfs collega's (mentoren van rekenzwakke leerlingen) zeggen dat "hun" kinderen nu toch wel mogen stoppen met die verplichte kost.
En weet je, ik weet het zelf ook niet meer. Niet alleen de motivatie van veel leerlingen is tot onder het nulpunt gezakt, mijn motivatie houdt nu ook niet meer over.
En dat is best jammer, want ik had zo langzamerhand op basis van Van der Craats, Spijker-rekenen, en een paar antieke methodes als "Ik reken!" een mooi systeem opgebouwd van zelfstandig werken met af en toe hulp gecombineerd met gerichte instructie op probleemgebieden in kleine groepen; geen teaching to the test, maar echt grondig leren rekenen en inzicht verkrijgen. Een paar uur uitrekken om het metrieke stelsel echt te doorgronden. En ik hoorde geregeld van leerlingen dat ze bepaalde zaken nu voor het eerst begrepen en dat ze rekenen zelfs leuk begonnen te vinden.
Wat zeg ik tegen leerlingen en ouders die zich afvragen of mijn rekenlessen überhaupt nog wel zin hebben?
Zelfs collega's vragen mij van alles, en zelfs collega's (mentoren van rekenzwakke leerlingen) zeggen dat "hun" kinderen nu toch wel mogen stoppen met die verplichte kost.
En weet je, ik weet het zelf ook niet meer. Niet alleen de motivatie van veel leerlingen is tot onder het nulpunt gezakt, mijn motivatie houdt nu ook niet meer over.
En dat is best jammer, want ik had zo langzamerhand op basis van Van der Craats, Spijker-rekenen, en een paar antieke methodes als "Ik reken!" een mooi systeem opgebouwd van zelfstandig werken met af en toe hulp gecombineerd met gerichte instructie op probleemgebieden in kleine groepen; geen teaching to the test, maar echt grondig leren rekenen en inzicht verkrijgen. Een paar uur uitrekken om het metrieke stelsel echt te doorgronden. En ik hoorde geregeld van leerlingen dat ze bepaalde zaken nu voor het eerst begrepen en dat ze rekenen zelfs leuk begonnen te vinden.
Nog niets, totdat er ook officieel naar de scholen toe is gecommuniceerd wat er gaat gebeuren.quote:
Wat zeg ik tegen leerlingen die vragen of de rekentoets nu wel of niet meetelt (verplicht is gedaan) en of het waar is dat ze zelfs een 3 mogen halen?
Dat er meer redenen zijn om iets te leren dan alleen het moeten maken van een examen? Ik weet niet of je lesgeeft op het vo of het mbo, maar het is niet uit te sluiten dat vo-leerlingen die nu 'geluk' hebben, later toch weer met een rekentoets worden geconfronteerd. In principe leer je ze gewoon nuttige vaardigheden.quote:Wat zeg ik tegen leerlingen en ouders die zich afvragen of mijn rekenlessen überhaupt nog wel zin hebben?
Nou, dan moeten die collega's daar nog maar eens goed over nadenken. Uit de mond van een professional is het wel een erg trieste reactie.quote:Zelfs collega's vragen mij van alles, en zelfs collega's (mentoren van rekenzwakke leerlingen) zeggen dat "hun" kinderen nu toch wel mogen stoppen met die verplichte kost.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Wij zijn dus net een duur bijles programma gestart, maar goed als het al op het VMBO misgaat, dan kun je niet verwachten dat op het MBO de achterstand ineens wordt ingehaald. Waarom ze het niet eerst op de middelbare invoeren en dan 4 a 5 jaar later op het MBO mag joost weten,
Of nog beter: begin in het PO. Niet met toetsen, maar wel met het verhogen van het rendement van het rekenonderwijs aldaar.
Opinion is the medium between knowledge and ignorance (Plato)
Hoi Janneke, ja ,die antwoorden had ik zelf ook al verzonnen en gegeven. Waar het mij om gaat is dat het hele gedoe rondom die rekentoets te triest voor woorden is. Dat kan je toch geen regeren (leiding geven) meer noemen? Het rekenonderwijs is inderdaad jaren verwaarloosd, en die toets is bagger, (zodra je een rekentoets met een rekenmachine mag maken, toets je begrijpend lezen. Het is ook in contextvragen mogelijk de getallen zo te kiezen, dat er met pen en papier of uit het hoofd gerekend kan worden.)quote:
[..]
Nog niets, totdat er ook officieel naar de scholen toe is gecommuniceerd wat er gaat gebeuren.
[..]
Dat er meer redenen zijn om iets te leren dan alleen het moeten maken van een examen? Ik weet niet of je lesgeeft op het vo of het mbo, maar het is niet uit te sluiten dat vo-leerlingen die nu 'geluk' hebben, later toch weer met een rekentoets worden geconfronteerd. In principe leer je ze gewoon nuttige vaardigheden.
[..]
Nou, dan moeten die collega's daar nog maar eens goed over nadenken. Uit de mond van een professional is het wel een erg trieste reactie.
In mijn rekenlessen mogen ze absoluut niets met een rekenmachine doen. Knopjes toetsen leidt maar al te vaak tot wat willekeurig gerommel met knoppen waarna een min of meer aanvaardbaar lijkend antwoord genoteerd wordt.
En het is inderdaad triest dat een collega te pas en te onpas roept totaal geen affiniteit met het vak te hebben en een ander riep dat de "rechtvaardigheid zal zegevieren" nadat hij van Nu.nl had voorgelezen dat de toets werd afgeschaft.
Dat kranten en kamerleden te pas en te onpas het woord "bloedbad" gebruiken, doet ook al niet veel goed. Een bloedbad heb je na een (zoveelste) schietpartij op een Amerikaanse campus, een bloedbad is het seriematig onthoofden van tegenstanders door IS.
En dat er een tekort aan rekendocenten is, is de schuld van deze "schaatsende" regering. Docenten willen ook graag weten waar ze in de toekomst aan toe zijn.
